Теоретичні основи соціальної роботи 159

Продовження таблиці

]
емоційний	Стан, що характеризує позитивне, устале ставлення до самостійного життя	Повне задоволення станом справ у розвитку професійної орієнтації вихованців ДБСТ
діяльнісний	Потреба в обраній діяльності, максимально наближеній до особистісних особливостей	Активне прагнення до професійної діяльності, адекватна оцінка особистісних здібностей, статусу у ДБСТ
регулятив­ний	Впевненість у подоланні труднощів, оволодіння різними видами соціальної практики	Прагнення до самовдоскона­лення та особистісно значущих і соціально сприйнятливих якостей

Практика показує, що важливою передумовною в реалізації даної моделі управління розвитком дітей ДБСТ є статус і функції батьків — вихователів, які виступають головними співучасниками у процесі роз­гортання профорієнтаційної роботи серед дітей даної категорії. На цей факт соціальний працівник має звертати увагу, оскільки розроблена ним програма дій може залишитися лише програмою.

У всіх випадках розгортання в ДБСТ соціально-виховиої роботи соціальні працівники в деталях роз'яснюють мету їх діяльності, специф­іку діяльності, окреслюють їхні функції та визначають види діяльності. Можна висловити припущення, що для повноцінного розвитку вихо­ванців ДБСТ необхідно запроваджувати освітню програму для самих батьків ДБСТ, яка може складати з шести модулів:

1) загальна і вікова педагогіка;

2) педагогічна психологія;

3) основи педмайстерності;

4) охорона прав дитинства;

5) охорона здоров'я дитини;

6) педагогічна етика.

Причому всі види навчання мають будуватися на використанні жит­тєвих ситуацій із різних ДБСТ, але обов'язково з врахуванням базової освіти батьків, їх характерів, мотивації створення ДБСТ. Лише поєднан­ня усіх соціально значущих факторів у діяльності дитячого будинку сімейного типу може засвідчити можливість розвитку соціальної особис­тості суспільства.

160 Соціальна робота

Література

1. Волинець Л.С. Дитинсво в Україні: права, гарантії захист // Український часопис прав людини. — К.: Українська правнича фунда­ція, 1999. - С. 27-29

2. Державна доповідь про становище дітей в Україні (за підсумками 1999 р.): Соціальний захист дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківсько­го піклування / Ю.Г.Антіпкін, Л.В.Бадим, Л.С.Волинець та ін. — К.: Український інститут соціальних досліджень, 2000. — 138 с.

3. Збірник нормативно-правових актів у сфері захисту прав дітей. — К: Дитячий Фонд ООН (ЮНІСЕФ), 2002. - 318 с.

4. Капська А.Й. Соціальна робота: деякі аспекти роботи з дітьми та молоддю. - К.: УДЦССМ, 2001. - 228 с.

5. Пеша І.В. Соціальний захист дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування (проблеми реформування). К.: Логос, 2000. — 120 с.

6. Соціальна педагогіка / За ред. А.Й.Папської — К.: КДЦССМ, 2000. - 258 с.

Питання для самоперевірки

1. Охарактеризувати особливість функціонування дитячого будинку сімейного типу.

2. Виявити роль батьків — вихователів ДБСТ та окреслити їхні функції.

3. Чому діагностика особистісного розвитку дітей необхідно для ро­боти соціальних педагогів, і соціальних працівників?

4. Розробити детальний план профорієнтаційної роботи з підлітками ДБСТ і визначити роль і місце у цьому процесі батьків і самих дітей.

6. Превенція насильства у сім'ї як комплексна проблема соціальної педагогіки

Аналіз вітчизняної правової бази захисту від насилства у родині

В українському законодавстві проблематика насильства у сім'ї зна­ходить відображення у розділі 2 Кон­ституції України "Права, свободи та обов'язки людини й громадянина в