Й раздел. Формирование грамматического строя речи 5 страница

— Какой чайник? (Зеленый чайник.)

— Что это? (Нож.)

— Какой нож? (Синий нож.)

После этого логопед предлагает детям вспомнить, для чего нужна посуда. Отрабатываются диалоги:

— Для чего чашка? (Буду пить.)

— Для чего нож? (Буду резать.) :. УПРАЖНЕНИЕ «ТАРЕЛКА».

Цели. Координация речи с движением. Формирование умения договаривать словосочетания.

Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают :..-. ним словосочетания.

Зот тарелка для Валерки — «Рисуют» руками большой круг.

Желтые колечки — «Рисуют» указательными пальцами маленькие

круги.

Для котлеты, для пюре. Правой рукой загибают пальчики на левой руке, начиная с большого.

Для блинов и гречки.

Я. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.

Цели. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики, зрительного

внимания.

Оборудование. Целые и разрезные картинки с изображениями посуды. Описание. Логопед раздает детям целые картинки, предлагает показать и на­звать нарисованные предметы, а потом собрать из частей точно такие же картинки.

Вторник

1.УПРАЖНЕНИЕ «ТАРЕЛКА» (повторение, см. с. 63).

2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).

Цели. Формирование умения ритмично рисовать маленькие круги на ограни­ченном пространстве.

Оборудование. Тетради или альбомы и кисти, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кистей по числу детей.

Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме большой круг — вертикально стоящую тарелку и одно желтое колечко на ней. На занятии дети рассматривают картинку, называют ее, опреде­ляют цвет колечка. Логопед может показать тарелку, украшенную желтыми ко­лечками, и предложить детям украсить так же свои тарелки. Дети еще не рисовали маленькие круги, поэтому их предварительно следует потренировать в «рисова­нии» в воздухе. Логопед оказывает детям необходимую помощь, помогает равно­мерно распределить кружки по тарелке.

Четверг

1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПОРУЧЕНИЕ».

Цели. Воспитание речевого слуха. Обучение выполнению двухступенчатых ин­струкций. Формирование глагольного словаря: возьми, взял, положи, кладешь, кладу. Оборудование. Комплект игрушечной посуды.

Описание. Дети стоят вокруг стола, на котором расставлена игрушечная по­ту да. Логопед предлагает ребятам задания, отрабатываются диалоги:

— Возьми чашку, Митя. Что ты взял? (Чашку.)

— Что ты сделал? (Взял.)

— Возьми нож и положи на большой стол, Катя. Что ты делаешь? (Кладу.)

— Что кладешь? (Нож.)

2. УПРАЖНЕНИЕ «ТАРЕЛКА» (повторение, см. с. 63).

3. РАБОТА ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.

Цель. Обучение детей самостоятельному изменению числа глаголов (с опорой на сюжетные картинки). Развитие зрительного восприятия.

Оборудование. Сюжетные картинки «На кухне» (рис. 21), наборное полотно.

Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинки и предлагает детям показать картинки: «Где мама варит суп? Где повара варят суп?» и т. п. После этого логопед предлагает каждому ребенку выбрать картинку и ответить на вопросы:

— Кто это? (Мама.)

— Что делает? (Варит суп.)

— Кто это? (Повара.)

— Что они делают? (Варят суп.)

— Кто это? (Мама.)

— Что делает? (Печет пирог.)

— Кто это? (Повара.)

— Что делают? (Пекут пироги.)

Пятница

1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ВНИМАТЕЛЬНЫЕ УШКИ».

Цели. Развитие речевого слуха. Работа над слоговой структурой слова. Выде­ление и отстукивание ударного слога в слове.

Оборудование. Комплект (сервиз) игрушечной посуды.

Описание. Логопед показывает детям один предмет. Дети называют его. Ло­гопед произносит название еще раз, акцентируя внимание на ударном слоге. Дети повторяют название, более громко отстукивая ударный слог.

2. УПРАЖНЕНИЕ «ЧАШКА».

