Розділ 2. Психологія навчально-виховного процесу

Тема 2.1 Психологічна сутність навчання.

Поняття научіння, учіння, навчальна діяльність, навчання. Види навчання у людини: імпринтинг, умовно-рефлекторне, оперантне, вікарне, вербальне; механізми навчання; формування ассоціаціацій, повторення, розрізнення, узагальнення, інсайд і творчість. Фактори, що визначають успішність навчання; розвиненість пізнавальних процесів, властивостей особистості та ін.

Поняття навчання в педагогічній психології. Різноманіття підходів до навчання в різних науках, галузях педагогіки і психології. Вплив основних теоретичних напрямків на психологію навчання. Навчальні ситуації. Погляди Я.А.Коменского, А. Маслоу, К. Роджерса, К. Дункер та ін. на навчання. Навчання як цілеспрямоване та організоване научіння, як процес стимуляції і управління зовнішньої і внутрішньої активністю учня. Асоціативна теорія навчання. Модель навчання як управління процесом накопичення і переробки чуттєвого досвіду; умовно-рефлекторна теорія навчання, модель процесу навчання як стимуляції пізнавальної і дослідницької активності учнів через напрямок і організацію їх практичної діяльності; знакова теорія навчання, модель процесу навчання як шлях формування у учнів узагальнених понятійних систем і прийомів розумової діяльності.

Проблема зв`язку навчання та розвитку. Теорія Ж. Піаже стосовно співвідношення навчання та розвитку. "Експерименти Піаже" та висновки з них. Л.С.Виготський про співвідношення навчання та розвитку. "Рівень актуального розвитку" та "зона найближчого розвитку".

Зв'язок навчання з розвитком і дозріванням особистості. Умови розвитку. Основні лінії психічного розвитку. Передумови та особливості психічного розвитку на різних вікових етапах (ранній вік, дошкільний, шкільний, підлітковий).

Структура навчання. Психологічні проблеми навченості і шкільної успішності. Зворотній зв'язок в навчанні. Проблеми диференціації і індивідуалізації навчання. Види навчання. Особистісно-діяльнісний підхід в організації навчання.

Основні поняття: навчання, учіння, научіння, освіта, розвиток, навчальна ситуація, дозрівання, диференціація, індивідуалізація, "рівень актуального розвитку", "зона найближчого розвитку"особистісно-діяльнісний підхід.

Тема 2.2 Психологічні основи педагогічних технологій.

Шляхи підвищення розвивального ефекту навчання. Поняття "педагогічна технологія" та проблема психологічних засад сучасних педагогічних технологій. Теоретичні основи сучасних педагогічних технологій. Базові психолого-педагогічні поняття педагогічної технології. Класифікація педагогічних технологій. Психологічні проблеми педагогічних інновацій.

Стислий аналіз основних педагогічних технологій (на вибір викладача в залежності від спеціфики факультету). Технології вдосконалювання навчального матеріалу та управління процесом навчання (технологія розвивального навчання В.В.Давидова, теорія поетапного формування розумових дій (П.Я.Гальперін, Н.Ф. Тализіна), "Діалог культур" (В.А.Біблер, С.Ю.Курганов), укрупнення дидактичних одиниць (П.М.Ерднієв), технології модульного навчання, технології колективного та групового навчання).

Програмовані та інформаційно-комунікативні технології (технологія програмованого навчання, технології формування інформаційної культури, технологія застосування засобів ІКТ в навчанні та керівництві школою, технології комп’ютерного уроку, технології використання Інтернету у навчально-виховному процесі, технологія медіаосвіти та використання ЗМІ).

Технології активізації та інтенсифікації навчальної діяльності учнів (система розвивального навчання Л.В.Занкова ,проблемне навчання, ігрові технології, технологія сучасного проектного навчання, інтерактивні технології, технології комунікативного навчання іншомовній культурі, технологія схемних та знакових моделей змісту навчання (В.Ф.Шаталов), "Екологія та розвиток " (Л.В.Тарасов).

Гуманно та особистісно зорієнтовані технології (особистісно-зорієнтоване розвивальне навчання (І.С. Якіманська), педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія Ш.А.Амонашвілі, викладання літератури як предмета, що формує людину (Є.М.Ільїн), технологія вітагенної освіти (О.С.Белкін), технології диференційованого та індивідуалізованого навчання, технологія саморозвивального навчання (Г.К Селевко).

Технології вільної освіти та природо-відповідні технології (технології фізичного виховання, зберігання та зміцнення здоров'я, природовідповідні технології навчання читанню, письму, математиці (О.М.Кушнір), технології навчанні обдарованих дітей, технологія вільної школи Саммерхіл, Вальдорфська педагогіка, технологія саморозвитку (М.Монтесорі), технології "Дальтон-план", "Школа-парк", вільної праці.

Диференціація навчання. Спеціалізація та рівнева диференціація: переваги, недоліки, проблеми впровадження. Здатність до навчання та критерії розумового розвитку.

