Организация учебного пространства

Процесс изучения «Психологии» должен, вероятно, начинаться с организации специального психологического пространства на каждом занятии. Только тогда содержание и методы начинают действительно «работать».

Какие требования к образовательному пространству предъявляет стандарт нового поколения? «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья

организацию общественно-полезной, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Ответственность за выполнение требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования несут учредитель, руководитель (администратор) образовательного учреждения в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения».В таком контексте образовательное учреждение выступает как форма организации образовательного пространства. Оно представляет собой комплекс правил и норм, регламентирующих образование, определяющих порядок разворачивания образовательного пространства человека. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственного развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; дружественной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Среди наиболее значимых компонентов образовательного развивающего пространства, кроме субъектов системы образования, мы выделяем пространственно-предметную, социально-контактную и информационную компоненту среды.

Пространственно-предметная компонента включает в себя материальное окружение - архитектура учебных корпусов и дизайн учебных помещений, планировка городка образовательного учреждения, возможность и широта пространственных перемещений в них субъектов образования, а также материальные условия жизни и учебы (одежда, питание, учебные пособия, оборудование и т.д.)

Социально-контактная часть среды включает: личный пример окружающих, их культуру, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения; учреждения, организации, группы и их представителей, с которыми человеку реально приходится взаимодействовать; устройство группы, класса (своего) и коллективов, с которыми контактирует обучающийся, реальное место данного ученика в структуре «своего» класса, включенность его в другие группы, классы и группировки.

Информационная часть включает: правила внутреннего распорядка; «не-писанные законы», традиции данного общества; правила личной и общественной безопасности; средства наглядности, рекламы, любые идеи, выраженные в той или иной форме; требования, приказы, советы и т.д., т.е. персонально адресованные воздействия.

Моделирование образовательного развивающего пространства нового уровня в современном образовательном учреждении должно обеспечивать сознательную, целенаправленную, систематически и взаимодополняющую деятельность педагогов, обучающихся, родителей, воспитателей направленную на всестороннее развитие обучающегося, включающее такие структурные компоненты как самоопределение, самопознание, самореализацию, самовоспитание и саморазвитие учащихся. Целью данного моделирования является организация такого образовательного развивающего пространства, в котором будут формироваться индивидуально-психологические и специальные способности обучающихся к самоопределению, саморазвитию и самопознанию в новых образовательных и иных системах. Это необходимо сделать, для того чтобы учащийся научился самостоятельно приобретать знания, уметь работать с информацией, стимулировать её, видеть и решать возникающие в разных областях проблемы.

Модель образовательного развивающего пространства включает в себя: организацию стабильного функционирования всех компонентов образовательного пространства, обеспечивающих усвоение учащимися теоретических основ саморазвития, самоопределения, самопознания, а значит формирование опыта деятельности по развитию личности обучающегося обеспечение готовности педагогов к формированию у себя потребности к духовному, профессиональному, личностному, педагогическому самосовершенствованию, творческой реализации в профессиональной деятельности; создание поликультурной, развивающей среды, выработку и усвоение всеми участниками учебно-воспитательного процесса основополагающих личностных ценностей и смыслов, обеспечивающих акмеологическое саморазвитие человека; осуществление педагогической поддержки и сопровождения развития обучающегося, реализуемые при активном участии самого школьника, овладевшего навыками самооценки и саморегуляции; расширение педагогического пространства образовательного учреждения за счет установления отношений с различными социальными институтами, органичного сочетания возможностей основного и дополнительного образования, создания системы взаимодействия с семьёй, как референтной группой общения учащегося.

Модель образовательного развивающего пространства строим на основании следующих подходов и принципах:

1. Создание образовательного развивающего пространства образовательного учреждения обеспечивает выработку и усвоение личностного самоопределения обучающихся. По мнению В.М.Бехтерева развивающее образовательное пространство включает в себя: вещественные и личностные элементы. К числу вещественных элементов образовательного развивающего пространства мы относим внешние условия (среда обитания) для психического и биологического (физического) существования и развития личности: предметы жизнедеятельности; специально оснащенные кабинеты, мастерские, лаборатории и т.д., материальные условия жизни, учебы, работы, быта; биологические, гигиенические условия (микроклимат, чистота воздуха и т.д.).

К личностным элементам образовательного развивающего пространства включаем ценностные ориентации субъектов взаимодействия, гуманистические взаимоотношения, психологический климат. Ценностные ориентации лежат в основе межличностных отношений субъектов образовательного процесса (И.И. Кобзарева, Б.К. Лебедев, Б.М. Ребус, Р.Х. Шакуров). Взаимоотношения определяются также моральными нормами, имеющими субъективную значимость для каждого члена группы, и комфортными условиями существования. Межличностные отношения субъектов образовательного процесса способствуют формированию другого аспекта личностного элемента среды - психологического климата, который мы, основываясь на взглядах ряда исследователей (Н.П. Аникеева, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Р.Э. Майорова), понимаем как систему относительно устойчивых психологических состояний, эмоционально-психологический настрой коллектива, проявляющийся в виде совокупности психологических условий, которые либо способствуют, либо препятствуют продуктивной совместной деятельности и развитию личности в группе.