Цели. Координация речи с движением. Совершенствование умения договари­вать словосочетания.

Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.

Чашка синяя для Мити, Чтобы чаю мог попить он, Соку, сливок, лимонаду, Нам украсить чашку надо.

Присели, правая рука на поясе, как ручка чашки.

Встали, загибают пальчики правой руки левой рукой на каждое название.

Показывают, как украшают чашку точками.

3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «У КОГО?»

Цели. Формирование грамматического строя речи. Обучение употреблению предлога у в значении у кого. Расширение словаря прилагательными. Закрепление знания и различения основных цветов. Развитие зрительного восприятия.

Оборудование. Предметные картинки по теме красного, желтого, зеленого и синего цветов (рис. 22).

Описание. Логопед раздает детям картинки с изображением одного и того же предмета посуды, но разных цветов. Отрабатывается диалог:

— Что это? (Показывает на одну картинку.) (Чашка.)

— Что это? (Показывает на все картинки.) (Чашки.)

— У кого красная чашка? (У Вани.)

— У кого синяя чашка? (У Оли.)

Посуда (окончание темы)

Понедельник*

1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПОМОЩНИКИ».

Цели. Обучение выполнению двухступенчатых инструкций. Формирование грамматического строя речи, глагольного словаря. Образование и различение гла­голов настоящего времени первого лица единственного и множественного числа.

Оборудование. Клеенка, тазики с водой, губки, комплект игрушечной посу­ды, полотенца, детские фартучки, по количеству детей.

Описание. Вокруг стола, покрытого клеенкой, стоят дети в фартучках. На столе — тазики с водой, губки, полотенца, игрушечная посуда. Отрабатывается диалог:

— Что это? (Посуда.)

— Что будем делать? (Мыть. Будем мыть.) Далее логопед дает задания каждому ребенку:

— Возьми чашку и мой, Катя. Что ты делаешь? (Я мою.)

— Ты тоже возьми чашку и мой, Аня. Что ты делаешь? (Я мою.)

— Что вы делаете, девочки? (Мы моем.) И т. п.

2. УПРАЖНЕНИЕ «ЧАШКА» (повторение, см. с. 65).

3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КРАСИВАЯ ПОСУДА».

Цели. Развитие диалогической речи. Расширение глагольного словаря. Разви­тие мелкой моторики, конструктивного праксиса. Закрепление приемов наклеива­ния. Дальнейшее усвоение названий геометрических фигур.

Оборудование. Изображения посуды, выполненные по принципу рамок Монтессори, готовые геометрические фигуры (круг, овал, треугольник) разных цветов и размеров, баночки с клеем, кисточки, салфетки, белый картон, простые карандаши.

1-я неделя февраля.

Описание. Логопед раздает детям листы белого картона, рамки и простые ка­рандаши. Показывает, как надо приложить рамки к картону и обвести изображения, помогает детям выполнить задание. Дети убирают рамки и называют полу­ченные изображения (чайник, чашка, кружка, стакан). Логопед предлагает укра­сить посуду разноцветными фигурами и дает детям задание:

— Возьми маленький красный круг, Митя. Наклей его на чашку. Что ты взял? (Маленький красный круг.)

— Что ты сделал? (Наклеил.)

Вторник

3, РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).

Цель. Формирование навыка проведения длинных волнистых линий и прямо! горизонтальной линии.

Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кисти по числу детей.

Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме большую синюю чашку. На занятии дети рассматривают картинку, называют ее, определяют, какого она цвета, и рассказывают, для чего она нужна. Логопед предлагает детям украсить чашку белыми точками и показывает как это сделать. Когда дети выполнят задание, логопед просит их промыть и осушить кисти, а затем нарисовать пар — вертикальные волнистые линии нал чаш кой. Эта работа уже знакома детям. После выполнения задания дети должны снов; промыть и осушить кисти, чтобы потом нарисовать другой краской стол — провести прямую горизонтальную линию под чашкой.

Четверг

1. ЛОТО «ОДИН И ДВА».

Цели. Расширение словаря: числительные один и два. Формирование грамматического строя речи. Дифференциация существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода в именительном падеже.

Оборудование. Два комплекта предметных картинок по теме.

Описание. Логопед раздает детям по одной картинке. Дети показывают и называют их. Логопед обращает внимание на то, что на всех картинках нарисован один предмет, дети повторяют за логопедом: «Один стакан. Одна чашка. Один ноя Одна ложка».

Логопед раскладывает на столе второй комплект картинок и предлагает дет я выбрать такие же картинки, как те, что у них уже есть, сосчитать, сколько теперь стало предметов, и назвать: «Два стакана. Две чашки» и т. п.

2. УПРАЖНЕНИЕ «ЧАШКА» (повторение, см. с. 65).

3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ».

Цели. Развитие слухового восприятия. Воспитание внимания к неречевым зву­кам. Различение громких и тихих звуков.

Оборудование. Стеклянный стакан, фарфоровая чашка, металлическая кружка, деревянная палочка, маленькая ширма.

Описание. Логопед демонстрирует детям посуду, предлагает показать и на­звать ее, потом стучит по каждому предмету деревянной палочкой и предлагает детям послушать, что как звучит. Затем малыши сами стучат палочкой по посуде. После этого логопед прячет посуду за ширму и стучит по очереди по каждому пред­мету. Дети угадывают и называют, что звучит. Логопед усложняет задание, объяс­няя, что будет стучать то громко, то тихо. Теперь дети говорят, что звучит и как звучит (громко или тихо).

Пятница

1. УПРАЖНЕНИЕ «ОБЕЗЬЯНКА».

Цели. Воспитание подражательности, развитие общей моторики, эмоциональ­но-выразительных движений.

Оборудование. Предметные картинки с изображениями посуды.

Описание. Логопед показывает картинку с изображением чайника, обращает внимание детей на то, какой чайник пузатый, какая у него ручка, как изогнут носик. Предлагает ребятам «превратиться в чайник». Если детям трудно выпол­нить задание, логопед показывает сам, как это нужно сделать, а дети подражают ему. Потом можно предложить детям изобразить чашку: присесть, поставить одну руку на пояс; ложку: встать прямо, вытянуть руки вверх и сомкнуть над головой и т. п.

2. УПРАЖНЕНИЕ «ТАРЕЛКА» (повторение, см. с. 63).

3. УПРАЖНЕНИЕ «ЭХО».

Цели. Воспитание общих речевых навыков. Развитие силы и динамики голоса. Уточнение произношения в звукоподражаниях.

Оборудование. Сюжетная картинка «Илюшина чашка» (см. рис. 16), набор­ное полотно.

Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинку и предлагает детям вспомнить, как посуда «играла в оркестре». После этого ставит две пары детей друг против друга и объясняет, что одна пара будет «играть» громко, а дру­гая — очень тихо. Предлагает показать, как «играл» чайник. Одна пара громко пыхтит: «Пых-пых-пых!» Другая пара ей тихо вторит. Потом первая пара показы­вает, как «играла» кастрюля: «Бум-бум-бум!» Вторая пара ей тихо вторит.

После этого пары можно поменять местами. Тогда вторая пара покажет, как громко играл стакан: «Динь-динь-динь!» А первая пара будет ей тихо вторить. В за­ключение вторая пара покажет, как громко играла чашка: «Тук-тук-тук!» Первая пара покажет это тихо.

Домашние птицы

Понедельник"

1. ЧТЕНИЕ ЛОГОПЕДОМ СКАЗКИ В. СУТЕЕВА «ЦЫПЛЕНОК И УТЕНОК».
Цели. Воспитание умения слушать литературное произведение, оценивать доступные пониманию действия персонажей. Формирование умения характеризо­вать персонаж, ориентируясь на описание и иллюстрацию.

Оборудование. Сказка В.Сутеева «Цыпленок и Утенок», предметные картинки персонажей сказки, фланелеграф.

