Рекомендоване методичне забезпечення
Вступ
Програма вивчення нормативної навчальної дисципліни «Педагогіка та психологія вищої школи» складена відповідно до освітньо-професійної програми підготовки магістрів за спеціальністю 8.040102 «Філософія».
Предметом вивчення навчальної дисципліни є педагогіка та психологія
вищої школи, принципи, загальні та специфічні наукові теорії видів навчання, вікові та індивідуальні особливості студентства, методи і форми навчання студентів, контроль за пізнавально-навчальною діяльністю студентів, зв'язок між методологічними, теоретичними та практичними рівнями навчання, суть навчально-виховного процесу у вищій школі.
Програма навчальної дисципліни складається з таких розділів:
1. Вступ до психології вищої школи
2. Психологія навчального процесу у вищій школі
3.Вища школа та освіта
4. Педагогіка вищої школи
1. Мета та завдання навчальної дисципліни
1.1. Метою викладання навчальної дисципліни є ознайомлення слухачів магістратури з основними педагогічними та психологічними принципами, на яких базується робота викладача у вищій школі. Виділити загальні й специфічні ознаки наукової теорії розвивального навчання та інших підходів до навчального процесу. Ознайомити з віковими та індивідуальними особливостями особистості студентів. Розглянути формування навичок засвоєння матеріалу. Дослідити зв'язок між методологічними, теоретичними та практичними рівнями навчання, сформувати чіткі уявлення про психологічну сутність навчального процесу у вищій школі. Сформувати уявлення про безперервну систему освіти та її роль у формуванні професійних знань та навичок сучасної людини. Забезпечити процес педагогічної підготовки магістрів до викладацької діяльності, формувати їх професійно-педагогічну компетентність та розвивати науково-дослідницьке мислення.
1.2. Основними завданнямививчення дисципліни є:
- ознайомити слухачів магістратури з педагогічними та психологічними принципами, на яких базуються дослідження в галузі психології та педагогіки навчальної діяльності студентів;
- розкрити місце педагогічної психології, педагогіки та розвивального навчання у структурі навчальної діяльності студентів;
- виділити загальні й специфічні ознаки наукової теорії розвивального навчання;
- науково довести існування історичної послідовності у формуванні методів навчального процесу;
- виділити основні етапи розвитку особистості в онтогенезі, етапи соціалізації та їх вплив на особливості навчальної діяльності;
- підкреслити загальну характеристику пізнавальних та емоційно - вольових процесів у психології навчальної діяльності;
- сформувати уявлення про безперервну систему освіти;
- розкрити зміст основних педагогічних категорій (педагогіка, освіта, виховання, навчання, педагогічний процес, його форми, методи);
- сформувати установку на пошук взаємозв’язків філософських, соціально-економічних, психологічних наукових ідей з проблемами навчання, виховання, освіти (про унікальність і неповторність кожної людини, про ставлення до неї як до вищої цінності, про розвиток активності, самостійності, творчості суб’єкта, його самореалізацію);
- сформувати вміння розв’язувати педагогічні завдання, ситуації;
- сприяти професійному самовизначенню особистості, засвоєнню нею системи педагогічних цінностей;
- надати уявлення про історію і сучасні тенденції розвитку вищої освіти в Україні і зарубіжжя;
- сприяти виробленню у майбутніх викладачів індивідуального стилю науково-педагогічної діяльності;
- вдосконалювати вміння самостійно працювати з науковою (спеціальною, педагогічною) літературою, з пошуково-довідниковою системою Інтернету;
- розвивати творче, конструктивне мислення майбутніх викладачів як основи новаторської професійної майстерності та професіоналізму.
1.3. Згідно з вимогами освітньо-професійної (освітньо-наукової) програми, студенти мають досягти таких результатів навчання:
1) вільно володіти основними поняттями, термінами з педагогіки та психології вищої школи; 2) знати психологічні та вікові особистості студентів і спиратися на них у навчально-виховному процесі; 3) орієнтуватися в основних напрямах роботи викладача; 4) аналізувати навчальний, співвідносити та знаходити зв’язки між різними напрямами розвитку психології та педагогіки; 5) активізувати процес засвоєння матеріалу, розвитку та саморозвитку особистості студентів з точки зору різних підходів; 6) розрізняти основні напрями розвитку сучасної психології та педагогіки навчальної діяльності, наприклад, акмеологічний напрям; 7) бути готовим до проведення лекцій та семінарів у вищій школі, проводити контроль і оцінювання студентів; 8) вміти знаходити інформацію та досліджувати її, щоб потім викладати здобуту інформацію студентам; 9) володіти уявленням про вітчизняні та зарубіжні теорії розвитку особистості, вікові періодизації та кризові періоди розвитку особистості; 10) обґрунтовувати власну точку зору щодо актуальних проблем вищої школи, застосовувати знання з педагогіки та психології вищої школи в процесі вивчення фахових дисциплін; 11) розробляти і запроваджувати педагогічні технології у практику підготовки студентів, оцінювати практичну значущість нововведень у вищій школі.
