Тема 2: Процесс развития личности. Возрастная периодизация

План

1.Развитие личности.

2.Сущность социализации и её стадии.

3.Воспитание и формирование личности.

4.Сущность понятия «возраст», «возрастная периодизация».

5.Попытки классификации периодов человеческой жизни.

6.Особенности различных возрастных групп.

7.Акселерация (изучить самостоятельно).

8.Неравномерность развития (изучить самостоятельно).

Литература: Подласый И.П. Педагогика. Кн.1. – С.71-127.

Фіцула М.М. Педагогіка. – С.45-76.

В переводе с латинского «процесс» означает «изменение», «движение вперёд». Понятие «развитие» - это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием. А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте.

Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную, преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития.

Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» - социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности (любой) раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нём жизнью и воспитанием.

В педагогике и психологии по проблеме личности и её развития имели место три основных направления: биологическое, социологическое, биосоциальное.

Представители биологического (наследственного) направления всё поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений, инстинктов (З.Фрейд). Требованиям общества он вынужден подчиняться.

Представители социологического направления считают, что человек как биологическое существо от рождения в процессе своей жизни постепенно социализируется: на него влияют социальные группы, с которыми он общается. Чем ниже, считают они, уровень развития личности, тем ярче и резче проявляется в нём биологическое.

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а вот интересы, способности, направленность формируются как явления социальные. Такое деление личности не может объяснить ни её поведение, ни её развитие.

Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказывается на особенностях её деятельности, на образе жизни.

Развитие личности – сложный, длительный, противоречивый процесс – происходит на протяжении всей жизни.

Движущей силой развития является борьба противоречий:

- противоречия между новыми потребностями, порождаемые деятельностью и возможностями их удовлетворения (новые потребности и старые возможности);

- противоречия между растущими требованиями со стороны общества и имеющимся наличным уровнем развития личности (привычные нормы поведения и новые требования).

Есть типичные пары, выражающие наши постоянные противоречия: хочу – могу, знаю – не знаю, можно – нельзя.

В результате борьбы противоречий происходит шаг в развитии ребёнка.

Взаимодействие человека с обществом (среда) обозначается понятием «социализация». Смысл социализации раскрывается на пересечении таких её процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие, самореализация. Самореализация – непрерывный процесс, длится в течение всей жизни. Он распадается на этапы, на каждом из которых определены свои задачи. Считается, что процесс социализации происходит более продуктивно в трудовой деятельности. Исходя из этого, выделяют такие стадии:

- дотрудовая (ранняя социализация – от рождения ребёнка до поступления в школу, юношеская – обучение в школе, вузе);

- трудовая (охватывает период зрелости человека);

- послетрудовая (пожилой возраст).

На дотрудовой стадии А.Петровский выделяет макрофазы социализации:

- детство (адаптация индивида, которая выражается в овладении нормами социальной жизни);

- отрочество (индивидуализация, выражающаяся в потребности быть личностью);

- юность (интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития.

О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.

Социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой.

Воспитание же рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, школьное воспитание).

Воспитание - механизм управления процессом социализации. Именно воспитание как главная сила способна дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитания заключается в том, что оно целенаправленно, систематично, осуществляется квалифицированными работниками.

Но на процесс воспитания порой смотрят по-разному: одни считают его бессильным и бессмысленным, а другие считают его чуть не единственным средством изменения человеческой природы.

(Сравнить некоторые мнения:

«Воспитание может всё» - Гельвеций.

«От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» - Вольтер.

«Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично» - Белинский.)

Правильно организованное воспитание – это выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Но воздействуя на развитие личности, воспитание само зависит от его развития. Оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.

Факторы развития личности (наследственность, среда, воспитание) являются всё-таки внешними по отношению к личности. Ведь каждая личность развивается по своему пути. Значит четвёртым фактором выдвигается саморазвитие личности. И.Кант писал по этому поводу: «В человечестве заключено много задатков, и наша задача – пропорционально развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самих зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения» (Трактаты и письма. М., 1980).

Но ни сила влияния всех названных факторов, ни их изменчивость, ни их тесная взаимосвязь не обеспечивает развития и формирования личности без её активной деятельности. Их влияние реализуется лишь в процессе деятельности самой личности. Это главнейшее условие развития личности, т.е.человека как члена общества.

Возрастная периодизация.

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологических и социальных изменений (Психологический словарь, М., 1983).

