Теоретичні основи соціальної роботи 155

Таблиця 1. Концептуальні підходи щодо влаштування і захисту дітей
Концептуальний підхід	Зміст означеного підходу
1 .Соціально-захисна концепція	Педагогічна система, спрямована на мінімалізацію протиріч, які з'являються в економічному і правовому статусі виховання
2.Організаційно-педагогічна концепція	Педагогічна система, спрямована на сімейно-подібні чи сімейне влаштування дітей, що залишилися без опіки батьків
3.Психологічна концепція	Педагогічна система, спрямована на психологічну реабілітацію дітей, що залишилися без сім'ї
4.Концепція дитячого містечка	Педагогічна система, спрямована на соціальну реабілітацію дітей в умовах, наближених до сімейних, під патронажем матері-виховательки
5. Концепція сім'ї Фостера (США, Україна, Німеччина)	Педагогічна система, спрямована на соціальну реабілітацію дітей, що залишилися без опіки батьків, в умовах реальної сім'ї
6. Концепція дитячого будинку сімейного типу (Чехія, Україна)	Педагогічна система, спрямована на соціальну реабі­літацію дітей, позбавлених опіки батьків, в умовах групової сім'ї під керівництвом батьків-вихователів

Аналіз вітчизняних і зарубіжних концептуальних підходів показав що поступово створювалася педагогічна структура ДБСТ, суть якої про­являється у взаємозв'язку інваріантної сукупності: вихованці — вихова­телі — цілі виховання — зміст виховання — процеси виховання — організаційні форми реалізації цього процесу. Цю систему можна пред­ставити наочно у моделі (рисі)

Дитина на вході в систему

Дитина на виході із систе­ми

Рис.1

156 Соціальна робота

Зміст, організація і процеси базуються принципах: гуманізму, соціаль­ної захищеності, соціальної реабілітації, віативності, цілісності, що в ціло­му дозволяє досягати оптимальних результатів у становленні дитини.

Адекватність включення дитини у нове соціальне середовище — ДБСТ — потребує комплексного вивчення дитини. З цією метою можна використати методику вивчення особистості через її уявлення про себе як суб'єкта діяльності, куди включено такі основні складові.

Сфери діяльності людини

1. Мотиваційна: прояв нахилів і інтересів.

2. Інтелектуальна: сформованість інтелектуальних здібностей з ура­хуванням показників інтелектуальної продуктивності і своєрідності інте­лектуальної діяльності.

3. Емоційна: типовий для особистості емоційний стан.

4. Комунікативна: якості, які проявляються в умовах спілкування, взаємодії з людьми.

5. Характерологічна: риси характеру, які проявляються в діяль­ності, у ставленні до людей, до себе, до світу.

6. Стан здоров'я: функціональний стан здоров'я, рівень фізичного і психічного розвитку, наявність патології.

З цією метою використовуються різні діагностики: психологічні, пе­дагогічні, медичні, які представлені у розділі "Діагностика як складова соціальної роботи".

Функціонування ДБСТ не лише гарантує створення оптимальних умов для життєдіяльності вихованців, але й для їх розвитку, прогнозування свого майбутнього, проектування життєвих планів. Останнє стосується, перш за все, підлітків, котрі підходять до свого повноліття. В даній ситуації соціальний педагог чи соціальний працівник може скористатися організаційно-методичною моделлю управління формування життєвих планів вихованців ДБСТ як комплексом процесів ставлення і задоволен­ня професійно-пізнавальних і духовних потреб підлітків, розвиток за­гальних і професійних здібностей, що синтезують у собі вплив соціаль­них, педагогічних, психологічних, економічних і управлінських фактів. Організаційно-методичне забезпечення формування життєвих планів підлітків представлено у таблиці нижче.