Контроль, оцінювання та оцінка: психологічна основа та педагогічні форми. Функції контролю й оцінювання навчальної роботи: атестаційна, діагностична, орієнтувальна, навчальна, виховна, розвивальна, стимулююча, організуюча, прогностична. Принципи контролю й оцінювання навчальної роботи: об'єктивність, валідність, надійність, справедливість, диференційованість, системність, систематичність, зв'язок з життям, індивідуальний підхід, гласність, конфіденційність. Особливості застосування цих принципів в особистісно-спрямованому навчанні.

Види оцінювання та їх ефективність: за об'єктом (індивідуальне, групове, фронтальне), за суб'єктом (персональне, експертне, комп’ютерне), за способом проведення (усне, письмове); за формою завдань (вільне, програмоване), за частотою проведення (одноразове, розподілене) за місцем у навчальному процесі (попередне, поточне, оперативне, тренувальне, проміжне, підсумкове; за методами (традиційне, комплексне, нетрадиційне); за способом оцінювання (нормативне, порівняльне, особистісне). Специфічний прийом оцінювання на основі розподілення результатів ("оцінювання на кривій"). Психолого-педагогічний потенціал різних видів оцінювання.

Наочність та технічні засоби в процесі навчання.

Психологічні проблеми комп`ютеризації навчання. Комп’ютерна грамотність – зміст та шляхи формування. Переваги та недоліки комп'ютеризації навчання. Форми комп'ютеризації.

Психологічні проблеми інноваційної діяльності в освіті.

Основні поняття: навчання, психологічна одиниця процесу навчання, цілі навчання, "рівень актуального розвитку", "зона найближчого розвитку", розвивальний ефект навчання, "педагогічна технологія", класифікація педагогічних технологій, диференціація навчання, контроль, оцінювання, оцінка, види оцінювання, інноваційна діяльність в освіті.

Тема 2.3 Психологія навчальної діяльності.

Психологія навчальної діяльності. Співвідношення понять "научіння", "навчання", "навчальна діяльність".

Психологічні теорії учіння в контексті основних напрямів психології. Асоціативно-рефлекторна теорія учіння. Асоціація як одиниця аналізу процесу засвоєння. Умови утворення асоціацій. Загальна схема процесу навчання. критика асоціативно-рефлекторної теорії. Бихевіористська теорія учіння: біологізація законів учіння людини. Аналіз процесу вчення за схемою "стимул-реакція". Основні закони научіння, їх характеристика. Оперантная теорія научіння, її сутність. принцип підкріплення як механізм управління процесом навчання. Принципи управління по Б. Скіннеру. Основні напрямки досліджень в області програмованого навчання. Теорії навчання в гештальтпсихології. когнітивні теорії научіння. Гуманістичні теорії научіння. Основні положення, види, цілі та принципи навчання в гуманістичній парадигмі.

Діяльність як пояснювальний принцип в педагогічної психології. Дія як одиниця аналізу діяльності. Діяльнісний підхід і діяльнісні теорії навчання у вітчизняній педагогічній психології.

Учіння (навчальна діяльність) як діяльність: цілі учіння та їх значущість; мотиви учіння; навчальні дії. Проблема цілей навчальної діяльності та їх особистісного прийняття учнями. Види навчальної мотивації та проблема її розвитку.

Поняття мотивації і мотиву. Проблеми навчальної мотивації. Класифікації мотивів у педагогічній психології. Види і рівні мотивів навчання. Якості мотивів навчальної діяльності. Форми прояву мотивів навчання. мотив як необхідна умова прийняття навчального завдання і виконання адекватної їй діяльності. Зв'язок типів ставлення школяра до навчання з характером його мотивації і станом навчальної діяльності. Загальні підходи до формування та корекції мотивації навчання. Проблеми діагностики мотивації. Межі та умови застосування методик діагностики мотивації. діагностичні методики: опитувальники (прямі і непрямі), бесіда, анкети, вибір завдань, складання вільного розкладу, метод парних порівнянь, метод ранжирування суджень. Зведена карта вивчення стану мотивації навчання учнів і ходу її формування. Практичні завдання діагностики мотивації.

Види навчальних дій та їх формування в навчальному процесі.

Психологічні закономірності засвоєння знань.

Формування у школярів навичок та умінь. Етапи та засоби формування конкретних понять. Етапи та засоби формування абстрактних понять.

Психологічна сутність та умови формування у школярів уміння навчатися самостійно.

Учіння як колективна діяльність.

Психологічні причини неуспішності в навчанні та шляхи її подолання. Типологія невстигаючих учнів. Проблема "відносної неуспішності".

Контроль та оцінювання результатів навчальної діяльності. Перехід від зовнішнього оцінювання до самооцінювання.

Основні поняття: учіння, научіння, навчальна діяльність, теорії учіння, діяльнісна теорія навчання, навчальна мотивація, навчальні дії, уміння навчатися самостійно, неуспішності в навчанні ,"відносна неуспішність", само оцінювання,