Оценка контрольных диктантов

С помощью контрольных диктантов проверяются навыки пра­вописания, поэтому диктант оценивается одной оценкой.

В контрольной работе, включающей диктант и дополнительное задание (фонетический, грамматический и прочие разборы), ставятся отметки (отдельно за каждый вид работы).

В подготовительном и I классах на проверочную работу отводится не более 20 минут, во II и Ш классах — не более 35 минут, в IV и V классах — до 40 минут.

В подготовительном классе диктант следует практиковать лишь со второго полугодия. Даются слоги, слова и короткие предложения, неоднократно проанализированные на уроках грамоты и произношения.

В 1 классе текст диктанта должен состоять из слов и предложе­ний, неоднократно проанализированных на уроках грамоты и произношенкя, а на уроках развития речи должна быть подготовлена лексико-грамматическая сторона материала.

В текущем контрольном диктанте основную часть могут со­ставлять слова на только что изученные правила, а в итоговом контрольном диктанте — и слова на правила, отработанные ранее.

Объем слов диктанта увеличивается постепенно, в каждой чет­верти на 4—6 слов, за год — на 12—15 слов.

Объем материала для диктанта по классам (рекомендации на конец года):

Класс	Количество слов
Подготовительный I II III IV V	15—20 слов или слогов 20—30 35—40 45—55 60—70 70—80

Примечание. Если диктант сопровождается грамматичес­ким заданием, объем его может быть сокращен на 10—12 слов.

Диктант оценивается так:

Отметка «5» ставится, если нет орфографических ошибок. До­пустимо одно исправление и 1—2 дисграфические ошибки, связан­ные с выраженным дефектом речи ребенка.

Отметка «4» ставится, если допущены 1—3 орфографические ошибки и не более 2—3 дисграфических ошибок.

Отметка «3» ставится, если допущено 5—6 орфографических ошибок и не более 4—5 специфических ошибок.

Отметка «2» ставится, если допущено 8—9 орфографических и более 4 дисграфических ошибок.

У вновь поступивших учащихся проверка знаний и умений осу­ществляется лишь на материале, который уже проработан с уча­щимися в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

При наличии в классе значительного количества детей с нарушениями обшей моторики и мелких мышечных движений кисти рук и пальцев объем материала для диктанта может уменьшен.

Учащимся, имеющим нарушения моторики, не следует снижать оценку за почерк.

Детям, страдающим сенсорной алалией или aфазией, вместо слухового диктанта предлагается списывание текста с пропущенными орфограммами на правила, предусмотренные программными требованиями.

Специфические ошибки следует рассматривать в инливидуальном плане для каждого ученика.

К числу специфических ошибок (дисграфичккех) относятся а) смешения и замены буки, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования (например, звонкие и глухие, твердые и мягкие, шипящие и свистящие, соноры и др.: «папуск» вместо бабушка, «тверь» вместо дверь, «Лупа» вместо Люба, «салас» пместо шалаш, «топол» вместо топор);

б) нарушения структуры слова (пропуски, добавления шля рестановки отдельных слогов или частей слова, раздельное написа­ние частей слова: «двевь» — дверь, «граниф» — графин, «уви - дела» — увидела).

Оценка грамматических заданий

При оценке нынплнения дополнительного задания к диктанту следует руководствоваться следующими положениями:

Огметка «5» ставится, если правильно выполнены все задания.

Отметка «4» ставится, если правильно выполнено не менее ¾ задания.

Отмотка «3» ставится, если выполнено не менее половины задания.

Отметка «2» ставится, если выполнено менее половины задания.

Отметка «1» ставится, если ученик выполнил неправильно все задание или не выполнил его совсем.