Уровень интеллектуального развития

Интеллект — это общая способность к познанию и решению проблем. Уровень интеллектуального развития человека определя­ет успешность любой деятельности и лежит в основе других спо­собностей. Педагог, имеющий высокий уровень интеллекта, спо­собен рационально и эффективно действовать в новой обстанов­ке, быстро ориентироваться в меняющейся ситуации. А ведь общение с детьми, работа с детским коллективом — это буквально ежеминутно меняющаяся ситуация, это постоянный поиск наи­более эффективных способов поведения в той или иной ситуации. Педагога-мастера как раз и отличает стремление к новым решени­ям в профессиональной деятельности, а не слепое следование сте­реотипам, привычным методам взаимодействия.

Тест измерения уровня интеллекта*

Для упрощения проведения из данного теста были взяты лишь несколько заданий.

Данный тест состоит из 18 заданий, которые сгруппирова­ны в 6 групп, по 3 задания в каждой. Каждая группа заданий имеет свою инструкцию. Будьте внимательны, не торопитесь. Внимательно читайте инструкцию к каждой группе заданий. Решение записывайте на ответном листе.

* Тест приводится по кн.: Амтхауэр Р. Структура интеллекта: Методическое руководство. Ярославль, 1992.

А. Выберите из предложенных вариантов ответов тот, кото­рый, по вашему мнению, лучше всего подходит для того, чтобы дан­ное в вопросе предложение приобрело правильный смысл. Возможен только один вариант ответа.

1. У дерева всегда есть...

а) листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д) тень.

2. Занятием, противоположным отдыху, является...

а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) трени­ровка.

3 .Утверждение, которое не вполне доказано, называют ... а) двусмысленным; б) парадоксальным; в) гипотетич­ным; г) путаным; д) очевидным.

Б. Вам дается пять слов. Четыре из них можно объединить в одну группу. Вы должны указать пятое слово, не входящее в эту группу, то есть не относящееся к тому смыслу, который является общим для остальных четырех слов.

4. а) писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) ковать.

5. а) узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) ши­
рокий.

6. а) горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка.

В. Вам даны три слова. Первое и второе из них находятся между собой в определенном отношении. Вам нужно выбрать из предложенных вариантов одно слово, соотносящееся с третьим словом так же, как второе слово с первым.

7. Часы — время; термометр — ?

а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура.

8. Действие — успех; обработка — ?

а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) пена. 9. Роман — пролог; опера — ?

а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.

Г. В каждом задании вам будет предложено два слова. Вам нужно решить, что означает каждое из них и что общего в их зна­чениях. Затем вы должны найти третье слово, словосочетание или выражение, обозначающее общий смысл двух предложенных слов.

10. Эхо — зеркало : ?

11. Картина — басня : ?

12. Кит — щука: ?

Д. Вам предлагается решить ряд арифметических задач.

13. Сколько километров проедет машина за 9 часов, если
она едет со скоростью 70 км в час?

14. 15 ящиков с фруктами весят 280 кг, а каждый пустой
,ящик весит 3 кг. Сколько весят фрукты?

15. Дерево находится в 20 м севернее дома, а дом располо­
жен в 15 м севернее пруда. Каково расстояние от дерева
до пруда?

Е. Каждое задание состоит из ряда чисел, расположенных в определенном порядке. Ваша задача — выявить ту закономер­ность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд в соответствии с этой закономерностью.

16. 19 16 22 19 25 22 28 ?

17. 4 6 12 14 28 30 60 ?

18. 5 6 4 6 7 5 7 ?

Обработка результатов

За каждый правильный ответ присваивается 1 балл (кроме заданий 10—12). Максимально возможное количество бал­лов—21.

18—21 баллов — высокий уровень интеллекта, 11—17 баллов — средний уровень интеллекта, 10 и ниже — вам трудно будет работать воспитателем!

Правильные ответы 1. г) 2. а) 4. г) 5.6) 7. д) 8. в) 13. 630 14. 235 16. 25 17. 62

З.в)

6. б)

9. г)

15. 35

18. 8

10. 2 балла — отражение; 1 балл — физические явления.
11.2 балла — произведения искусства; 1 балл — произведе­
ние, искусство. ,

12. 2 балла — позвоночные, водные животные; 1 балл — живущие в воде, водоплавающие.