Описание. Логопед рассказывает детям сказку, сопровождая рассказ показом на фланелеграфе или магнитной доске. Отрабатывается диалог:

— Кто это? (Утенок.)

— А это кто? (Цыпленок.)

— Что сказал Утенок? (Я иду гулять.)

— Что сказал Цыпленок? (Я тоже иду гулять). ill далее так же по содержанию сказки).

Затем логопед с помощью наводящих вопросов помогает детям оценить поведе­ние героев сказки. Ребята делают вывод и отвечают на вопросы логопеда:

— Каким был Утенок сначала? (Он был маленьким и глупым.)

— Каким он стал потом? (Он стал умным.)

2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «УТКИ».

Цели. Координация речи с движением. Совершенствование навыка договари­вать словосочетания.

Оборудование. Сюжетная картинка «Птичий двор» (рис. 23).

Описание. Логопед демонстрирует картинку, обращает внимание детей на уток и утят, на то, как они плавают, плещутся. Затем дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.

Ути-ути-утки, Вперевалку идут по кругу друг за другом.

Уточки-малютки

На волнах качались, Приседают.

Брызгались, плескались. Встают, машут руками, как крыльями.

3. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.

Цели. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики, зрительного внимания.

Оборудование. Целые и разрезанные на части картинки с изображениями утят.

Описание. Логопед раздает детям картинки, предлагает показать и назвать их. а потом собрать из частей точно такие же картинки.

2-я неделя февраля.

Вторник

1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «УТКИ» (повторение, см. выше).

2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).

Цели. Формирование умения наносить штрихи и проводить длинные волнис­тые линии.

Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с водой и гуашью, сал­фетки для вытирания кисти по количеству детей.

Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме большую утку с недокрашенными перьями в крыльях и хвосте. На занятии дети рассматривают картинку и называют ее. Логопед просит детей

нарисовать синей краской волны, на которых качается утка, — провести горизонталь­ные волнистые линии. Можно сначала потренировать детей в «рисовании» таких пиний по воздуху. После выполнения задания дети должны промыть и осушить кисти. Затем логопед обращает внимание детей на то, что не все перышки утки раскрашены, и предлагает раскрасить их — нанести мазки коричневой краской.

Четверг

1. УПРАЖНЕНИЕ «КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ?»

Цели. Активизация речевого подражания. Дальнейшее развитие словаря: су­ществительные по лексической теме «Домашние птицы». Воспитание слухового внимания. Различение высоких и низких звуков.

Оборудование. Сюжетная картинка «Птичий двор» (см. рис. 23), ширма.

Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинку, предлагает де­тям сначала показать птиц, изображенных на ней, потом назвать их, затем вспом­нить, как они подают голос. Дети вспоминают:

— Петух кричит: «Ку-ка-ре-ку!»

— Курица кричит: «Ко-ко-ко!»

— Цыпленок пищит: «Пи-пи-пи!»

— Утка кричит: «Кря-кря-кря!»

Логопед обращает внимание детей на то, что взрослые птицы кричат низкими голосами, а маленькие птицы — тонкими. После этого логопед экранирует рот и произносит звукоподражания низким или высоким голосом, а дети отгадывают, :-:то это подавал голос.

2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «УТКИ» (повторение, см. с. 69).

3. РАБОТА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ «ПТИЧИЙ ДВОР».

Цели. Расширение глагольного словаря: неопределенная форма глагола. Обу­чение ответам на вопросы. Развитие диалогической речи. Развитие зрительного внимания.

Оборудование. Сюжетная картинка «Птичий двор» (см. рис. 23).

Описание. Логопед предлагает детям рассмотреть на картинке семью петушка, показать и назвать птиц, а потом вспомнить, что может делать петух (ходить, бегать, летать, петь, клевать); что может делать курочка (ходить, кудахтать, клевать, питъ воду); что может делать цыпленок (пищать, бегать, клевать). Потом дети вместе с логопедом рассматривают семью уточек и перечисляют, что могут делать утки ходить, плавать, нырять, крякать, брызгаться, плескаться, ловить стрекоз).

