Актуальность изучения учебной дисциплины
Гомельский государственный университет
имени Франциска Скорины»
| УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе УО «ГГУ им. Ф. Скорины» ________________ И.В. Семченко ___________________ 2011 Регистрационный № УД - ____/р.____________ |
ПЕДАГОГИКА
Учебная программа для специальностей
Английский язык. Немецкий язык».
Немецкий язык. Английский язык».
Английский язык. Французский язык».
Английский язык. Информатика».
Факультет психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Курс (курсы) 2
Семестр (семестры) 3– 4
| Лекции 70 часов | |
| Семинарские занятия 58 часов Лабораторные занятия 12 часов | Экзамен 4 семестр Зачет 3 семестр |
| Всего аудиторных часов по курсу 140 часов | |
| Всего часов по дисциплине 222 часа | Форма получения высшего образования дневная |
Составитель: В.А. Бейзеров, канд. пед. наук, ст. преподаватель кафедры педагогики
Учебная программа составлена на основе типовой учебной программы, утвержденной 20.05.2008г.
регистрационный номер ТД – А, 015/тип
Рассмотрена и рекомендована к утверждению в качестве рабочего варианта на заседании кафедры педагогики
« » 2011 г., протокол №
Заведующий кафедрой
__________ Ф.В. Кадол
Одобрена и рекомендована к утверждению методическим советом
факультета психологии и педагогики
« » 2011 г. протокол №
Председатель
_________ Л.И. Селиванова
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность изучения учебной дисциплины
«Педагогика»
Ориентация высшего педагогического образования на высокое качество подготовки специалистов кардинально изменяет подходы к структуре и содержанию дидактических единиц педагогики, что вызывает необходимость подготовки программ принципиально иного уровня.
Система общепедагогической подготовки студентов педагогического университета, по замыслу авторов, предполагает изучение следующих разделов:
«Педагогика современной школы»
«Педагогические системы и технологии»
Состав разделов и последовательность их изучения рассматриваются авторским коллективом как оптимальные, поскольку, во-первых, приводят процесс общепедагогической подготовки будущего учителя в соответствие с требованиями времени, уровнем развития педагогической науки и практики. Во-вторых, обеспечивают необходимую теоретическую базу и практическую готовность студентов к эффективной педагогической деятельности, а также к углубленному изучению конкретных вопросов педагогики в рамках спецкурсов и спецсеминаров на старших курсах.
Отбор содержания разделов осуществлен с опорой на следующие научные принципы: соответствие содержания социально-экономическим потребностям, современному состоянию научных знаний, уровню развития педагогической практики; учет содержательной и процессуальной сторон при проектировании содержания педагогики как учебной дисциплины, предполагающий соотнесение учебного материала с целями, формами, способами и средствами учебно-воспитательного процесса; структурное единство содержания на разных уровнях формирования: теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, деятельность обучаемого, личность студента и личность преподавателя.
Определение содержания конкретных тем осуществлялось на основе следующих критериев: целостное отражение в содержании задач, связанных с развитием личности будущего педагога как субъекта педагогической деятельности; научная и практическая значимость изучаемого материала, соответствие сложности содержания реальным возможностям студентов; объема содержания – времени, отведенному на изучение предмета; учет традиций и прогрессивного опыта в построении содержания, имеющейся учебно-методической и учебно-материальной базы.
Раздел «Педагогика современной школы» – важнейшая часть системы подготовки студентов высших педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности.
Главная цель раздела - формирование у будущих учителей целостного представления о педагогической деятельности, вооружение их знаниями теоретических основ современной педагогической науки, умениями, необходимыми для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в условиях изменившейся социокультурной ситуации, смены образовательной парадигмы, новых стандартов образования. В ходе изучения раздела предполагается решение следующих задач: формирование теоретико-педагогического мышления у студентов, развитие у них способности рефлексировать явления педагогической действительности, формулировать педагогические проблемы и разрабатывать способы их решения.
