Критерии для анализа и обобщения опыта педагога НОО

Под анализом опыта понимается мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы. Выделяемые путём анализа элементы педагогического опыта оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности.

· Педагогические задачи. При анализе и оценке этого элемента опыта педагога необходимо выяснить, какие именно задачи он поставил перед собой.

· Содержание обучения. Анализ должен установить, как педагог определяет содержание обучения, в какой мере оно отвечает намеченным педагогическим задачам.

· Деятельность педагога. При анализе и оценке опыта педагога необходимо обратить внимание на соответствие его деятельности поставленным педагогическим задачам, специфике содержания обучения, уровню подготовленности детей к обучению в школе, индивидуальным особенностям детей и т.д.

· Деятельность детей на занятиях. При анализе и оценке деятельности детей особенно важно установить, как они относятся к ней (работают целеустремлённо, с увлечением, интересом или неохотно).

· Материальное оснащение деятельности педагога и детей. При анализе и оценке этого элемента опыта необходимо установить, насколько удачно и в соответствии с поставленными педагогическими задачами, особенностями содержания обучения подобраны и используются учебно-наглядные пособия, современные технические средства, оборудование, дидактические материалы и т.д. Особое внимание следует обратить на выявление оригинальных пособий, дидактических материалов, изготовленных силами педагога.

· Внешние условия (в которых происходит обучение). При анализе и оценке следует обратить внимание на те условия, которые наиболее удачно организует и использует педагог для достижения положительных результатов обучения.

· Результаты обучения. При анализе и оценке необходимо учитывать умение не только воспроизводить знания, но и самостоятельно их приобретать и применять; выявлять умения и навыки, изменения в развитии детей, уровня воспитанности. Из сказанного выше видно, что анализ, т.е. расчленение на части целостного педагогического процесса, одновременно сопровождается установлением связей между отдельными частями, элементами целого. Выясняется, какую функцию исполняет каждый выделенный элемент в целостном педагогическом опыте, как он влияет на достижение устойчивых положительных результатов. А это уже есть обобщение. Под обобщением понимают выводы или мысли общего характера, возникающие в итоге анализа и сопоставления отдельных фактов, явлений. Чем глубже и разностороннее анализ, тем больше ценных обобщающих выводов можно извлечь из фактов опыта. А это очень важно, т.к. передаётся не сам опыт. А мысли, выделенные из опыта, на основе которых можно сформулировать рекомендации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Диагностика

Самооценка уровня знаний и умений результатов в педагогической деятельности.

№	Показатели	Оценка
2014-2015 г.		...
	Знание
1.1	Закон об образовании РФ
1.2	Приказы, распоряжения, инструктивно-методические документы Мин. Обр. РФ по вопросам обучения и воспитания учащихся
1.3	Структура и содержание учебных программ преподаваемых предметов, содержание учебников, существующих дидактических материалов
1.4	Теоретические основы и методика преподавания предметов
1.5	Основы дидактики и школоведения, современные требования к процессу обучения. Новые педагогические технологии.
1.6	Общую, взрослую и педагогическую психологию, школьную гигиену, анатомо-физиологические и психологические особенности школьников, особенности психологии их обучения и воспитания
1.7	Теорию и практику воспитания школьников, содержание, формы
1.8	Особенности формирования коллектива
1.9	Особенности индивидуального подхода в работе с учащимися, методика работы с запущенными детьми.
1.10	Особенности планирования учебно-воспитательной работы.
1.11	Особенности применения различных видов дидактической техники, наглядность дидактических материалов, технические свойства обучения.
1.12	Современные требования к оформлению классного помещения.
1.13	Особенности семейного воспитания, содержание, формы и методы с родителями и общественностью.
1.14	Основы педагогической этики.
1.15	Детская художественная и научно-популярная литература, музыка, живопись, достижения науки и культуры.
1.16	Основы научной организации труда учителя.
	Умение
2.1	Четко определять цели и задачи обучения, развития и воспитания.
2.2	Планировать систему учебно-воспитательной работы.
2.3	Анализировать и оценивать состояние реально существующих социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их развития.
2.4	Выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся.
2.5	Проектировать развитие личности и коллектива.
2.6	Прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности и ошибки учащихся.
2.7	Выявлять и точно формулировать конкретную педагогическую задачу, определять условия ее решения.
2.8	Обоснованно выбирать методы, средства, организационные формы учебно-воспитательной работы.
2.9	Собирать, анализировать и систематизировать материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня обученности и воспитанности.
2.10	Творчески, обоснованно строить организационно-педагогическую и логико-психологическую структуру урока.
2.11	Управлять поведением, дисциплиной и активностью учащихся.
2.12	Определять по внешним проявлениям и поступкам изменение психологического состояния детей, понимать и объяснять их поведение в конкретных жизненных ситуациях.
2.13	Мысленно ставить себя на место ученика
2.14	Увлекать учащихся, заинтересовывать перспективой.
2.15	Устанавливать взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами, коллективами, а также с родителями и учителями.
2.16	Находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных ситуациях.
2.17	Располагать к себе учеников, находить индивидуальный подход к ним.
2.18	Осуществлять текущее инструктирование и оперативный контроль за работой учащихся, менять и направлять в случае необходимости.
2.19	Анализировать полученные результаты и сопоставлять с предыдущими и целью.
2.20	Анализировать природу достижений и недостатков.
2.21	Анализировать и обобщать опыт своей работы.
2.22	Анализировать и обобщать опыт других учителей и перенимать лучшее.
	Результаты педагогической деятельности
3.1	Поддержание достигнутого уровня результатов учебно-воспитательного процесса.
3.2	Поддержание благоприятного морально-психологического климата коллектива класса.
3.3	Сохранность материально-технической базы класса.
3.4	Выполнение нормативных требований к ведению документации, делопроизводства и отчетности.

Отметить знаками:

В – высокий уровень знаний, умений, обмен опытом;

У – удовлетворительный;

Н – недостаточный, принять меры по их формированию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примерный вариант структуры плана саморазвития педагога

А – Прогнозируемые результаты саморазвития*.

Годы	Повышение уровня
знаний	умений	навыков
2014 г.
2015 г.
...

* На основе результатов диагностики.

Б – Темы самообразования.

Годы	Тема	Формы подведения итогов (творческий отчет, реферат, методическая разработка, публикация).
2013/14 учебный год
2014/15 учебный год
...

В – Заказ на повышение квалификации.

Годы	Учреждениям дополнительного профессионального образования (курсы по занимаемой должности)	Муниципальной методической службе (семинары, практикумы, проблемные группы, стажировка…)


...