Понятие о педагогической технологии

Что такое технология?

Можно выделить несколько подходов к определению понятия «педагогическая технология».

Процессуальный подход наиболее точно отра­жает сущность данного феномена и распространяется на техно­логии разного уровня: от педагогических технологий, позволяю­щих выстроить целостный педагогический процесс, до тех, кото­рые характеризуют системный способ построения отдельных эле­ментов этого процесса (например, деловая игра как самостоя­тельная психотехнология, включенная в более обобщенную тех­нологию контекстного обучения; технология целеполагания как составная часть технологии полного усвоения).

Чрезмерно широкое определение педагогической технологии, по существу — отож­дествление ее с педагогической системой, наблюдаемое в рабо­тах некоторых авторов, ведет к непониманию педагогами-практиками сущности данного педагогического явления, к по­пытке внедрения в процесс преподавания своей дисциплины «технологий» обучения, которые по своей сути являются целос­тными дидактическими системами и требуют изменений в орга­низации всего учебного процесса в учреждении образования, в том числе — целей и содержания обучения, управленческих, материальных и психологических условий, критериев оценки эффективности и результативности образовательного процесса и т.д. Необходимо понимать, что технология отражает процессу­альную, деятельностную сторону педагогической системы, она всегда опирается на определенную философскую и психолого-педагогическую концепцию, но является, прежде всего, способом реализации педагогических подходов, целей и принципов, со­держания образования, представляет собой систему методов, форм и средств, их обеспечивающих.

Личностный подход?

Личностный подход реализуется личностно ориентированными технологиями.

Е. В. Бондаревская считает, что основными характеристиками данных технологий являются диалогичность, деятельностный, творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития обуча­ющегося, предоставление ему пространства свободы для приня­тия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Построение технологий обучения, адекватных его личностной направленности, требует, прежде всего, изменения способов де­ятельности и общения, характера взаимодействия между его субъектами. Думается, что нет необходимости сужать и ограничи­вать личностно ориентированные технологии обучения только теми, которые реализуют аффективную парадигму образования и ста­вят своей основной целью оказание содействия человеку в опре­делении и коррекции отношения к самому себе и к окружающе­му миру. Основным критерием отнесения технологии к личностно ориентированным является ее способность создавать «личностно утверждающую ситуацию», переводить студента в позицию субъекта своей учебной деятельности, в результате чего для него открываются личностные смыслы данной деятельности, возникает в процессе достижения когнитивных целей потребность в само­развитии.

Конспект лекций

Понятие о педагогической технологии

Основные особенно­сти современного образования: стихийность, неоднозначность и непредсказуемость результатов; полная их зависимость отличности обучающего, от индивидуальных "возможностей обучающихся и особенностей учебного коллектива; наличие разнообразных и многообразных методов, которые демонстрируют свою эффективность лишь в руках преподавателя-мастера; слабая технологичес­кая и техническая оснащенность педагога в условиях развития промышленных технологий

Проблема технологизации педагогического процесса стала актуальной в развитых странах уже в послевоенные годы и была направлена на поиск средств, которые превратили бы обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированными результатами.

Первый подход к разработке педагогических технологий был связан с внедрением в педагогический процесс различных тех­нических средств обучения и информационных технологий (1950— 1960-е гг.). Считалось, что накопление технических средств — использова­ние ЭВМ, компьютерных систем хранения информации – создаст благоприятные условия для модернизации обучения, т.е. технологизация была направлена преимущественно на создание своего рода технической среды или применение информационных технологии в обучении. На рубеже 1960 - 1970-х гг. стало ясно, что создание усовер­шенствованного технического оснащения учебного процесса не ре­шит проблемы модернизации образования.

Второй шаг в направлении технологизации обучения был связан с программированным обучением — внедрением кибернетических принципов в учебный процесс. Характерной чертой программированного обуче­ния является уточнение учебных целей и последовательная, по­элементная процедура их достижения. Однако внутренняя процес­суальная сторона программированного обучения нередко усколь­зала от преподавателей, так как зачастую внимание сосредоточи­валось не на ней, а на тех же средствах обучения.

В 1970—1980-е гг. появилось новое понимание сущности педагогической технологии, которое связано, прежде всего, с подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом системного его построения. Однако сложность проблемы, определяемая специфичес­кими особенностями педагогического процесса, который, в от­личие от производственного, с трудом поддается технологизации, породила неоднозначное толкование сущности педагогической технологии. Можно выделить несколько подходов к определению понятия «педагогическая технология».

Процессуальный подход наиболее точно отра­жает сущность данного феномена и распространяется на техно­логии разного уровня: от педагогических технологий, позволяю­щих выстроить целостный педагогический процесс, до тех, кото­рые характеризуют системный способ построения отдельных эле­ментов этого процесса (например, деловая игра как самостоя­тельная психотехнология, включенная в более обобщенную тех­нологию контекстного обучения; технология целеполагания как составная часть технологии полного усвоения).