2. Большое значение в организации и положительном влиянии образовательного развивающего пространства играет педагог. Продуктивность деятельности педагога определяется наличием у него определенного объема знаний (когнитивный аспект), умением, определенным образом выстраивать свою профессиональную деятельность (деятельностный аспект) и обладанием определенными личностными качествами (личностный аспект).

Когнитивный аспект предполагает наличие: общей эрудиции, знаний в области современной философии образования, системы знаний о человеке и о его развитии, знаний по психологии личности, психологии познания и общения, возрастной психологии, знаний по валеологии и акмеологии школьного образования, знаний коррекционно-развивающих технологий обучения и воспитания и технологий развития одаренности и творчества, знаний и адекватной оценки индивидуальных особенностей, путей и способов самосовершенствования учащихся и самого себя.

Анализ педагогических трудов Ш.А. Амонашвили, И.С. Батраковой, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Е.И. Казаковой, Н.В. Кузьминой, СВ. Кульневича, В.Н. Максимовой, А.П. Тряпициной и др., позволяет утверждать, профессиональная деятельность педагога как процесс решения многообразных и разноплановых, следующих одна за другой профессиональных задач. При этом каждая педагогическая задача связана с максимальным раскрытием в обучающимся его уникального потенциала в определенных условиях. Содержанием педагогических задач является создание педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное саморазвитие личности ученика и учителя в процессе взаимодействия. Такое понимание педагогической деятельности предполагает следующие требования к деятельности учителя (деятельностный аспект): анализ собственных личностно-профессиональных возможностей и способностей, особенностей профессионального опыта, наличие умений и навыков строить взаимодействие с другими людьми, оказывать на них целенаправленное воздействие в целях побуждения к конкретным действиям или деятельности, умение средствами своего учебного предмета развивать личность учащихся, создание установки на самосовершенствование учеников, отказ от авторитарных методов в обучении и воспитании, построение учебно-воспитательного процесса как цепи жизненно значимых для ученика событий, как процесса овладения социальным опытом решения проблем, преодоление пассивности учащихся путем овладения методами и приемами активного взаимодействия, раскрепощения личности ученика.

Учитывая личностные характеристики учителя, выделенные В.А. Кан-Каликом, В.А. Караковским, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачевым, А.В. Мудриком, В.А. Сластениным, Н.Е. Щурковой и др. как профессионально значимые и обеспечивающие эффективность его деятельности, мы сформулировали следующие требования к личностным качествам педагога (личностный аспект):

– позитивное отношение к жизни, вера в добро, умение видеть и чувствовать свою сопричастность к происходящему, умение меняться, учиться у жизни, умение рисковать, использовать новые формы бытия,

– наличие нужного для профессионального труда состояния здоровья,

– «способность определять перспективы своего саморазвития в контексте задач школы»,

– аутопсихологическая компетентность, понимаемая как «свойство личности, представляющее собой высокую степень развития саморегуляции в сферах самосознания, самочувствования и самодеятельности, оказывающее стимулирующее влияние на развитие личности во всех областях её жизнедеятельности»,

– трудолюбие, целеустремленность, инициативность, адекватная самооценка своих способностей и творческих возможностей, гибкость и оперативность, конкурентоспособность, смыслотворчество, ориентация на позитивные элементы своей жизни и деятельности, использование всех своих внутренних ресурсов для развития личности обучающихся и их подготовки к успешному вхождению в следующие педагогические системы,

– сформированность установки «можно научить каждого и можно обеспечить развитие каждого»,

.Деятельность должна содержать все необходимые для целостного формирования личности этапы: целеполагание (развитие свободы воли), планирование и организацию (инициатива, творчество), реализацию намеченных целей (трудолюбие, способности), анализ и оценку результатов (совесть, честность, честь).

Основным содержанием деятельности должно стать человекознание, как отражение отношений человека с миром.

Компоненты дополнительного образования будут обеспечивать всестороннее развитие обучающихся только в случае активной, целенаправленной деятельности педагогов по стимулированию учащихся к самопознанию, самовоспитанию, самореализации, через использование комплекса подходов, форм, методов обучения и воспитания.

На основе перечисленных подходов, специфических особенностей при моделировании образовательного развивающего пространства мы строим следующую модель образовательного развивающего пространства современного образовательного учреждения. В основу модели положена организация деятельности компонентов развивающего образования средствами дополнительного образования, обеспечивающая усвоение учащимися теоретических основ самоопределения, самопознания и формирование опыта деятельности по саморазвитию.