В разделе программы раскрываются диалектическая взаимозависимость социальных процессов и образования, специфика функционирования основных институтов государственно-общественной системы образования, рассматриваются методологические основы педагогической науки, освещается проблема целеполагания в педагогике, излагаются теоретические основы обучения и воспитания.
В раздел включены такие высокоактуальные дидактические единицы как педагогическое общение, конфликты в педагогическом общении и их преодоление, принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики, индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся, направленность развития инновационной деятельности в образовании.
Требования к освоению раздела «Педагогика современной школы» в соответствии с образовательным стандартом высшего педагогического образования
Студент должен
знать:
–сущность образования как социокультурного феномена;
–особенности педагогической профессии;
–требования к личности педагога и критерии успешной педагогической деятельности;
–права ребенка и его позиции в образовательном процессе;
–нормативные, нормативно-правовые и законодательные документы в области образования Республики Беларусь;
–методологические и аксиологические основы педагогики;
–анатомо-физиологические, возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
–дидактические аспекты целостного педагогического процесса;
–сущность и особенности воспитания в целостном образовательном процессе;
–направления развития образовательного процесса, обеспечивающие повышение его качества и эффективности
уметь:
–изучать педагогический процесс с применением научных методов;
–формулировать образовательные и воспитательные цели;
–принимать научно обоснованные образовательные и воспитательные решения;
–проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных дел (мероприятий);
–применять современные технические средства образования, в том числе компьютер;
–осуществлять различные виды педагогического взаимодействия с учащимися, родителями и другими субъектами социума;
–стимулировать познавательную деятельность учащихся и развивать их самостоятельность;
–располагать к себе учащихся и организовывать сотрудничество и сотворчество;
–оценивать учебные достижения учащихся, а также уровни их воспитанности и развития;
–рефлексировать себя и педагогическую деятельность.
Раздел «Педагогические системы и технологии» является практико-ориентированным. Направленность раздела - формирование технологической компетентности будущего учителя. В ходе изучения раздела предполагается решение следующих задач: изучение наиболее востребованных школой образовательных технологий, ознакомление с инновационной практикой организации взаимодействия учителя и учащихся на уроке и во внеклассной деятельности, освоение опыта проектирования и реализации педагогических новшеств.
В разделе программы представлены системы и технологии, имеющие достаточное научное обоснование и признанные педагогической общественностью, раскрываются научные основы и квалификационные параметры педагогических технологий, а также основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике.
Внимание акцентируется на технологиях организации деятельности учителя-предметника и классного руководителя, коррекционно-педагогической деятельности, предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости, деятельности педагога по профилактике девиантного поведения подростков, новых информационных технологиях.
Требования к освоению раздела «Педагогические системы и технологии» в соответствии с образовательным стандартом высшего педагогического образования
Студент должен
знать:
–сущность технологического подхода в образовании;
–педагогические системы и технологии обучения;
–педагогические системы и технологии воспитания;
–технологии управления педагогическими системами;
–альтернативные педагогические системы и технологии;
–технологии коррекционно-педагогической работы;
–функции информационных технологий в образовании
уметь:
–переформулировать идеал образования (гуманистический, когнитивный, бихевериальный и др.) в диагностическую цель;
–четко определять конечную цель образовательной деятельности;
–осознанно расчленять образовательный процесс на структурные элементы с ориентацией на желаемый педагогический эффект;
–реализовать выделенные структурные элементы в определенной последовательности в контексте конечной цели;
–диагностировать начальное, промежуточное и конечное состояние образовательного процесса, осуществляемого в форме технологии;
-оценивать и корректировать процесс и результаты качества и эффективности педагогической технологии;
–проектировать структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся и прогнозировать ее результаты;
–осуществлять оптимальный отбор технологий обучения (воспитания);
–обосновывать и создавать персональную образовательную технологию.
Всего на изучение курса отводится 222 часа, из них 140 аудиторных (лекций - 70 ч, семинарских - 58 ч., лабораторных - 12 ч.).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА