Результаты 2 этапа логопедической работы

Посленачального этапа повышается активность, целена­правленность действий. В большинстве реакций на предъяв­ляемые задания отмечается адекватность. Реже проявляются элементы «полевого» поведения. Поведение становится более ровным, деятельность — целенаправленной. Уменьшаются явления истощаемости. Расширяется площадь зрения, при­сутствует умение ориентироваться на плоскости и в трехмер­ном пространстве, проводить анализ зрительного образа.

Расширяются рамки слухового восприятия, что дает воз­можность дифференцировать неречевые и речевые звуки. Улучшается подражание неречевым и речевым звукам.

Становится доступным выполнение действий по невербаль­ной инструкции. В коммуникативных целях дети начинают использовать утвердительные и отрицательные жесты, могут с помощью жеста ответить на простые вопросы. Улучшается выполнение имитационных движений, появляются жестовые приветствие и прощание.

Уменьшаются трудности в манипулятивной деятельности, совершенствуется мелкая моторика рук. Артикуляционные движения становятся более четкими. В орально-артикуляторном праксисе отмечается уменьшение выраженности поиска позы, особенно при ее имитации. Дети могут повторить от­дельные звуки не только по визуальному образцу, но и по слуху (при экранировании губ).

Совершенствуется сенсорный и тактильный гнозис, раз­вивается восприятие цвета и пространственных признаков плоских и объемных предметов. Дети могут дифференциро­вать сходные цветовые тона и геометрические формы. Умень­шаются трудности пространственного моделирования образов, развивается конструктивный праксис.

Возрастает объем дыхания, нормализуется его ритм. Ды­хание, фонация и артикуляция становятся более координиро­ванными, появляется целенаправленный ротовой выдох. Уве­личивается сила голоса, доступным становится использова­ние звуковых комплексов различной громкости.

Улучшается понимание ситуативной речи, возрастает число звукоподражаний и слов. Появляются символические действия. Становится возможным показ и называние предметов, игрушек, частей тела. Появляются некоторые обиходные глаголы или звукоподражания, их заменяющие. В связи с этим расширяются возможности общения, в диалогической речи появляются коммуникативно значимые слова (да, нет, хочу, могу, буду).

Несмотря на эти успехи в состоянии речевой функции ос­таются специфические расстройства. Ограничены возможно­сти произнесения многих слов. Недостаточно развитыми ос­таются ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов. Отмечаются недостаточное разнообра­зие словаря, аграмматизмы. Просодический компонент речи остается несколько «приглушенным».

Экстериоризация грамматико-смысловых связей предика­та осуществляется не в полном объеме. Выраженные трудно­сти остаются в конструировании простой фразы. Имеет место резкая диспропорция между развитием морфологической и синтаксической систем языка. Нарушения синтаксиса про­являются в трудностях овладения семантическими компонен­тами, организации семантической структуры высказывания.

Приведем пример Кристины С., 4 года 8 мес.: моторная алалия.

Девочка регулярно посещала логопедические занятия. Мама занималась с ребенком дома, выполняя все рекомендации. Вна­чале потребность в общении отсутствовала, общая и речевая активность была снижена, отмечались негативные реакции, повышенная раздражительность и истощаемость. После началь­ного этапа поведение стало более ровным, истощаемость умень­шилась. Девочка стала проявлять интерес к игрушкам, играм в группе. Расширились рамки слухового восприятия, внимание стало более направленным. Запоминает последовательность музыкаль­ных шумов и неречевых звучаний, узнает и различает гласные звуки [а], [о], [у], [и], выделяет слова из речевого потока, различает звукоподражания. Улучшились возможности исполь­зования невербальных компонентов коммуникации, активнее использует коммуникативно значимые жесты (да, нет, хочу, дай, на). Стала имитировать выразительные движения и пове­дение животных, воспроизводить позу изображенного на кар тинке объекта. Улучшилась ориентировка в окружающем про­странстве, стала учитывать изменения в ситуации. Расшири­лось поле зрения, зрительное внимание стало более устойчивым, увеличился объем зрительной памяти. Улучшилась сенсорно-перцептивная деятельность. Появились ассоциативные связи на основе скоординированной работы речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов. Улучшились сенсомоторные

компоненты чувства ритма. Возросло понимание обращенной речи. Появились звукоподражательные слова, имитирующие не­речевые комплексы звуков, рефлективные восклицания, голоса животных и птиц, слова, обозначающие наиболее употребляе­мые предметы и действия. Большие трудности остаются при конструировании простой фразы.