Компетентності:1) здатністьрозпізнавати цінність наукових та культурних досягнень сучасної психології та педагогіки, реалізовувати їх у вищій школі; 2) здатність виявляти толерантність та гуманність у контексті сучасної мультикультурності освіти на основі загальнолюдських цінностей та критичного оцінювання соціально-політичних та культурних явищ у вищій школі; 3) здатність до безперервного й актуального навчання, опанування нових знань з педагогіки та психології, новітніх методичних розробок, що накопичені у міжнародній психолого-педагогічній практиці психології та педагогіки вищої школи; 4) здатність до обробки інформації з психології та педагогіки вищої школи з різноманітних джерел, періодичних видань, мережі інтернет, монографій та підручників; 5) здатність розуміти та використовувати інноваційні технології при обробці даних з психології та педагогіки вищої школи; 6) схильність до виявлення загальноприйнятих норм поведінки і моралі в міжособистісних стосунках у площині викладачі-студенти, створювати умови для дотримання цих норм, бути здатними до ефективних комунікацій та взаємодій поміж студентами та в сфері викладач – студент, а також у загальнолюдському плані; 7) здатність до саморозвитку на основі рефлексії і саморегулювання, розуміти основні вимоги до викладачів вищої школи та мати наснагу їм відповідати, мати навичку безперервно навчатися й підвищувати свій рівень компетентності.
2. Опис навчальної дисципліни
| Найменування показників | Галузь знань, напрям підготовки, освітньо-кваліфікаційний рівень | Характеристика навчальної дисципліни | |
| денна форма навчання | заочна форма навчання | ||
| Кількість кредитів – 3 (денна форма) 2 (заочна форма) | Галузь знань ____0401 Природничі науки _ (шифр і назва) | Нормативна (за вибором) | |
| Спеціальність (професійне спрямування): 8.040102 Біологія | Рік підготовки: | ||
| Курс | 5-й | ||
| Індивідуальне науково-дослідне завдання не передбачено | Семестр | ||
| Загальна кількість годин – 90 (денна форма), 60 (заочна форма) | 9-й | 9-й | |
| Лекції | |||
| Тижневих годин для денної форми навчання: аудиторних – 2 самостійної роботи студента - 3 | Рівень вищої освіти:магістр | 36 год. | 12 год. |
| Практичні, семінарські | |||
| год. | год. | ||
| Лабораторні | |||
| год. | год. | ||
| Самостійна робота | |||
| 54 год. | 48 год. | ||
| Індивідуальні завдання:год. | |||
| Вид контролю: іспит |
Примітка.
Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної і індивідуальної роботи становить:
для денної форми навчання – 2:3; для заочної форми навчання – 1:7
3. Виклад змісту навчальної дисципліни
Розділ 1. Вступ до педагогіки та психології вищої школи
Тема 1. Розвиток уявлень про психологію ВШ. Розвиток уявлень про психологію та педагогіку навчальної діяльності у Вищій школі. Історичні етапи формування освітніх систем та сучасний стан системи освіти. Розвиток, виховання та самовиховання особистості студентів. Розвиток теоретичних уявлень про формування педагогічного знання.
Тема 2. Сучасний стан психології ВШ. Сучасний стан та напрямки психології навчальної діяльності. Психологія навчальної діяльності та її суб’єкта. Класичні та інноваційні методи засвоєння знань у вищій школі.
Розділ 2. Психологія та педагогіка навчального процесу у вищій школі
Тема 3. Організаційні форми навчального процесу. Критерії оцінки ефективності навчального процесу у вищій школі. Індивідуально - типологічні особливості особистості студентів, їх вплив на ефективність навчального процесу.
Тема 4. Вітчизняні та зарубіжні підходи до навчального процесу у вищій школі. Вітчизняні та зарубіжні підходи до навчального процесу у Вищій школі. Формування мотивів до навчальної діяльності, розвиток та саморозвиток студентів. Безперервна система освіти. Педагогічна майстерність викладача.
Розділ 3 Вища школа та освіта
Тема 5. Мета і завдання, структура і функції вищої школи. Структура управління вищою школою в Україні. Вищий навчальний заклад його завдання, структура і напрями діяльності, види ВНЗ. Закон України «Про вищу освіту» (2014 р.), його суттєві положення щодо організації навчально-виховного процесу у ВНЗ. Історія становлення і розвитку вищої школи й освіти в Україні.
Тема 6. Суб’єкти вищої школи. Науково-дослідницька робота студентів, її роль у професійному становленні фахівців. Студентське самоуправління, перспективні напрями його розвитку. Суть, структура та функції професійно-педагогічної діяльності викладача ВНЗ. Педагогічна культура викладача ВНЗ. Виховна робота куратора студентської групи. Навчально-методична робота викладача ВНЗ. Науково-дослідницька діяльність викладача ВНЗ.
Розділ 4 Теоретичні питання педагогіки вищої школи
Тема 7.Педагогіка вищої школи як наука, її понятійно-категоріальний апарат, зв'язок з іншими науками.Методологія педагогіки вищої школи. Методи науково-педагогічних досліджень. Педагогічний експеримент, його етапи, результативність проведення у ВНЗ. Дидактика як наука про навчання, шляхи підвищення якості навчання студентів. Зміст вищої освіти, стандарти вищої освіти. Характеристика принципів навчання студентів. Класифікація методів навчання студентів. Лекція як провідна форма навчання студентів. Семінари, практичні, лабораторні роботи у вищій школі. Види навчання у вищій школі, організація дистанційного навчання студентів. Самостійна робота студентів, шляхи підвищення її ефективності. Контроль та оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності студентів.
Тема 8. Вища педагогічна освіта за кордоном. Загальні тенденції навчання у вищих навчальних закладах провідних країн світу. Організація науково-дослідної діяльності студентів у зарубіжних ВНЗ. Провідна роль студентської практики та досвід її проведення у вітчизняних і зарубіжних ВНЗ.