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Необходимым дополнением к высокому интеллектуальному • развитию педагога являются его творческие способности. Ведь наличие творческих способностей подразумевает чувствитель­ность к проблемам, к дефициту имеющихся знаний, определе­ние этих проблем, поиск решений, выдвижение самых разных гипотез (которые окружающим иногда кажутся безумными) и их проверку, получение нового оригинального результата.

. Тесты творческого мышления*

Предлагаемые тесты состоят из двух заданий (в полном ва­рианте их 12), одно из приведенных заданий направлено на изуче­ние вербального (словесного) творческого мышления, а второе — образного творческого мышления.

* Тест заданий приводится по кн.: Тесты творческого мышления: Методиче­ское руководство / Сост. Л. В. Огинец. СПб., 1992. Подсчет результатов и нормы разработаны Р. Р. Калининой.

Инструкция 1. Газета используется для чтения. Мы можем придумать другие способы использования газеты. Что из нее можно сделать? Запишите все ваши варианты на листе бумаги.

Время выполнения задания — 3 минуты.

Инструкция 2. Перед вами лист бумаги (рис. 1), разделен­ный на 6 квадратов, в каждом квадрате изображена окруж­ность. Добавьте любые детали к основному изображению (к ок­ружности) так, чтобы получились различные интересные ри­сунки. Нарисуйте их.

Время выполнения задания — 5 минут.

Обработка результатов

Результаты оцениваются по следующим показателям:

а) беглость — характеризует беглость, легкость, продук­
тивность творческого процесса и определяется общим
числом данных ответов;

б) гибкость — характеризует способность к быстрому пере­
ключению и определяется числом классов данных ответов;

в) оригинальность — характеризует своеобразие творчес­
кого мышления, необычность употребления элементов.

Подсчет результатов

Творческое мышление = ^: N вариантов + N классов + N оригинальных вариантов х 1с

N вариантов — количество придуманных вариантов в пер­вом задании + количество выполненных рисунков (обычно за 5 минут воспитатели успевают дорисовать все 6 рисунков).

N классов — количество различных классов вариантов в двух заданиях.

1. Бланк к заданию 2

Пример выполнения задания 1

Из газеты можно сделать: лодку, шапку, обклеить стены под обои, кулек, завернуть цветы, упаковать что-либо, самолетик.

В данном случае предложено 7 вариантов использования газеты (Ы вариантов = 7). Однако варианты «лодка», «шапка» и «самолетик» относятся к одному классу - «поделки из бума­ги», а варианты «завернуть цветы» и «упаковать что-либо» — к классу «упаковка, оберточный материал». Таким образом, в данном примере количество различных классов составило 4.

Пример выполнения задания 2

Из предложенных 6 окружностей были получены следую­щие изображения: подсолнух, ромашка, часы, кошка, цыпле­нок, черепаха.

Здесь N вариантов = 6. Однако рисунки «подсолнух», «ро­машка» относятся к одному классу — «цветы», а рисунки «кош­ка», «цыпленок» и «черепаха» — к классу «тело животного» (животное, однако, может быть изображено таким образом, что заданная окружность будет использована для рисования его го­ловы, и это будет другой класс вариантов). Таким образом, в данном примере количество различных классов составило 3.

Таким образом, в данном случае N вариантов = 13 (7 + 6), а N классов = 7 (4 + 3).

N оригинальных вариантов — количество оригинальных от­ветов. Оригинальным считается ответ, встречающийся 1 раз у 20—40 человек.

Л — коэффициент; может принимать значения от 2 до 4, в зависимости от степени оригинальности предложенного ва­рианта. 2 балла дается за вариант, встречающийся 1 раз у 20 человек, 3 балла — 1 раз у 30 человек, 4 балла — 1 раз у 40.