Пятница

1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КТО ЭТО?»

Цели. Расширение пассивного глагольного словаря. Формирование словаря: су­ществительные по теме «Домашние птицы». Развитие ассоциативного мышления.

Оборудование. Предметные картинки с изображением домашних птиц, на­борное полотно.

Описание. Логопед помещает на наборное полотно предметные картинки и предлагает детям показать и назвать, кто на них изображен. Потом объясняет, что будет рассказывать о домашних птицах, а дети должны догадаться, о ком идет речь. Тот, кто догадается, получит картинку, а победит тот, у кого окажется больше картинок. Логопед спрашивает:

— Он ходит, клюет, кукарекает. Кто это? (Петух.)

— Она плавает, ныряет, крякает. Кто это? (Утка.)

— Он бегает, пищит, клюет. Кто это? (Цыпленок.)

— Он ходит, плавает, щиплет, гогочет. Кто это? (Гусь.)

— Она ходит, клюет, высиживает птенцов, кудахчет. Кто это? (Курица.)

2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «УТКИ» (повторение, см. с. 69).

3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КТО ГДЕ?»

Цели. Расширение словаря: существительные по теме «Домашние птицы». Раз­витие диалогической речи. Развитие зрительного восприятия.

Оборудование. Предметные картинки с изображением домашних птиц, пруда и полянки, снабженные «липучками», наборное полотно.

Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинки с изображением пруда и полянки, называет картинки, предлагает детям повторить названия. После этого на столе раскладываются предметные картинки с изображениями домашних птиц. Дети показывают и называют их. Логопед предлагает детям поместить птиц в пруд или на полянку и сказать, что птицы делают. Дети размещают птиц и ком­ментируют свои действия: «Петух ходит. Утка плавает. Цыпленок бегает» и т. п.

Домашние птицы (окончание темы)

Понедельник*

1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «У КОГО?»

Цели. Формирование грамматического строя речи, обучение употреблению предлога у в значении у кого. Развитие диалогической речи. Развитие зрительного внимания.

Оборудование. Предметные картинки с изображением домашних птиц.

Описание. Логопед раздает детям предметные картинки. Дети показывают и называют их. Логопед объясняет, что будет задавать вопросы, а дети будут от­вечать:

— У кого петух? (У Кати.)

— Кто у Кати? (Петух.)

3-я неделя февраля.

— У кого утка? (У Вани.)

— Кто у Вани? (Утка.)

I ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЕТУХ».

Цели. Координация речи с движением. Развитие подражательности. Совершен­ствование умения договаривать словосочетания.

Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают ж 5zm словосочетания.

Петя. Петенька, петух Стоят лицом в центр круга, ритмично бьют рука-

Весь раскрашен в прах и пух. ми по бокам, как крыльями.

Разноцветный, весь цветной Идут по кругу друг за другом, заложив руки за

спину.

И кричит, как заводной: Останавливаются, поворачиваются лицом в круг.

— Ку-ка-ре-ку! Кукарекают.

: УПРАЖНЕНИЕ «ВНИМАТЕЛЬНЫЕ УШКИ».

Цели. Формирование фонематического восприятия. Различение гласных [и]—
[ у] принципу контраста.

Оборудование. Предметные картинки с изображениями паровозика и лошадки (по числу детей), ширма.

Описание. Логопед раздает детям картинки, предлагает показать и назвать их, а потом вспомнить, как гудит паровозик (У-у-у!), как кричит лошадка (И-и-и!).После этого логопед экранирует лицо ширмой и попеременно произносит эти звуки , а дети поднимают соответствующие картинки.

Вторник

1 ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЕТУХ» (повторение, см. выше).

1 РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).

Цели. Закрепление умения проводить вертикальные, горизонтальные и округлые линии, наносить мазки.

Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кисти по числу детей.