Закономерности, действующие в области проблемы возраста, жёстко лимитируют возможности развития.

Характерные для определённого периода жизни анатомо-физиологические и психические качества называются возрастными особенностями.

Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Рост, прибавление веса, появление молочных зубов, их смена, половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определённые возрастные периоды с небольшими отклонениями.

Соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Всё это служит основой для выделения этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.

Было и есть немало попыток дать возрастную периодизацию: Аристотель, Руссо, Коменский, Дистервег, К.Д.Ушинский.

Так, Аристотель сделал первую в истории педагогической мысли попытку установить возрастную периодизацию, поделив жизнь подрастающего поколения на три периода:

1) от рождения до 7 лет;

2) от 7 до 14 (наступление половой зрелости);

3) от 14 до 21 года

Причём каждому периоду соответствует особое состояние души (растительное, животное, разумное).

Я.А.Коменский, исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на 4 возрастные группы, по 6 лет каждый период: детство (от рождения до 6 лет включительно); отрочество (от 6 до 12 лет); юность (от 12 до 18 лет); возмужалость (от 18 до 24 лет).

В основу такого деления он положил возрастные особенности: детство характеризуется усиленным физическим ростом, развитием органов чувств; отрочество – развитие памяти и воображения; юность – высокий уровень развития мышления; возмужалость – развитие воли, способность сохранять гармонию.

Коменский был первым, кто настаивал на строгом учёте этих возрастных особенностей в учебно-воспитательной работе. В связи с этим он выдвинул и обосновал принцип природосообразности: как в природе всё происходит в своё время, так и в воспитании и обучении всё должно идти своим чередом, своевременно и последовательно. Поэтому для обучения он предлагал только то, что доступно восприятию в каждом возрасте.

Современная периодизация в педагогике:

- от рождения до 1 года (младенчество);

- от 1 до 3 лет (преддошкольное детство);

- от 3 до 6 лет (дошкольное детство);

- от 6 лет до 10 (младший школьный возраст);

- от 10 до 15 лет (подростковый);

- от 15 до 17 лет (1-й период юности);

- от 17 до 21 (2-й период юности).

Критерии возрастного развития:

1) анатомо-физиологические (развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, половой системы организма);

2) психологические (особенности ощущений, восприятия, памяти, воображения, внимания, мышления, речи, характера, навыков, умений);

3) педагогические критерии определяют возможности воспитания, образования, обучения в разные периоды жизни ребёнка.

В выделении возрастных периодов используется комплекс всех названных критериев. Но некоторые показатели являются ведущими в том или ином возрастном периоде, другие – зависимые. Так. В период новорожденности ведущим показателем является физическое состояние, в период дошкольного возраста – психологические критерии, младший школьный возраст – педагогические критерии.

Общая характеристика младшего школьного детства.

Для этого периода характерны:

- ведущая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребёнка;

- ведущая роль образовательного учреждения в формировании и развитии социально-познавательных интересов;

- возрастают способности ребёнка противостоять отрицательным влияниям среды, в то же время основные защитные функции сохраняются за семьёй и школой.

Психолого-педагогические доминанты развития.

1.Изменение социального статуса: превращение дошкольника в школьника, часто происходящее болезненно и конфликтно.

2.Перестройка в деятельности: вместо игры ведущим видом становится учение. В психологической адаптации младшие школьники испытывают определённые трудности:

- сложность усвоения нового режима жизни;

- специфика взаимоотношений с учителем, одноклассниками;

- изменение отношений с родителями;

- затруднения в отношении к учебной деятельности, в частности, к выполнению домашних зданий.

3.Наиболее характерные особенности: внушаемость, подражательность, конкретность мышления.

Ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками: формирование первоначальных убеждений, основанных на общечеловеческих ценностях, создание ситуации успеха в учебной деятельности.

Подросток.

Для этого периода характерны:

- ведущая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей, появление возможностей самостоятельно удовлетворить часть материальных потребностей;

- ведущая роль образовательного учреждения в развитии и удовлетворении познавательных, социальных потребностей;

- возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, с одной стороны; склонность к подчинению им при неблагоприятных условиях, с другой стороны;

- сохранение высокой зависимости от взрослых в развитии личного самоопределения.

Психолого-педагогические доминанты развития:

1.Потребность во «взрослом» обращении. Возникновение чувства взрослости – одно из центральных психологических новообразований.