По понятным причинам перечисление, оригинальных вари­антов ответов разной степени является невозможным. Однако при анализе ответов необходимо знать, что к оригинальным ответам никак нельзя отнести такие, как:

• для первого задания (использование газеты) — кораблик,
шапка, веер, папье-маше, кулек, подстилка под что-либо
(в качестве скатерти или в мусорное ведро) и т. д.;

• для второго задания (дорисовать окружности) — чья-либо
голова (рис. 2) (человека, животного, игрушки), чье-либо
туловище (человека, животного, игрушки), фрукты, ово­
щи, мяч, воздушный шар и т. д.

Анализ результатов

Рис. 2. Пример выполнения задания 2

Для анализа полученных результатов воспользуйтесь при­веденной ниже таблицей.

Уровень	N вариантов	N классов	N оригинальных ответов хЬ	Творческое мышление
Низкий	Менее 8	Менее 5		Менее 12
Средний	8-13	5-7	2-7	12-28
Высокий	14 и более	8 и более	8 и более	29 и более

РЕФЛЕКСИЯ

Одним из важных качеств педагога является умение анали­зировать собственную деятельность. Ведь рефлексия — это способность осознавать и анализировать свое поведение, свои чувства и мысли. Очевидно, что для эффективной воспита­тельно-образовательной деятельности необходимо уметь ана­лизировать причины успехов и недостатков в ней с целью сис­тематического повышения уровня своего профессионального мастерства. Анализируя свои отношения с детьми, педагог-ма­стер выявляет и исправляет погрешности в общении, стремит­ся не допускать их в дальнейшем.

Педагога-мастера отличает безупречное знание своего дела. Это относится к воспитательной деятельности, методике обуче­ния и воспитания, организации развития детей. Анализируя каче­ство своей деятельности, необходимо следить за новым в психоло­го-педагогической науке, вносить изменения в методику и содер­жание обучения и воспитания. Все это требует систематической работы над собой, обмена опытом с коллегами по работе, обсуж­дения занятий и других форм работы с методистом и психологом.

Именно на выявление способности педагога анализиро­вать свою деятельность и направлены следующие психодиаг­ностические методики.

Проверьте, какой выпедагог*

Данный тест представляет собой модификацию теста «Про­верьте, какой вы преподаватель» (Станкин М.И. Профессиональ­ные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998), предназначенного для учителей школ. Модификация каса­лась изменения формулировки вопросов с целью использования его в дошкольном образовательном учреждении.

* Модифицировано Р. Р. Калининой.

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы «да» или «нет»..

1. Охотно ли вы беретесь за подготовку занятия по новой
теме, не имеющей типовой разработки?

2. Легко ли вам отказаться от тех приемов воздействия на
детей, которые вы успешно применяли раньше?

3. Быстро ли вы перестали с сожалением вспоминать
о прошедших школьных и студенческих годах обуче­
ния, став педагогом?

4. Решительно ли вы отказываетесь от стандартного пове­
дения в различных жизненных ситуациях?

5. Умеете ли вы дать безошибочную характеристику своим
воспитанникам, разделив их на сильных, средних и слабых
по умственным способностям и нравственным качествам?

6. Способны ли вы отказаться от личных симпатий и ан­
типатий, работая с детьми?

7. Считаете ли вы, что универсального стиля работы не
существует и на разных этапах работы в разных ситуа­
циях надо уметь применять разные стили?

8. Легче ли вам избежать конфликта с детьми, чем с адми­
нистрацией дошкольного образовательного учрежде­
ния (ДОУ)?

9. Хочется ли вам решительно отказаться от стереотипов
воспитания и обучения, рекомендованных в вузе и куль­
тивируемых в вашем ДОУ?

10. Часто ли оказывается верным ваше первое интуитив­
ное впечатление о качествах воспитанника?

11. Часто ли вы объясняете неудачи в работе не объективны­
ми причинами, а своими собственными недоработками?

12. вы ощущаете нехватку времени для эффективной работы?

13. Считаете ли вы, что и без вашего присутствия и постоянно­
го контроля дети вашей группы будут адекватно себя вести?

Обработка результатов. В таблице приведены баллы, кото­рые присваиваются в зависимости от ответа на каждый вопрос. Суммируйте количество набранных вами баллов, воспользо­вавшись данной таблицей.