4. Структура навчальної дисципліни
| Назви розділів і тем | Кількість годин | |||||||||||
| денна форма | заочна форма | |||||||||||
| усього | у тому числі | усього | у тому числі | |||||||||
| л | п | лаб. | інд. | с. р. | л | п | лаб. | інд. | с. р. | |||
| Розділ 1. Вступ до педагогіки та психології вищої школи | ||||||||||||
| Тема 1. Розвиток уявлень про психологію ВШ | ||||||||||||
| Тема 2. Сучасний стан психології ВШ | ||||||||||||
| Разом за розділом 1 | ||||||||||||
| Розділ 2. Психологія та педагогіка навчального процесу у Вищій школі | ||||||||||||
| Тема 3. Організаційні форми навчального процесу | ||||||||||||
| Тема 4. Вітчизняні та зарубіжні підходи до навчального процесу у вищій школі | ||||||||||||
| Разом за розділом2 | ||||||||||||
| Розділ 3 Вища школа та освіта | ||||||||||||
| Тема 5. Вища школа та освіта в Україні: мета, завдання, структура управління Історія становлення і розвитку вищої школи й освіти в Україні | ||||||||||||
| Тема 6. Суб’єкти вищої школи | ||||||||||||
| Разом за розділом3 | ||||||||||||
| Розділ 4 Педагогіка вищої школи | ||||||||||||
| Тема 7.Методологія педагогіки вищої школи, методи науково-педагогічних досліджень. Категорії педагогіки вищої школи (мета, завдання, принципи, зміст, методи, форми). | ||||||||||||
| Тема 8. Вища педагогічна освіта за кордоном. | ||||||||||||
| Разом за розділом4 | ||||||||||||
| Усього годин |
5. Теми семінарських (практичних, лабораторних) занять
Не передбачено навчальним планом.
6. Самостійна робота (для денної форми навчання)
| № теми | Назва теми | Кількість годин | Форма контролю |
| Предмет і завдання психології вищої школи. | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. | ||
| Сучасний стан освітніх систем в Україні та за кордоном. Самостійне опрацювання теоретичного матеріалу, підготовка до лекції. | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. | ||
| Організаційні форми навчального процесу. | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. Успішність виконання контрольної роботи. | ||
| Вітчизняні та зарубіжні підходи до навчального процесу у вищій школі. Самостійне опрацювання теоретичного матеріалу, підготовка до лекції. | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. Успішність виконання контрольної роботи. | ||
| Дослідження особистості студентів за допомогою методу визначення типу акцентуацій та темпераменту та взаємозв’язок з успішністю навчального процесу. Самостійне опрацювання теоретичного матеріалу, підготовка до лекції. | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. | ||
| Розвиток уявлень про психологію навчальної діяльності у вищій школі. | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. | ||
| Конспект першоджерел. Психологічні та структурні особливості студентських груп | Перевірка конспекту. Написання рефератів | ||
| Вплив способів отримання знань на тип мислення | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. | ||
| Реферат «Методи та прийоми розвитку мислення у студентів» | Написання рефератів | ||
| Підготовка до контрольної роботи з педагогіки та психології ВШ | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. | ||
| Виконання контрольної роботи та її аналіз | Контрольна робота | ||
| Підготовка до іспиту | Іспит | ||
| Разом |
5.1 Самостійна робота (для заочної форми навчання)
| № теми | Назва теми | Кількість годин | Форма контролю |
| Предмет і завдання психології Вищої школи. | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. | ||
| Сучасний стан освітніх систем в Україна та за кордоном. | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. | ||
| Організаційні форми навчального процесу. | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. Успішність виконання контрольної роботи. | ||
| Вітчизняні та зарубіжні підходи до навчального процесу у вищій школі | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. | ||
| Дослідження особистості студентів за допомогою методу визначення типу акцентуацій та темпераменту та взаємозв’язок з успішністю навчального процесу | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. | ||
| Розвиток уявлень про психологію навчальної діяльності у Вищій школі. | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. Успішність виконання контрольної роботи. | ||
| Психологічні та структурні особливості студентських груп | Поточний контроль: успішність виконання тестової роботи. | ||
| Реферат «Методи та прийоми розвитку мислення у студентів» | Написання рефератів | ||
| Підготовка до контрольної роботи | Контрольна робота | ||
| Підготовка до іспиту | Іспит | ||
| Разом |
7. Індивідуальні завдання
Не передбачено навчальним планом
Методи навчання
Програмою передбачено наступні методи навчання:
1) лекції, спрямовані на поглиблення теоретичних уявлень щодо психологічних та педагогічних явищ, процесів, законів, закономірностей, уявлень про понятійно-категоріальний апарат з педагогіки та психології вищої школи;
2) самостійна робота, яка передбачає підготовку студентів денного та заочного відділення до лекцій (протягом семестру або на сесії) та виконання декількох видів самостійної роботи, які повинні бути складені у визначений викладачем термін.
3) консультація – форма індивідуальної роботи студента із викладачем, спрямована на вирішення труднощів, які виникли під час вивчення лекційного матеріалу та самостійної роботи, або за наявності бажання студента отримати більш поглиблене знання стосовно предмету навчальної дисципліни.
Методи контролю
Студентам денного відділення
У якості поточного контролю передбачено оцінювання самостійної роботи.
Самостійна робота передбачає виконання таких видів самостійної роботи:
- контрольна робота з розділів 1 та 2, які уявляють собою 30 питань з відкритими відповідями. Студент отримує 2 питання та має на них відповісти письмово. Питання розбиті на 15 варіантів. Кожен студент отримує один з 15 варіантів та відповідає на нього. Даний вид роботи спрямований на закріплення лекційного матеріалу або перевірку якості самостійного вивчення теоретичного матеріалу (Додаток 1);
- Тестова робота, що передбачає отримання завдань, де необхідно вибрати вірну відповідь. (Додаток 2).