1 писание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме большого петуха с незакрашенными перьями в хвосте. На заня­тии дети рассматривают картинку и называют ее. Логопед предлагает детям нарисовать зеленой краской заборчик, на котором сидит петух, — провести сначала прямые вертикальные линии, а затем пересечь их двумя прямыми горизонтальными линиями. Необходимо потренировать детей в «рисовании» заборчика по воздуху, а потом оказать им необходимую помощь. После работы дети должны промыть и осушить кисти, чтобы потом раскрасить петушку хвост — нанести мазки синей краской.

ЧТЕНИЕ РАССКАЗА К. УШИНСКОГО «ПЕТУШОКС СЕМЬЕЙ».

Цели. Воспитание умения слушать литературное произведение, характеризо­вать персонажи, опираясь на иллюстрацию и описание. Развитие диалогической речи. Расширение словаря: существительные гребешок, бородка, шпоры, перья, кры­лья; прилагательные красивый, заботливый, строгий; глаголы разгребает, созы­вает, замахал, заорал.

Оборудование. Рассказ К. Ушинского «Петушок с семьей», сюжетная кар­тинка «Птичий двор» (см. рис. 23).

Описание. Логопед читает рассказ и показывает на картинке то, о чем идет речь. Отрабатывается диалог:

— Кто ходит по двору? (Петушок.)

— Что у него на голове? (Красный гребешок.)

— Какой у Пети хвост? (Колесом.)

— Что на хвосте? (Узоры.)

— Что на ногах? (Шпоры.)

— Какой петушок? (Красивый, заботливый, строгий.)

— Что Петя делает? (Кучу разгребает, курочек созывает, зернышко съел, кры­льями замахал, во все горло заорал.)

Если дети затрудняются, то ответы формулирует логопед, а дети повторяют за ним.

2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЕТУХ» (повторение, см. с. 73).

3. РАЗУЧР1ВАНИЕ ПОТЕШКИ.

Цели. Уточнение звукопроизношения. Совершенствование умения повторять словосочетания. Развитие памяти.

Оборудование. Сюжетная картинка «Птичий двор» (см. рис. 23).

Описание. Логопед показывает картинку и обращает внимание детей на ку­рицу-наседку и цыплят, а потом рассказывает потешку:

Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

Не ходите далеко!

Куд-куда? Куд-куда?

Ну-ка, ну-ка, все сюда!

Логопед предлагает детям рассказать потешку всем вместе, а потом по одному.

Пятница

1. ПОВТОРЕНИЕ ПОТЕШКИ, заученной накануне.

2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЕТУХ» (повторение, см. с. 73).

ЛОТО «ОДИН И ДВА». Цели. Расширение словаря: числительные один и два. Формирование грамма­тического строя речи, различение существительных единственного и множествен­ного числа мужского и женского рода в именительном падеже.

Оборудование. Предметные картинки по теме «Домашние птицы» (рис. 24).

Описание. Логопед раздает детям по одной картинке. Дети показывают и на­зывают птиц. Логопед обращает внимание на то, что на всех картинках нарисовано по одной птице, дети повторяют за логопедом: «Один петух. Одна утка. Один гусь. Одна курица».

Логопед раскладывает на столе второй комплект картинок и предлагает детям выбрать картинки с изображением тех птиц, которые у них уже есть. Забирает первый комплект картинок и предлагает сказать, сколько птиц на оставшихся кар­тинках: «Два петуха. Две утки. Два гуся. Две курицы».

Домашние животные

Понедельник"

1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КТО ЭТО?»

Цели. Дальнейшее развитие пассивного словаря (существительные, прилага­тельные, глаголы). Формирование активного словаря: существительные по теме «Домашние животные». Обучение детей узнаванию предметов по их словесному описанию. Активизация речевого подражания. Развитие интонационной вырази­тельности на материале звукоподражаний.

Оборудование. Маленькие фигурки домашних животных.

Описание. Логопед демонстрирует детям фигурки животных и предлагает сначала показать, потом назвать их. Затем просит ребят внимательно послушать и угадать, про кого он говорит:

— Она большая, рогатая, дает молоко. Кто это? (Корова.)

