Тема: Проблемные методы на уроках технологии – 4ч.

Лабораторная работа 1

Задание 1. Изучить виды противоречий, лежащих в основе проблемных методов обучения.

Задание 2. С опорой на указанные противоречия сформулировать не менее 5 проблемных заданий (вопросов) по различным разделам ООТ.

Контрольные вопросы:

Что такое противоречие?
Дайте определение проблемы?
Какую роль играют проблемные методы в преподавании Технологии?

Современными учеными-педагогами проблемное обучение рассматривается как дидактическая система методов, приемов и средств познавательной активности, направленных на творческое освоение обучающимися знаний, умений и навыков, развитие мыслительных способностей.

Проблемная ситуация, по определению А.М. Матюшкина – это особый вид мысленного взаимодействия субъекта и объекта, характеризующийся таким психологическим состоянием, которое возникает у субъекта (ученика, студента) во время выполнения задания, и которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее неизвестные субъекту знания или способы действия. Иными словами, проблемная ситуация – это осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют освоения ранее неизвестного.

Виды противоречий: Несоответствие между имеющимися знаниями, способами действий и новыми требованиями.

1. Противоречие между теоретически возможным путем решения и его практической невыполнимостью, нецелесообразностью.

2. Противоречие между практически доступным результатом и отсутствием знаний для его теоретического обоснования.

3. Необходимость выбора из разнообразных знаний и способов действия.

4. Необходимость применения знаний и умений в принципиально новых условиях затруднения под влиянием психологического барьера предыдущего опыта и т.д.

Выделяют также специфические проблемы, возникновение которых наиболее характерно при изучении технологии:

1. Несоответствие восприятия реального объекта его схематическому изображению.

2. Несоответствие между созданным образом действия и его практическим выполнением.

Проблемная ситуация - сложное психическое состояние, затрагивающее познавательно-эмоциональную сферу. Состояние интеллектуального затруднения, осознаваемого учеником.

Признаки проблемной ситуации:

1. Необходимость выполнения такого действия, при котором возникнет познавательная потребность в ново, неизвестном отношении, способе или условиях действия

2. Наличие неизвестного для учащихся.

3. Наличие вовлеченности, личной заинтересованности учащихся

Проблемная ситуация в процессе обучения может быть создана посредством проблемного вопроса, задачи или задания.

Проблемный вопрос:

Проблемный вопрос отражает некоторое непознанное явление реальной действительности. Всегда включает в себя еще не открытые новые знания и способы действия, для приобретения которых нужны собственные интеллектуальные усилия учащихся, определенный целенаправленный мыслительный процесс.

М.И. Махмутов выделил следующие типы вопросов

· Проверяющие направленность внимания;

· Проверяющие прочность усвоения ранее изученного материала;

· Помогающие находить сходства и различия в предметах и явлениях;

· Помогающие отбирать факты для доказательства;

· Помогающие находить и обобщать факты;

· Направленные на подтверждение правила;

· Направленные на нахождение причины явления и оценку его значения;

· Направленные на выявление закономерностей, описание явлений в их взаимосвязи и развитии;

· Формирующие убежденность, воспитывающие.

Примеры проблемных вопросов:

· Можно ли обтачать воротник, а затем произвести его дублирование? Почему?

· Что может произойти при обработке прорезного кармана в рамку, если вначале разрезать вход в карман, а потом настрочить обтачки?

· Что может произойти, если заменить долевик с клеевым покрытием на долевик без клеевого покрытия? Почему?

· При обработке вытачных петель надо ли дублировать полоску ткани? Почему?

· Почему при втачивании втачного рукава в изделие не используют ластовицу?

· Используют ли в изделиях без рукавов плечевые накладки? Почему?

· Могут ли плечевые накладки быть одинаковой конструкции для рукавов покроя «реглан» и втачного двухшовного рукава?

Перед изучением темы вызываю к доске рослого и физически сильного ученика, даю ему два одинаковых по размерам (200x200) образца, но разной толщины: фанера 3-слойная (примерно 3 или 4 мм) и доска (примерно 10 мм). Задаю классу вопрос: "Какой образец легче разломать или расколоть?" Замеряю, параметры образцов, показываю детям. Пятиклассники дают ответ, который подсказывает им житейский опыт, что более тонкий образец легче разломать или расколоть. Тогда предлагаю ученику расколоть доску и фанеру. Довольно легко ученик раскалывает доску вдоль волокон. А вот с образцом из фанеры он справиться не может. Учащиеся удивлены - "Почему фанера прочнее древесины?"

Проблемная задача

Проблемная задача – это форма организации учебного материала с заранее заданными условиями и неизвестными данными. Поиск этих данных предполагает от учащихся активную мыслительную деятельность, анализ фактов, выяснение причин происхождения объектов и их причинно-следственных связей. Решение такой задачи может быть в форме словесного рассуждения, математических расчетов, поисковой лабораторной работы.

Анализируя с педагогической точки зрения понятие задача, В.И. Андреев отмечал, что:

· Учебная задача выступает одновременно и как объект учебной деятельности и как средство педагогической организации учебно-творческой деятельности.

· При помощи учебных задач прямо или косвенно задается цель, условия и требования учебно-творческой деятельности.

Пример проблемной задачи: "Даны два рубанка: у одного вылет резца 0,1- 0,2 мм, у другого - 1 мм. Надо снять припуск за минимальный отрезок времени. Каким рубанком мы снимем припуск быстрее? Каким должен быть вылет резца у рубанка, чтобы выполнить эту задачу?" Учащиеся говорят, что чем больше вылет резца, тем быстрее можно снять необходимый припуск. Учитель предлагает проверить это предположение и демонстрирует опыт. Сначала ученик снимает припуск первым рубанком (вылет 0,1-0,2 мм).

Проблемное задание

Проблемное задание дает указания, которые предлагаются учащимся для их самостоятельной поисково-познавательной деятельности. Они направлены на получение необходимого результата. Проблемные задания выполняются в формах поиска, сочинительства, изобретательства, эксперимента, моделирования и других формах.