- Доповідь на одну з обраних тем (або на тему, запропоновану студентом), які виходять за межі лекційного матеріалу за Розділом 2 Психологія та педагогіка навчального процесу у вищій школі. (Теми доповідей за рефератами наведено у Додатку 3). Цей вид роботи не є обов’язковим та надає можливості отримати заохочувальні бали за активність підчас навчальних занять.
Для студентів заочного відділення
Для студентів заочного (дистанційного) відділення
У якості поточного контролю передбачено оцінювання самостійної роботи. Самостійна робота передбачає підготовку студентів до лекцій (під час сесії), самостійне опрацювання теоретичного матеріалу та виконання контрольної роботи, що наведена у додатку 1 та тестових завдань, що наведені у додатку 2.
У якості контрольного семестрового заходу передбачено складання іспиту. Іспит є письмовою роботою, яка складається із трьох завдань, кожне завдання оцінюється у 20 балів, сумарно 60 балів за роботу.
Перше завдання містить питання, яке відбиває розуміння матеріалу за темами щодо проблем психології вищої школи. Друге завдання стосується розкриття матеріалу щодо педагогіки вищої школи. Третє завдання містить питання практичного характеру, яке спрямоване на оцінювання застосування знань на практиці.
Роботу розподілено на 20 варіантів. Номер варіанту роботи може бути закріплений за студентом шляхом випадкового вибору або за вибором викладача.
ПИТАННЯ ДО ІСПИТУ З ПЕДАГОГІКИ ВИЩОЇ ШКОЛИ ДЛЯ ФІЛОСОФСЬКОГО ФАКУЛЬТЕТУ
1.Мета і завдання, структура і функції вищої школи.
2.Структура управління вищою школою в Україні.
3.Вищий навчальний заклад його завдання, структура і напрями діяльності, види ВНЗ.
4.Закон України «Про вищу освіту» (2014 р.), його суттєві положення щодо організації навчально-виховного процесу у ВНЗ.
5.Історія становлення і розвитку вищої школи й освіти в Україні. 5
6.Суб’єкти вищої школи.
7.Науково-дослідницька робота студентів, її роль у професійному становленні фахівців.
8.Студентське самоуправління, перспективні напрями його розвитку.
9. Суть, структура та функції професійно-педагогічної діяльності викладача ВНЗ.
10.Педагогічна культура викладача ВНЗ.
11.Виховна робота куратора студентської групи.
12.Навчально-методична робота викладача ВНЗ.
13. Науково-дослідницька діяльність викладача ВНЗ.
14.Педагогіка вищої школи як наука, її понятійно-категоріальний апарат, зв'язок з іншими науками.
15.Методологія педагогіки вищої школи.
16.Методи науково-педагогічних досліджень.
17.Педагогічний експеримент, його етапи, результативність проведення у ВНЗ.
18.Дидактика як наука про навчання, шляхи підвищення якості навчання студентів.
19.Зміст вищої освіти, стандарти вищої освіти.
20.Характеристика принципів навчання студентів.
21.Класифікація методів навчання студентів.
22. Лекція як провідна форма навчання студентів.
23.Семінари, практичні, лабораторні роботи у вищій школі.
24.Види навчання у вищій школі, організація дистанційного навчання студентів.
25.Самостійна робота студентів, шляхи підвищення її ефективності.
26. Контроль та оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності студентів.
27. Вища педагогічна освіта за кордоном.
28. Загальні тенденції навчання у вищих навчальних закладах провідних країн світу.
29.Організація науково-дослідної діяльності студентів у зарубіжних ВНЗ.
30. Провідна роль студентської практики та досвід її проведення у вітчизняних і зарубіжних ВНЗ.
10. Розподіл балів, які отримують студенти
Розподіл балів для денної і заочної форм навчання
| Поточний контроль та самостійна робота | Разом | Іспит | Сума | |||||||
| Розділ 1 | Розділ 2 | Розділ 3 | Розділ 4 | |||||||
| Т1 | Т2 | Т3 | Т4 | Т5 | Т6 | Т7 | Т8 | |||
Студента є допущеним до підсумкового семестрового контролю за умови виконання самостійної роботи (мінімальна кількість балів 20).
Тестові завдання за викладеними темами оцінюються у 20 балів (максимально) згідно із наведеними нижче критеріями оцінювання.
Критерії оцінювання контрольної роботи за темами
(15 варіантів по 2 питання)
5 балів за кожне питання, 10 балів максимально за роботу
| Бали | Критерії оцінювання |
| Повне розкриття відповіді | |
| Часткове розкриття відповіді (без суттєвих помилок) | |
| Часткове розкриття питання з суттєвими помилками | |
| Відсутність або повністю невірна відповідь. |
Критерії оцінювання тестової роботи за темами (20 завдань)
20 балів максимально
| Бали | Критерії оцінювання |
| Повне розкриття відповіді | |
| 0,5 | Часткове розкриття відповіді (без суттєвих помилок) |
| Відсутність або повністю невірна відповідь. |
Доповіді оцінюються у 10 балів.
