Теоретические методы научно - педагогических исследований

В основе теоретических методов НПИ лежит изучение теоретических источников педагогической информации и теоретическая обработка результатов исследований, проведенных с помощью других групп методов. Они используются для вторичной обработки имеющихся данных и нацелены на поиски причинно-следственных связей, выявление тенденций и закономерностей, построение систем, составление программ и т. д.

К теоретическим методам научно-педагогических исследований относятся методы

· изучения литературных источников;

· конкретно-исторического анализа;

· восхождения от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному;

· моделирование.

1. Метод изучения литературных источниковпозволяет ознакомиться с результатами уже проведенных в данной области исследований, дает возможность систематизировать материал по избранной проблеме, найти сферу приложения собственных исследовательских усилий. В качестве первичного материала (источниковой базы) при использовании этого метода выступают программные документы (Законы, постановления, программы и пр.), монографическая и справочная литература, сборники научных трудов, материалы конференций, периодические педагогические издания и пр. Учитывая то, что наиболее продуктивными в настоящее время являются изыскания в междисциплинарных областях, находящихся на стыке двух или нескольких наук, важно не упустить из поля зрения их наработки.

Использование метода изучения литературных источников требует от исследователя владения целым рядом специальных умений, таких как умение пользоваться библиотечными фондами, каталогами, библиографическими указателями и описаниями. Работая с текстом, он должен уметь выделять главное, сравнивать, обобщать, систематизировать, аргументировано доказывать или опровергать известные и неизвестные истины. Особо важным в этом перечне является умение соответствующим образом оформлять изученный материал: делать выписки, конспектировать, составлять тезисы, писать рецензии, аннотации, рефераты, научные статьи, делать обоснования предстоящих исследований.

Помимо источника теоретических изысканий научная литература служит еще и образцом изложения и оформления научной мысли.

2. Метод конкретно-исторического анализа базируется на принципе социальной обусловленности педагогического процесса. Он представляет собой изучение педагогических явлений с учетом места, времени и условий их протекания, а также связей и зависимостей, в каких они состояли или состоят в реальной действительности, то есть, с учетом конкретно-исторических условий и причинно-следственных связей появления, протекания и преобразования педагогического явления. Исторический опыт показывает, что одно и то же педагогическое явление (например, вариативность школьных учебных программ) в одних условиях может являться прогрессивным актом, дающим возможность выбора и творчества учителю и ученикам, а в других может дестабилизировать школьную систему.

Грамотное применение метода конкретно-исторического анализа позволяет взять на вооружение лучшее из педагогического прошлого и не допустить уже пережитых ранее ошибок.

3. Метод восхождения от конкретного к абстрактномунацелен навыявление закономерностей функционированияпедагогических систем и их составных частей. В ходе его реализации можно выделить следующие этапы:

· изучение и описание педагогического явления;

· выделение его компонентов;

· объединение их в целостную систему;

· изучение ее внутренних и внешних связей;

· нахождение главных особенностей изучаемого явления;

· выявление закономерностей развития и функционирования исследуемой системы.

В основе метода восхождения от конкретного к абстрактному лежит индуктивный путь познания педагогической действительности, когда изучение частного приводит к открытию общего. Так, изучение деятельности учителя и учащихся на уроке открывает закономерности передачи социального опыта от одного поколения к другому.

Включая механизмы дедуктивного познания (от общего к частному), можно говорить о методе восхождения от абстрактного к конкретному. Например, создав модель творческого учителя, можно перейти к модели творческого учителя музыки, физики, иностранного языка. Для этого нужно наполнить ее соответствующей конкретикой.

Метод моделирования представляет собой наглядно-образное изображение педагогических явлений, процесов, закономерностейи т.д. в виде формул, схем, таблиц, матриц, диаграмм, рисунков, чертежей, геометрических фигур и пр.

Основным достоинством исследователя, который пользуется указанным методом, является умение в небольшом объеме вместить большую информацию об изучаемом явлении. Ее сворачивание и разворачивание приводит к совершенствованию мыслительной деятельности, дает полную сущностную видимость изучаемого процесса, позволяет найти его место в более широкой общности явлений.

Недостатком моделирования является возможность слишком большого числа допущений, схематизаций, отсечения деталей, что при неразумном использовании метода может привести к выхолащиванию самой педагогической теории.