С целью создания психологического климата, благоприятно влияющего на развитие личности обучающегося, отношения между всеми участниками образовательного процесса должно быть на основе доброжелательности, открытости, доверия и уважения друг к другу, терпимости к различным мнениям, воззрениям, поведению. При этом доверие сочетается с высокой требовательностью друг к другу и доброжелательной, деловой критикой. Свобода выражения собственного мнения при обсуждении вопросов, право принимать значимые для группы решения обеспечивались диалогичностью и толерантностью, отсутствием давления руководителей на подчиненных. Развитию инициативы и самостоятельности способствует достаточная информированность о задачах и о состоянии дел в коллективе, удовлетворенность деятельностью, взаимоотношениями, руководством, наличие творческой атмосферы, добровольность выбора предпочтительных видов учебной, внеучебной, социально-культурной деятельности.

Существование особого пространства обеспечивают следующие три компонента.

1. Организация специфической коммуникации, основанной на личностных смыслах.

Необходимость организации специфической коммуникации определяется двумя моментами:

во-первых, тем, что у подростков существует потребность в интимно-смысловой коммуникации, поиске себя, поиске смысла. Не случайно в записках к учителю они настаивают на абсолютном внимании и требуют тишины во время занятий. Создание интимно-смысловой коммуникации в организованной форме, этакий «интим на публике», способствует удовлетворению потребности в самоутверждении. В каком-то смысле это – форма любования собой и возможность «показать» себя, а с другой стороны, подросток вроде бы и «в стороне» и вроде бы защищен. Поэтому уже сама по себе организация специального пространства как бы «работает» на задачи курса;

во-вторых, специфика самого предмета психологии такова, что невозможно говорить об освоении психологической культуры, психологических феноменов, не имея возможности зафиксировать их в своем восприятии, в своей перцепции. Это положение становится понятным, если существует дистинкция (различение) того, что есть действительная психологическая культура, а что есть только умение рассуждать об этой психологической культуре и психологии. В предлагаемом курсе усвоение психологических знаний выступает как средство освоения психологической культуры в целом.

2. Формирование положительного отношения к специфике предмета (содержания) психологии как науки.

Дело в том, что на уроках психологии сама «процедура» проведения занятий, демонстрирующая способы получения психологических знаний, формирует у учащихся нужные установки. Важно, чтобы формирование происходило на глубинном, интуитивном уровне. Это достаточно тонкая плоскость. Естественно, что некоторые когнитивно (а точнее – традиционно «предметно») ориентированные подростки постоянно задавали в эксперименте один и тот же вопрос: «Когда мы наконец начнем делом заниматься?», т. е. заучивать дефиниции, определять понятия, рассуждать о психологии. Но ведь в самом деле уметь рассуждать о психологии не значит владеть психологическим знанием, как не значит быть творческим и гуманным. Умение рассуждать о психологии порождает в лучшем случае прагматиков, в худшем – догматиков или садистов. Поэтому подчеркнем, что важна сама по себе «процедура» погружения в предмет, в содержательный материал науки. Со стороны эта «процедура» может выглядеть как «тягомотина» и «скука». Однако именно она обеспечивает готовность к усвоению психологических знаний и в итоге личностный рост учащегося.

Таким образом, модель образовательного развивающего пространства современного образовательного учреждения должна быть основана на:

1. Педагогическом взаимодействии, направленном на развитие личности школьника средствами дополнительного образования школы только тогда, когда дополнительное образование является частью единой системы, рассматривающей человека как субъекта жизнедеятельности, рефлексирующего свои цели и способы действий, способного к самоорганизации своей жизни, профессиональной деятельности.

3. Для обеспечения оптимального личностного развития ученииков обучение и воспитание в образовательном развивающем пространстве образовательного пространства носит развивающий, личностно- и практико-ориентированный характер. Основным содержанием деятельности по развитию личности учащегося является организация таких условий, когда объективно актуализируется личностное самоопределение, самопознание, саморазвитие.

4. Наиболее эффективными методами и формами, обеспечивающими личностное развитие учащихся средствами образовательного развивающего пространства образовательного учреждения являются коллективно-творческая деятельность, доверительное общение, педагогическая поддержка, ситуация успеха, этическая защита, личный пример и т.д. При этом предпочтение отдается учебному материалу, имеющему общекультурное значение и личностную значимость для ребят.

Моделирование образовательного развивающего пространства нового уровня в современном образовательном учреждении (статья)
Автор: Антонелене Э.Н.
Источник: http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=952
Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб

.--метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с. - (Воспитание и доп. образование детей)

Образовательное пространство и образовательная среда начальной школы в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта Авторы: Голубева Людмила Матвеевна, к.п.н., доцент, методист кафедры дошкольного и начального образования КК ИПК Молчанова Татьяна Вячеславовна, методист кафедры управления, экономики и права КК ИПК