№ вопроса

Да

Нет

0—5 баллов. Вы — очень слабый педагог. Вам трудно кон­тактировать с детьми. Необходимо серьезно работать над со­бой и овладевать методикой воспитания и обучения.

6—10 баллов. У вас много пробелов в подготовке к работе с дет­ским коллективом. Чаще консультируйтесь с коллегами, с опыт­ными педагогами. Регулярно изучайте педагогическую и психо­логическую литературу.

11—15 баллов. Вы — хороший, знающий педагог. Однако подумайте, не стремитесь ли вы к слишком идеальному ре­зультату. Предоставляйте детям побольше свободы, смотрите на них как на своих помощников, не забывая при этом кон­тролировать выполнение поручений.

16—20 баллов. Вы — грамотный опытный педагог. Вы избе­гаете шаблона в работе. Выполняете свои обязанности твор­чески. Избегаете излишней категоричности в оценках людей. Обратите внимание на ваши взаимоотношения с коллегами и представителями администрации — не вы ли являетесь при­чиной напряженности?

Самооценка педагога"¹

Инструкция. Внимательно прочитайте слова, характеризу­ющие отдельные качества личности.

1) Из предложенного списка выпишите в один столбик
10—20 качеств, которые характеризуют ваш идеал педагога
(назовем его «мой идеал»), во второй — черты, которыми пе­
дагог обладать не должен («антиидеал»).

2) Напротив каждого выделенного вами качества проставь­
те балл от 0 до 10, в зависимости от того, насколько выражено
данное качество у вас (0 баллов — если качество отсутствует
полностью, 10 баллов — если данное качество ярко выражено).

Анализ результатов

Сосчитайте сумму баллов в каждом столбике. После этого сосчитайте показатель самооценки: С = Сумма баллов «идеа­ла» / Сумма баллов «антиидеала». Проанализируйте получен­ный результат.

С < 0,6 — низкая самооценка. Педагог ставит перед собой бо­лее низкие цели, чем те, которых он может достичь. Преувели­чивает значение неудач, остро нуждается в поддержке окружаю­щих. Ему свойственна недооценка своих сил и возможностей.

0,6 ^ С < 0,8 — пониженная самооценка. В новой для него деятельности педагог склонен скорее обратиться за помощью к коллегам, чем самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. В знакомой деятельности чувствует себя более уве­ренно, чутко реагируя на мнение окружающих. Легко теряет веру в свои возможности.

0,8 <, С < 1,2 — адекватная самооценка. Педагог объектив­но оценивает свои успехи и неудачи, одобрение и неодобре­ние окружающих. Ему свойственно критическое отношение к себе и оценке окружающих.

* Тест приводится по кн.: Практическая психология для преподавателей / Под ред. М. К. Тутушкиной. М, 1997. Интерпретация разработана Р. Р. Калининой

Аккуратность	Беспечность	Вдумчивость	Восприимчивость	Жизнерадостность
Гордость	Грубость	Заботливость	Завистливость	Застенчивость
Злопамятность	Искренность	Изысканность	Капризность	Легковерие
Медлительность	Мечтательность	Мнительность	Мстительность	Настойчивость
Непринужденность	Нежность	Нервозность	Нерешительность	Несдержанность
Обаяние	Обидчивость	Осторожность	Подозрительность	Отзывчивость
Педантичность	Подвижность	Принципиальность	Поэтичность	Развязность
Равнодушие	Презрительность	Рассудочность	Решительность	Самозабвение
Сдержанность	Стыдливость	Терпеливость	Трусость	Сострадательность
Увлекаемость	Упорство	Уступчивость	Холодность	Энтузиазм

1,2 <> С < 1,4 — повышенная самооценка. Педагог в новой для него ситуации чувствует себя уверенно, даже несколько самонадеянно. В случае неудачи способен проанализировать ошибки, прислушаться к мнению коллег, скорректировать собственное поведение.

С ^ 1,4 — завышенная самооценка. Педагог ставит перед собой более высокие цели, чем те, которые он может достичь. Относится подчеркнуто независимо к одобрению окружаю­щих. Ему могут быть свойственны зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству. Такой педагог недостаточно са­мокритичен в оценке своих успехов и неудач.