Критерії оцінювання доповіді за рефератом
| Показник, що оцінюється | Критерії оцінювання |
| Зміст роботи 0-10 | - самостійність, оригінальність; - використання основної літератури та додаткового матеріалу або іншомовних джерел; - відповідність формальним критеріям (структура, володіння сучасним науковим матеріалом. послідовність та логічність, обґрунтованість аргументації грамотність мови тощо); - вміння застосовувати теоретичні знання для рішення практичних завдань. |
Критерії оцінювання екзаменаційної роботи
| Бали за контрольне питання | Критерії оцінювання |
| 18-20 | У відповіді повністю розкрито зміст питання. Матеріал викладено логічно, аргументовано, мова є грамотною, науковий стиль викладення матеріалу, вільне володіння термінологічним апаратом дисципліни. У відповіді продемонстровано високий рівень володіння матеріалом, що було викладено на лекціях, та додатковим матеріалом, що винесено для самостійної роботи. |
| 14-17 | Відповідь досить повно розкриває зміст питання або розкриває основні (найважливіші) аспекти у запитанні, студент володіє термінологічним апаратом дисципліни. У викладеному матеріалу студент має помилки із аргументацією відповіді, недостатня логічність та послідовність викладення матеріалу. У відповіді продемонстровано високий рівень володіння матеріалом, що було викладено на лекціях, та середній рівень володіння додатковим матеріалом. |
| 10-13 | Відповідь на контрольне питання є неповною, розкриває тільки деякі аспекти навчального матеріалу. Студент припускається помилок у використанні термінології навчальної дисципліни. Рівень володіння матеріалом, що було викладено на лекціях, та додатковим матеріалом є середнім. |
| 5-9 | У відповіді допущено суттєві помилки, які свідчать про незнання лекційного матеріалу або обов’язкової літератури; студент слабо володіє термінологією дисципліни. |
| 0-4 | Відповідь практично відсутня, студент демонструє незнання лекційного матеріалу або обов’язкової літератури; не володіє термінологією. |
Студент є допущеним до підсумкового семестрового контролю за умови виконання завдань самостійної роботи, контрольної роботи та реферату (мінімальна кількість балів 20).
Шкала оцінювання
| Сума балів за всі види навчальної діяльності протягом семестру | Оцінка за національною шкалою | |
| для екзамену | для заліку | |
| 90 – 100 | відмінно | зараховано |
| 70-89 | добре | |
| 50-69 | задовільно | |
| 1-49 | незадовільно | не зараховано |
Рекомендоване методичне забезпечення
Базова література
1. Вардянян А.У. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся / Вардянян А.У., Варданян Г.А. // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. - Уфа, 1985. – 205 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 1996. – 270 с.
3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. - М., 1988. – 300 с.
4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М., 1985. 111 с.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М., 1986. 200 с.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1996. – 195 с.
7. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика / А. К. Дусавицкий. – Харьков, 2002. – 146 с.
8. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. – М. : «Изд-во Дом педагогики», 1996. – 208 с.
9. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И.Ильясов. - М., 1986. – 200 с.
10. Лекції з педагогіки вищої школи: навч. посібник/ за ред. В.І. Лозової. – Х.: «ОВС», 2006. – 496с.
11. Лекції з педагогіки вищої школи: навч. посібник/ за ред. В.І. Лозової. – 2-е вид., доп. і випр. – Х.: «ОВС», 2010. – 480с.
12. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Лентьев. – М., 2001.
13. Наукові підходи до педагогічних досліджень: колективна монографія / За заг. ред. д. пед. наук, професора, чл.-кор. НАПН України В.І. Лозової. – Харків: Вид-во Віровець А.П. «Апостроф», 2012. – 348с.
14. Педагогика и психология высшей школы /отв. ред. Самыгин С.И. – Ростов – на – Дону : «Феникс», 1998. – 544 с.
15. Практика розвивального навчання / за ред. О. К. Дусавицького. – Харків : ХНУ, 2004. – 192 с.
16. Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др. : пер. с нем. – М., 1981. – 300 с.
17. Репкин В.В. Развивающее обучение: теория и практика/ Репкина Н.В. , Репкин В.В. – Томск, 1997. – 150 с.
18. Рибалко Л. С. Акмеологічні перспективи самореалізації вчителя образотворчого мистецтва : навч. посіб. для студентів вищих навчальних закладів, в яких здійснюється підготовка педагогічних працівників / Л. С. Рибалко; за заг. ред. проф. Г. Є. Гребенюка. – Ялта : Рекламна агенція «ГІД» КГУ, 2010. – 230 с.
19. Рибалко Л. С. Методолого-теоретичні засади професійно-педагогічної самореалізації майбутнього вчителя (акмеологічний аспект) : монографія / Л. С. Рибалко. –– Запоріжжя : ЗДМУ, 2007. –– 443 с.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн - СПб., 1999. – 200 с.
21. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова. – М., 1982. – 200 с.
22. Хрестоматія з педагогіки вищої школи: навч. посібник/ : укладач: В.І. Лозова, А.В. Троцко, О.М. Іонова, С.Т. Золотухіна; за ред. В.І. Лозової. – Х.: Віровець А.П. «Апостроф», 2011. – 408с.
23. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин - М., 1974. – 300 с.
Допоміжна література
24. Андрущенко В. Інноваційний розвиток освіти в стратегії «українського прориву» / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2008. – № 2. – С. 10-17.
25. Астахова В. І. Видатні педагоги вищої школи м. Харкова / В. І. Астахова, К. В. Астахова, А. О. Гайков та ін. – Х., книжкова фабрика «Глобус», 1998. – 736 с.
26. Друганова О. М. Приватна ініціатива в освіті України (історико-педагогічний аспект) [Текст] : монографія. – Х. : ДИВО, 2008. – 556 с.
27. Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / упоряд. О. О. Любар; за ред В. Г. Кременя. – К. : Т-во «Знання», КОО, 2003. – 766 с. – (Вища освіта ХХІ століття).
28. Любар О. О. Історія української школи і педагогіки : навч. посіб. / О. О. Любар, М. Г. Стельмахович, Д. Т. Федоренко; за ред. О. Любара. – К. : Т-во «Знання», КОО, 2003. – 450 с. – (Вища освіта ХХІ століття).
29. Малахов В. «Кар’єра центр» вищого навчального закладу і сучасні технології працевлаштування випускників / В. Малахов // Вища освіта України. – 2004. – № 2. – С. 37-42.
30. Маркова А.К. Формирование мотивации учения/ А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 1990. – 350 с.
31. Медвідь Л. А. Історія національної освіти і педагогічної думки в Україні : навч. посіб. / Л. А. Медвідь. – К. : Вікар, 2003. – 335 с.
32. Микитась В. Давньоукраїнські студенти і професори / В. Микитась. – К. : Абрис, 1994. – 288 с.
33. Основні засади розвитку вищої освіти України України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003-2004 рр.) / за ред. В. Г. Кременя. – Тернопіль : Вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2004. – 147 с.
34. Персоналії в історії національної педагогіки. 22 видатних українських педагоги : підручник / А. М. Бойко, В. Д. Бардінова та ін. ; під заг. ред. А. М. Бойко. – К. : ВД « Професіонал», 2004. – 576 с.
35. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие. / Г.К.Селевко. - М., 1998. – 155 с.
36. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев – М., 1995. 300 с.
37. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е.Е.Соколова – М., 1995. 200 с.
38. Студент у законодавчому просторі вищої освіти : зб. нормативно-правових актів / укл. В. Д. Шинкарук, Н. Б. Шуст, С. М. Романюк, А. І. Клименко, О. Г. Труханова ; за заг. ред. І. О. Вакарчука. – К. : Знання України, 2008. – 410 с.
39. Ямковський В. Ранжування університетів – крок до відкритості та прозорості вищої освіти / В. Ямковський // Вища освіта України. – 2007. – № 3. – С. 31-64.
Інформаційні ресурси
40. http://www.mon.gov.ua/ – Офіційний сайт Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України
41. http://www.pu.ac.kharkov.ua/ – Сайт Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди
42. http://nbuv.gov.ua/ – Сайт Національної бібліотеки України імені В.І. Вернадського
43. http://www.dnpb.gov.ua/ – Сайт Державної науково-педагогічної бібліотеки України імені В.О. Сухомлинського
44. http://korolenko.kharkov.com/ – Сайт Харківської державної наукової бібліотеки імені В.Г. Короленка
45. http://www.osvita.org.ua/ – Освітній портал – освіта в Україні, освіта за кордоном
46. http://ostriv.in.ua/ – Освітній шкільний інтернет-портал «Острів знань»
47. http://www.edu-post-diploma.kharkov.ua/ – Офіційний сайт Комунального вищого навчального закладу «Харківська академія неперевної освіти»
48. http://guonkh.gov.ua/ – Офіційний сайт Департаменту науки і освіти Харківської обласної державної адміністрації
49. http://www.portal-slovo.ru/ – Образовательный портал «Слово»
50. http://www.gumer.info/ – Библиотека Гумер – гуманитарные науки
Додаток 1
ЗАВДАННЯ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ
З ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ ВИЩОЇ ШКОЛИ
(15 варіантів по 2 питання)
Максимально 10 балів, по 5 за кожну вірну відповідь максимально
1. Порівняти види навчання у вищій школі.
2. Узагальнити ідеї відомих педагогів щодо дистанційного навчання у вищій школі.
3. Довести, чому лекція залишається провідною формою навчання студентів.
4. Знайти причинно-наслідкові зв’язки між змістом, принципами, методами і формами навчання студентів.
5. Пояснити перспективи використання інформаційно-комунікаційних технологій у вищій школі.
6. Зробити висновки щодо якості виконання студентами самостійної роботи з навчальних дисциплін.
7. Обґрунтувати значущість методологічних підходів до проблеми професійної підготовки студентів.
8. Пояснити значущість контрольно-оцінювальної діяльності студентів.
9. Виділити сильні й слабкі сторони методів науково-педагогічних досліджень.
10. Розробити план проведення педагогічного експерименту у вищій школі.
11. Проаналізувати роботу самоуправління у вищій школі.
12. Розробити план і зміст проведення кураторської години.
13. Виділити тенденції розвитку вищої школи за кордоном (на прикладі 2-3 країн).
14. Проаналізувати зміст вищої освіти, ОКХ, ОПП, робочі програми з навчальних дисциплін.
15. Розробити тести з педагогіки вищої школи (з 2-3 тем по 3 тести з кожної теми).
16. Зробити психологічний аналіз діяльності сучасних студентів ВНЗ.
17. Провести психологічний аналіз діяльності викладачів ВНЗ
18. Розкрити сутність керівництва та лідерства в навчальних закладах.
19. Проаналізувати поняття стиль управління та його психологічна ефективність.
20. Сучасні технології навчання та їхні психологічні особливості.
21. Дистанційне навчання та його психологічні особливості.
22. Психологічні основи тренінгових форм навчання
23. Безперервна освіта та її психологічні проблеми.
24. Соціально-психологічні проблеми науково-викладацьких колективів вищої школи.
25. Психологічні основи активних форм навчання.
26. Психологічні особливості взаємовідносин викладача та студента.
27. Спілкування та соціально-психологічний вплив у навчальному процесі.