В отличие от метода обучения, технологией может являться только то, что поддается точному описанию и алгоритмизации. Для нее характерны:

· системность (системный способ мышления и организации де­ятельности);

· воспроизводимость (она может быть воспроизведена другими педагогами);

· результативность (адекватность результатов педагогического процесса поставленным целям, что требует постановки диагностичных целей и разработки соответствующих способов диагно­стики результатов).

Любая педагогическая технология должна быть достаточно гибкой, предусматривающей различные варианты возникающих педагогических ситуаций и адекватные им способы реагирования.

Существующие классификации педагогических технологий отражают их многообразие и многоаспектность, а также разные подходы авторов к определению понятия «педа­гогическая технология». Необходимо также помнить, что любая классификация существующих техно­логий является достаточно условной, так как их можно отнести к разным классам в зависимости от выбранных оснований.

Прежде всего, технологии разграничивают по области, сфере их применения (технологии обучения и технологии воспитания, об­щеобразовательные и профессиональные), по уровням примене­ния (общепедагогические и предметные), хотя четкого разделения здесь нет, большинство из них применимо в различных сферах и на разных уровнях целостного педагогического процесса.

Другой подход связан с разграничением всех педагогических тех­нологий по характеру взаимодействия преподавателя и обучающих­ся в педагогическом процессе, ведущей форме обучения и воспита­ния: технологии индивидуального взаимодействия, технологии груп­пового взаимодействия, технологии коллективного взаимодействия.

Наиболее распространенным является разделение всех совре­менных технологий обучения на две большие группы по их целе­вой направленности:

1) предметно ориентированные технологии, обеспечивающие, прежде всего, освоение обучающимися системы знаний, умений, навыков по дисциплине, т.е. содержания данной дисциплины;

2) личностно ориентированные технологии, реализующие гу­манистические цели и принципы личностно ориентированного обучения.

Основным критерием отнесения технологии к личностно ориентированным является ее способность создавать «личностно утверждающую ситуацию», переводить студента в позицию субъекта своей учебной деятельности, в результате чего для него открываются личностные смыслы данной деятельности, возникает в процессе достижения когнитивных целей потребность в само­развитии.

Попытки каким-либо образом классифицировать личностно ориентированные технологии предпринимаются крайне редко в связи со сложностью и недостаточной определенностью критериев их разделения. Условно можно выделить три группы данных тех­нологий:

1) ценностно ориентирующие — направленные, прежде все­го, на развитие самосознания личности, ее ценностное (личнос­тное, жизненное, нравственное, профессиональное и т.д.) само­определение: социально-психологический тренинг, дискуссия, де­ловые и ролевые игры;

2) адаптивные технологии, цель которых — «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и ин­тересам обучающегося, создание психологически комфортных ус­ловий, обеспечивающих его самоутверждение и самореализацию в учебной деятельности: технологии индивидуализации и диффе­ренциации обучения (технология разноуровневого обучения, тех­нология модульного обучения и др.);

3) технологии творческого развития личности — сориентиро­ванные на развитие личностного потенциала обучающихся, в том числе на развитие творческого мышления: технология учебного проектирования, ТРИЗ-технология, технология обучения как ис­следования, технология творческих мастерских и др.

Особую группу педагогических технологий составляют професси­онально ориентированные технологии, разрабатываемые для учреж­дений профессионального образования. Специфической особенностью данных технологий является профессионально-деятельностная ориентированность, направленность обу­чения на овладение студентами профессиональной деятельностью в процессе учебной, которую обеспечивают следующие факторы:

· ориентация учебного материала на решение задач профессио­нальной подготовки специалиста;

· комплексный характер профилирования, охватывающего все связи курса с соответствующими дисциплинами, курсовым и дип­ломным проектированием и другими видами исследовательской деятельности студентов;

· преимущественное решение на практических и лабораторных занятиях прикладных задач, которые необходимы студенту для ов­ладения избранной профессией;

· ориентация на овладение студентом профессией по оптималь­ной индивидуальной программе, учитывающей его познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные качества;

· направленность на развитие творческой личности специалиста, способной к самостоятельной профессиональной деятельности;

· создание условий для профессионально-личностного самоопре­деления студента: развития профессионально-ценностных ориен­тации, становления профессиональной позиции, формирования потребности и готовности к профессионально-личностному само­совершенствованию.

Таким образом, современные профессионально ориентирован­ные технологии в основе своей являются личностно ориентирован­ными, обеспечивающими субъектную позицию будущего специа­листа, ценностно ориентированного на предстоящую профессио­нальную деятельность и решение личностных и социальных задач.