Тема 3. Форми, види, методи і засоби навчання у вищій школі та їх розвиток у дидактиці. Лекція, як провідна форма організації навчання. (4 год.).
КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА
Факультет психології
Кафедра педагогіки
| «ЗАТВЕРДЖУЮ Заступник декана з навчальної роботи ____________Москаленко А.М. «____»______________________2016 року |
РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ
ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ШКОЛИ
ТА ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ ВИКЛАДАЧА”
галузі знань 05 “Соціальні та поведінкові науки”
спеціальності 053 “Психологія”
освітньої програми “Психологія”
спеціалізація “Психологія”
КИЇВ – 2016
Робоча програма дисципліни «Педагогіка вищої школи та педагогічна майстерність викладача»
для студентів спеціальності “Психологія”
«30» _серпня 2016 року – 35 с.
Розробник: Плахотнік О.В. – професор кафедри педагогіки, доктор педагогічних наук, професор.
Робоча програма дисципліни «Педагогіка вищої школи та педагогічна майстерність викладача»
затверджена на засіданні кафедри педагогіки факультету психології
Завідувач кафедри _____________________ (Марушкевич А.А.)
«30» серпня 2016 року
Протокол № 1 від “ 30 ” серпня 2016 року
Схвалено науково-методичною комісією факультету психології
Протокол від «____» _____________ 2016 року №___
Голова науково-методичної комісії ____________________ (Юрчинська Г.К.)
«_____» _________________ 2016 року
© ______________, 20___ рік
© ______________, 20___ рік
© ______________, 20___ рік
ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ
Модуль 1. Загальні основи педагогіки вищої школи.
Тема1. Поняття про педагогіку вищої школи як науку. Предмет, об’єкт, завдання педагогіки вищої школи (2 год.).
Поняття про педагогіку вищої школи як науку.Місце педагогіки вищої школи в структурі педагогічних наук. Педагогіка вищої школи як структурна одиниця вікової і професійної педагогіки. Об’єкт і предмет педагогіки вищої школи. Мета, завдання, функції педагогіки вищої школи. Категоріальний апарат: виховання, освіта, навчання, розвиток, формування особистості.
Закони, закономірності, принципи вищої освіти: гуманізація, гуманітаризація, фундаменталізація, інформатизація, стандартизація, індивідуалізація, диференціація, багаторівневість, безперервність, інтернаціоналізація освіти.
Тема 2.Методологічні засади процесу навчання та його організація у сучасних вищих закладах освіти України. (2 год. )
Поняття про дидактику. Основні категорії дидактики. Основні дидактичні концепції. Навчання і розвиток у гуманістичній дидактиці. Суть процесу навчання. Процес навчання як система. Цілі процесу навчання. Стимулювання процесу навчання. Зміст навчального процесу. Особистісно орієнтоване навчання. Концепції учіння вXX ст. Проблеми вивчення структури учіння в різних педагогічних системах.
Опис учіння як діяльності. Гносеологічні основи процесу навчання. Склад і структура учіння на макрорівні. Порівняльна ефективність учіння при деяких варіантах його складу і структури. Характеристика основних ланок навчального процесу у вищій школі. Психолого-педагогічні закономірності оволодіння знаннями, вміннями, навичками. Процес формування понять у студентів у процесі навчання. Рівень володіння тезаурусом різних теоретичних дисциплін. Принципи організації процесу навчання у вищій школі. Співвідношення теорії і практики у процесі навчання. Пізнання закономірностей і систематизація знань у процесі навчання.
Тема 3. Форми, види, методи і засоби навчання у вищій школі та їх розвиток у дидактиці. Лекція, як провідна форма організації навчання. (4 год.).
Сутність поняття «форми організації навчання». Форми організації навчального процесу: навчальні заняття, самостійна робота, практична підготовка, контрольні заходи. Види навчальних занять: лекція, лабораторне, практичне, семінарське, індивідуальне заняття, консультація. Розвиток і становлення організаційних форм навчання.
Методи навчання. Типологія і характеристика методів навчання. Дидактичні вимоги до вибору методів навчання.
Лекція, як провідна форма організації навчання. Види лекцій, вимоги до сучасної лекції. Завдання лекції, її переваги і недоліки. Алгоритм підготовки до лекції, загальні умови її побудови. Критерії оцінки якості лекції. Шляхи активізації пізнавальної діяльності студентів у ході читання лекції.