28. Етапи акту спілкування та психологічні проблеми організації комунікаційних процесів у навчальному процесі.
29. Зворотній зв`язок у спілкуванні та його роль у формуванні знань студентів.
30. Розкрити невербальні засоби спілкування та їх використання у вищій школі.
Приклади варіантів:
Варіант 1
1. Пояснити перспективи використання інформаційно-комунікаційних технологій у вищій школі.
2. Психологічні основи тренінгових форм навчання
Варіант 2
1. Психологічні основи активних форм навчання.
2. Розкрити невербальні засоби спілкування та їх використання у вищій школі.
Додаток 2.
ПРИКЛАДИ ТЕСТІВ З ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ ВИЩОЇ ШКОЛИ
(20 питань по 3 варіанти відповідей у кожному)
Максимально 20 балів
ІНСТРУКЦІЯ. Виберіть правильну відповідь з трьох можливих варіантів.
1. Педагогіка вищої школи вивчає:
а) дидактику вищої школи;
б) методи виховного впливу на студентів;
в) форми контролю у вищій школі.
2. Найважливішою умовою ефективності самостійної роботи є її:
а) обґрунтування;
б) планування;
в) забезпечення.
Додаток 3.
ОРІЄНТОВНІ ТЕМИ ДЛЯ РЕФЕРУВАННЯ (доповідей) З ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ ВИЩОЇ ШКОЛИ
1. Педагогічні ідеї епохи Відродження.
2. Педагогіка часів Київської Русі.
3. Українська народна педагогіка.
4. Козацька педагогіка.
5. Основні завдання педагогіки вищої школи.
6. Питання мети виховання в різні історичні періоди.
7. Розкрити суттєві відмінності визначальних якостей особистості А. Маслоу, К. Роджерса та у представників соціоцентричного підходу.
8. В. О. Сухомлинський про всебічний гармонійний розвиток людини.
9. Питання національного виховання в історії педагогічної думки.
10. Проблеми національного виховання в сучасних умовах України.
11. Методологічний апарат дослідження з педагогічних наук.
12. Моделювання як метод педагогічного дослідження.
13. Дидактичні теорії і системи Античності.
14. Дидактика епохи Середньовіччя.
15. Авторські тенденції епохи Просвіти.
16. Авторські дидактичні системи різних періодів.
17. Актуальні ідеї гуманістичної дидактики В. О. Сухомлинського.
18. Знання як компонент змісту освіти вищої школи.
19. Навчальні вміння студентів, їх формування.
20. Аналіз навчального плану зі спеціальності …
21. Інтелектуальні вміння, їх характеристика.
22. Діяльність викладача ВНЗ у навчанні.
23. Діяльність студента у навчанні.
24. Мотивація навчання.
25. Реалізація принципу … (обрати конкретний принцип) у процесі вивчення … (назвати конкретний предмет).
26. Розкрити функції принципів навчання.
27. Самостійна робота студента: сутність, види, вимоги.
28. Формування позитивної мотивації студентів у навчанні.
29. Словесні методи навчання: шляхи підвищення ефективності.
30. Самоосвіта у вищій школі.
31. Функції гри у навчанні (соціокультурна, комунікативна, самореалізація людини, діагностична, корекційна, розвивальна тощо).
32. Питання гри у зарубіжній науці (К. Бюлер, К. Гросс, Г. Спенсер та інші).
33. Питання гри у вітчизняній педагогіці і психології (П. Блонський, Д. Ельконін, А. Макаренко, С. Рубінштейн, В. Сухомлинський, К. Ушинський).
34. Порівняльний аналіз догматичного, пояснювального і проблемного навчання.
35. Сутність дистанційного навчання у вищій школі.
36. Модульне навчання у вищій школі.
37. Контекстне навчання у вищій школі.
38. Розвивальні теорії навчання.
39. Активна практична діяльність як фактор розвитку особистості.
40. Мистецтво як засіб навчання дорослих.
41. Групові форми навчальної діяльності як фактор інтенсифікації навчання.
42. Вимоги до сучасної лекції.
43. Видатні освітяни минулого про роль і значення лекції (М. В. Ломоносов, М. І. Пирогов та інші).
44. Культура розумової праці студентів на: а) лекції; б) семінарсько-практичному занятті.
45. Активні методи проведення семінарсько-практичних занять.
46. Лекція як основна форма організації навчання у ВНЗ.
47. Основні форми організації навчання у вищій школі.
48. Особливості спілкування викладача і студентів на лекціях та семінарсько-практичних заняттях.
49. Методика проведення семінарсько-практичних занять.
50. Спостереження як спосіб контролю у ВНЗ.
51. Методи і прийоми активізації пізнавальної діяльності студентів у процесі контролю.
52. Загальна характеристика критеріїв оцінювання навчальних досягнень студентів.
53. Організація рецензування і взаєморецензування відповідей студентів.
54. Сутність самоконтролю студентів, способи його здійснення.
55. Валідність контролю у процесі навчання студентів: види, способи підвищення.
56. Виховна функція контролю, шляхи її реалізації.
57. Умови ефективного проведення заліку у студентів.
58. Проблема контролю у творчій спадщині вітчизняних педагогів (друга половина ХІХ ст., або кінець ХІХ – початок ХХст.).
59. Організація контролю навчально-пізнавальної діяльності студентів у Західних країнах.
60. Сутність тестового контролю, специфіка його організації у ВНЗ.
61. Особливості організації контролю у різних дидактичних системах.
62. Іспит як основна форма контролю навчально-пізнавальної діяльності студентів.