2.Превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности. Общение со сверстниками становится большей ценностью, чем со взрослыми.

3.Потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. При этом главный канал самоутверждения – «игра ролей»: позитивного плана – «умного, сильного, смелого человека», «активиста», «надёжного друга». Негативного плана: оппозиционера, не поддающегося, вожака и др.

4.Потребность снятия состояния неудовлетворённости.

Пути:

1) фантазия – погружение в мир воображаемых образов; мысленное моделирование сложной жизненной ситуации;

2) сублимация, т.е. замещающая деятельность: не удовлетворённый результатами в одном виде деятельности, подросток пытается обрести душевное равновесие в другом;

3) возникновение потребности в активной познавательной деятельности (связано с переходом от одного к нескольким учителям);

4) бурный процесс полового созревания. Внимательны (очень) к тем внутренним и внешним изменениям, которые с ними происходят.

Проблемы, возникающие при этом:

1) дефицит мужского влияния, женского ведёт к недостатку образцов стандартов поведения мужчин и женщин;

2) половая «дезориентация» (мальчики не видят необходимости в «мужских» обязанностях, заботах, т.к. женщина берёт их на себя;

3) стихийное сексуальное просвещение.

Ведущая педагогическая идея в работе с подростками: создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, которые дают возможность позитивного самоутверждения; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Первый период юности.

Для этого периода характерны:

- сохранение материальной и эмоционально-комфортной функции семьи; усиление её роли в самоопределении на будущее; возрастание возможностей школьника в удовлетворении части материальных потребностей;

- сохранение решающей роли образовательного учреждения в удовлетворении познавательных, социальных потребностей; значительное возрастание роли самообразования и самовоспитания;

- значительное возрастание способности противостоять отрицательным влияниям среды;

- функция социально-профессионального характера ориентирования на будущее.

Психолого-педагогические доминанты развития.

1.Формирование соматотипа, т.е. определённого типа внешности. Наука различает три главных соматотипа: эндоморфный (рыхлый, с избытком жира), мезоморфный (стройный, мускулистый), экстоморфный (худой, костлявый). Рост при этом также имеет важное значение в глазах старших школьников.

2.Формирование представления о собственной уникальности.

3.Возникновение потребности в любви.

4.Возникновение новой системы отношений с родителями: эмансипация (освобождение от зависимости, подчинённости от родителей, признание своего «суверенитета»).

Ведущая педагогическая идея в работе со старшеклассниками: создание условий для мобилизации и реализации потенциальных возможностей личности в соответствии с её реальными притязаниями; помощь в социально значимом определении на будущее.

Таким образом, под возрастными особенностями понимают наиболее типичные, наиболее характерные особенности детей того или иного возраста. Они проявляются в анатомо-физиологической перестройке организма, в психологических особенностях, в ведущем виде деятельности, в которой происходит развитие. Учитывать эти возрастные особенности в педагогическом процессе – значит отбирать соответствующее содержание обучения и воспитания; использовать соответствующие формы, методы, средства, создавать необходимые условия организации педагогического процесса.

За последнее время появилось новое явление, которое привело к пересмотру границ между некоторыми возрастными группами. Это акселерация (от лат. «акселерацио» - ускорение), т.е. ускоренное развитие физическое и отчасти психическое в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи – с развитием психических функций, педагоги – с духовным развитием и социализацией личности.

У педагогов акселерация ассоциируется с рассогласованием процессов физического созревания организма и социализацией личности. Образуется несоответствие. которое можно выразить так: тело растёт быстрее, чем созревают психические функции, являющиеся основой интеллектуальных, социальных, нравственных качеств.

Ключевые понятия темы:социализация, педагогическая техника, личность, развитие личности, творческая индивидуальность, познавательная активность, учебная активность, воспитание, самовоспитание, индивидуальные особенности, вековая периодизация, сенситивные периоды развития.

Контрольные вопросы

1.Развитие личности как педагогическая проблема.

2.Сущность социализации и ее стадии.

3.Воспитание и формирование личности.

4.Роль учебы в развитии личности.

5.Биологические, социальные и педагогические факторы развития личности.

6.Единство интеллектуального, эмоционального и поведенческого компонентов в воспитании детей разного возраста.

7.Формирование творческой индивидуальности учеников.

8.Активность личности школьника.

9.Личность школьника как субъект воспитания.

10.Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

11.Вековые индивидуальные особенности ребенка.