Проявление уважения к слушателям

Педагогическая техника.

I. Умение управлять собой

(техника речи, владение телом, вла­дение эмоциональным состоянием)

II. Умение взаимодействовать

(дидактические, методические, организаторские умения)

В результате формируется собственная позиция профессионала, само­анализ, определение перспектив; способности самораскрытие; техника результат.

Блок 2.Понятие «педагогическая техника»

Педагогическая техника- комплекс общепедагогических и психологических умений и навыков педагога, обеспечивающих владение им:

• речью и организацией педагогически целесообразного общения,
• собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом,

т.е. оптимальное поведение педагога и его эффективное взаимодействие с воспитанниками в различных педагогических ситуациях.

Таким образом, ПТ включает 2 группы компонентов:

1.Умение педагога взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения разнообразных педагогических задач:

• ЗУН в области техники и культуры речи
• дидактические, организаторские, конструктивные и коммуникативные умения
• умение по оптимальному использованию средств коммуникативного воздействия
• умения в области предъявления педагогического требования, поощрения и наказания
• элементы актерского и режиссерского искусства в педагогической деятельности

2.Умение управлять собой:

• умения, направленные на самопознание, саморегуляцию педагогом своего психического состояния
• умения управлять и выражать свои эмоции
• стрессоустойчивость педагога
• умения социально- перцептивные
• владение своим организмом
• умения по созданию творческого самочувствия

Компоненты ПТ:

1. Способы саморегуляции- релаксация, аутотренинг, воспитание в себе доброжелательности и оптимизма, разрядка в деятельности- трудотерапия, музыкотерапия, имитационные игры.

2. Развитие внимания- умение одновременно удерживать большое количество объектов в поле внимания, устойчивость и оперативность внимания.

3. Воображение педагога- присущи черты как научного, так и художественного воображения.

4. Речь учителя- с ее помощью раскрывается сущность предметов и явлений, отношений, осуществляется воздействие на формирование личностных качеств у воспитанников, раскрывается личность самого педагога.

5. Пантомимика- движение тела, рук, ног, осанка, походка, поза в пространстве, жесты.

6. Мимика- искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица.

7. Имидж педагога- одежда, макияж, прическа.

Особенности педагогической техники:

• Все умения имеют общую область применения- непосредственное взаимодействие педагога с его воспитанниками
• Все умения носят ярко выраженный индивидуально- личностный характер
• Комплекс умений является показателем педагогической культуры педагога и отражает профессиональный потенциал личности

Блок 3.Культура педагога

В ХХI веке во всем мире образование признается в качестве важнейшего механизма прогрессивного развития общества. Всемирный форум по вопросам образования (Дакар, 2000) потенциальным инициатором изменений в поддержку устойчивого развития общества рассматривает Учителя. Поэтому к личности учителя, его профессиональной подготовке предъявляются достаточно высокие требования. Рассматривая личность учителя, исследователи оперируют следующими понятиями: педагогическая культура, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство. Каждое из них обладает своими сущностными характеристиками, но в своей совокупности они образуют тот или иной уровень профессиональной подготовки и организации педагогической деятельности.

Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная (индивидуальная) педагогическая культура.

Педагогическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры, интегрирующей историко-культурный педагогический опыт и регулирующей сферу педагогического взаимодействия (Е. Ю. Захарченко).

В личностно-индивидуальном плане педагогическая культура рассматривается как сущностная характеристика личности педагога, представляющая собой динамическую систему педагогических ценностей, деятельности и профессионального поведения.

Основными компонентами педагогической культуры являются:

• гуманистическая педагогическая позиция и личностные качества;
• профессиональные знания и культура педагогического мышления;
• профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности;
• саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога.

Педагогическая культура в практической деятельности находит свое отражение в профессиональной компетентности учителя.

Под профессиональной компетентностьюучителя понимается интегральная характеристика, определяющая способность (т.е. умение) решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Составляющими профессиональной компетентности учителя являются:

· Ключевые компетентности (социально-правовая, информационная, языковая) необходимы для любой профессиональной деятельности в современном изменяющемся мире. Собственно профессиональными для учителя являются базовые и специальные компетентности.

· К базовой компетентности относятся компетентности, прежде всего, в сфере психолого-педагогического знания, которые необходимы для организации педагогической деятельности.

· Специальные компетентности отражают задачи, характерные для конкретной специальности. Эти задачи решаются при методической подготовке. Так, например, специальной компетентностью учителя русского языка является не просто владение знаниями в области лексикологии, морфологии, синтаксиса и т.д., а его способность обучить этому школьников. Все названные компетентности взаимосвязаны и создают целостный образ специалиста.

Высшим уровнем индивидуального проявления педагогической культуры и компетентности является педагогическое мастерство (И. А. Колесникова). Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности (Н. Н. Тарасевич). Педагогическое мастерство, в отличие от педагогической культуры и компетентности, не имеет количественных показателей и сравнительных характеристик, а указывает на наличие профессионально-личностной уникальности.

В структуру педагогического мастерства входят следующие компоненты:

1. Общая высокая культура, эрудиция.

2. Высокий уровень сформированности профессиональной морали, педагогическая направленность (любовь к детям, любовь к своей профессии).

3. Профессиональные знания: глубокие знания в области преподаваемых наук, психолого-педагогическая эрудиция, владение методикой учебно-воспитательной работы.

4. Педагогические способности и умения.

5. Педагогическая техника: культура и техника речи, внешнего вида, чувств и отношений и т.д.

Только единство всех этих элементов образует подлинное мастерство педагога. Основой мастерства выступает сплав знаний и направленности; важным условием успешности – способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности – умения в области педагогической техники.

Блок 4. Педагогическое общение. Организация общения со слушателями

Профессиональное умение (с детьми на уроке, вне урока, с коллегами, с родителями, в общественной деятельности).

Три направления требований к лектору:

Проявление уважения к слушателям.

Этика оратора требует уважительного отношения (имя, «друзья», «любезные мыслители») (Нельзя начинать говорить без обращения; по ходу тоже называть.); выражения благодарности (за то, что пришли на встречу; за то, что задают вопросы; внимательность, доставляют удо­вольствие). Короткое, выразительное «спасибо» завершает выступление. Прежде чем приступить к работе, осведомитесь о самочувствии, удобст­ве расположения, знакомство с темой, о предварительных пожеланиях (оптимизм, успокоение).