63. Досвід організації контролю у ВНЗ України.
64. Педагогічна інноватика у структурі наукового знання.
65. Інноваційні процеси в сучасній вищій школі.
66. Готовність педагога до інноваційної педагогічної діяльності.
67. Основні якості сучасних педагогічних технологій.
68. Технологія кредитно-модульного навчання.
69. Технологія рейтингового контролю.
70. Технологія організації самостійної роботи студентів.
71. MultiMedia-технології.
72. Організація наукового гуртку у ВНЗ.
73. Основні прийоми роботи студента з книгою.
74. Досвід організації науково-дослідної роботи студентів у ВНЗ України (регіоні).
75. Організація і проведення предметних олімпіад у ВНЗ.
76. Організація і проведення науково-практичних студентських конференцій.
77. Методика підготовки науково-освітніх проектів.
78. Організація наукового тижня у ВНЗ.
79. Специфіка діяльності студентських наукових товариств.
80. Соціалізація, виховання і саморозвиток особистості.
81. Духовність особистості, її сутність, значення.
82. Культура спілкування.
83. Формування базової культури особистості.
84. Роль і місце громадянського виховання молоді.
85. Моральна культура особистості.
86. Естетична культура особистості.
87. Трудове виховання студентської молоді.
88. Організація колективних творчих справ в умовах ВНЗ.
89. Діяльність Спілок студентів і молоді.
90. Професійно-педагогічна культура викладача.
91. Організація спілкування викладача зі студентами.
92. Педагогічна діяльність викладача.
93. Педагогічна майстерність викладача.
94. Самовиховання як засіб професійної підготовки фахівця.
95. Адаптація першокурсників до навчання у ВНЗ.
96. Культура навчальної роботи студентів.
97. Самооцінка майбутнього фахівця.
98. Самовиховання майбутнього фахівця.
99. Професійно значущі здібності майбутнього фахівця.
100. Культура науково-педагогічного мислення.
101. Формування професіоналізму майбутніх фахівців у навчально- виховному процесі ВНЗ.
102. Освітня діяльність Герасима Смотрицького – першого ректора Острозької академії.
103. Мета, завдання, зміст освіти і діяльності Острозької академії.
104. Педагогічні погляди перших ректорів Київської братської школи.
105. Педагогічні новації Івана Орлая як директора Ніжинської гімназії вищих наук.
106. Роль В. Н. Каразіна у створенні Харківського університету.
107. Просвітницька діяльність викладачів Харківського університету.
108. Роль М. І. Пирогова у заснуванні Новоросійського університету.
109. Основні напрями реформування вищої освіти у контексті розвитку Болонського процесу.
110. Мета і головні завдання діяльності сучасного вищого навчального закладу.
111. Гімназії і ліцеї (Кременецького (1817, 1819) та Решелєвського в Одесі (1817)) як предтечі виникнення перших класичних університетів в Україні.
112. Роль українських братств у розвитку освіти в Україні.
113. Видавнича діяльність викладачів Острозької академії.
114. Історичне значення Києво-Могилянської академії (1701-1817).
115. Заснування Харківського університету – етапна подія у розвитку вищої освіти в Україні.
116. Внесок викладачів Одеського університету в розвиток вітчизняної науки.
117. Мета, зміст і форми навчання у Києво-Могилянській академії на різних етапах її існування.
118. Видатні вихованці Києво-Могилянської академії.
119. Батуринський університет (проект 1760 р.): мета, завдання, основні напрями діяльності.
120. Освітня діяльність викладачів Ніжинської гімназії вищих наук.
121. Педагогічні погляди М. Сумцова.
122. Ідея національного виховання молоді у творчій спадщині Д. Багалія.
123. Роль Харківського університету в розвитку вітчизняної науки і культури.
124. Із історії релігійного виховання британців.
125. Громадські студентські організації за рубежем.
126. Організація самоврядування у ВНЗ розвинених країн світу.
127. Позанавчальна діяльність зарубіжних студентів.
128. Зміст громадського виховання студентів у США.
129. Взаємозв’язок морального та релігійного виховання студентів у вищій школі розвинених країн Заходу та Сходу.
130.Зміст фізичного виховання студентської молоді за рубежем.
131. Комплекс професійних здібностей вузівського викладача.
132. Гуманізація навчально-виховного процесу вищої школи.
133. Мета і завдання вищої школи в сучасних умовах.
134. Вища школа в умовах мінливого суспільства.
135. Застосування методів математичної статистики для обробки результатів педагогічних досліджень.
136. Університети в системі вищої освіти.
137. Гуманізація і гуманітаризація вищої освіти.
138. Правові умови функціонування ВНЗ.
139. Мотиви і стимули в безперервній освіті.
140. Світоглядні уявлення та ідеали студентів.
141. Соціальний портрет сучасного студента.
142. Неформальне спілкування студентської молоді.
143. Адаптація студента і його життєдіяльність у ВУЗі.
144. Закономірності та принципи навчання у ВУЗі і їх характеристика.
145. Зміст освіти в історичному аспекті.
146. Вузовская лекція: вимоги до неї.
147. Система практичної підготовки студента у ВНЗ.
148. Самостійна робота студента у ВНЗ.
149. Проблемне навчання у вищій школі.
150. Дидактичні функції засобів навчання у ВУЗі.
151. Інформаційні технології навчання.
152. Контроль знань студентів у навчальному процесі ВНЗ.
153. Самоконтроль студентів у навчальному процесі ВНЗ.
154. Вища школа-просування до науки.
155. Професійна і педагогічна культура викладача ВНЗ.