— Она маленькая, пушистая. У нее есть усы и когти. Она ловит мышей. Кто это? (Кошка.)

— Она большая, лохматая, охраняет дом, громко лает. Кто это? (Собака.)

— Она большая, у нее есть грива, хвост и копыта. Она перевозит грузы. Кто это? (Лошадь.)

После этого логопед предлагает детям вспомнить, кто из животных как подает голос. Дети берут фигурки животных и произносят звукоподражания. При необ­ходимости уточняется произношение отдельных звуков в звукоподражаниях. Ло­гопед обращает внимание детей на то, что кошка мяукает тонким голосом, а собака лает грубым голосом, что лошадь ржет тонким голосом, а корова мычит грубым голосом.

4-я неделя февраля.

2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОРОВА».

Цели. Координация речи с движением. Работа над интонационной выразитель­ностью речи. Совершенствование умения договаривать словосочетания. Развитие эмоциональной выразительности мимики и жестов.

Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и произносят за ним словосочетания.

«Му-му-му! — мычит корова. Забодаю Катю с Вовой. Вы не пьете молоко? Убегайте далеко!»

Идут по кругу, сделав «рога» из указательных пальцев.

Поворачиваются лицом в круг, делают по два по­ворота вправо — влево.

Ставят руки на пояс, делают сердитое лицо. Разбегаются по группе.

3. БЕСЕДА ПО КАРТИНКЕ «СОБАКА СО ЩЕНЯТАМИ».

Цели. Воспитание умения слушать литературное произведение и характеризо­вать персонажи, опираясь на иллюстрацию и описание, договаривать слова и сло­восочетания при повторном прослушивании, отвечать на вопросы по картинке. Развитие диалогической речи, зрительного внимания.

Оборудование. Иллюстрация «Собака со щенятами» (рис. 25).

Описание. Логопед демонстрирует детям картинку, задает вопросы, помогает правильно ответить на них:

— Кто это? (Собака.)

— Какая собака? (Большая.)

— Кто у собаки? (Щенята.)

— Какие щенята? (Маленькие.)

— Что делает собака? (Стоит.)

После этого логопед предлагает детям послушать рассказ о собаке и щенятах. Рассказ повторяется два раза, логопед побуждает детей повторять отдельные сло­восочетания.

Собака и щенята

Это собака и щенята. Собака большая, мохнатая. У нее длинные уши и добрые глаза. Собака стоит около крыльца и смотрит на своих щенят. Щенята маленькие, за­бавные. Два щенка играют на коврике. Один щенок залезает на скамейку. Еще один щенок играет с мячиком на крыльце. Самый послушный щенок сидит около собачки.

Вторник

1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОРОВА» (повторение, см. выше).

2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).

Цели. Совершенствование умения ритмично наносить точки, мазки, закраши­вать готовые изображения.

Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с водой и гуашью, сал­фетки для вытирания кисти по числу детей.

Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме или наклеивает туда изображение коричневой коровы. На заня­тии дети рассматривают картинку и называют ее. Логопед предлагает детям нари­совать травку — нанести мазки зеленой краской. После выполнения задания дети должны промыть и осушить кисти, чтобы потом нарисовать дождик — нанести вокруг коровы точки синей краской. Затем дети промывают и обсушивают кисти, чтобы нарисовать черной краской пятнышки на корове.

Четверг

1. УПРАЖНЕНИЕ «ХЛОПКИ».

Цели. Работа над слоговой структурой слова, развитие умения выделять и от­хлопывать ударный слог в слове.

Оборудование. Маленькие фигурки домашних животных.

Описание. Логопед демонстрирует детям фигурки животных, произносит их на­звания, голосом выделяя ударный слог, дети слушают и отхлопывают ударный слог.

2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОРОВА» (повторение, см. с. 76).

3. ЛОТО «ОДИН — МНОГО».

Цели. Формирование грамматического строя речи, различение единственного и мно­жественного числа имен существительных женского рода в именительном падеже.

Оборудование. Предметные картинки с изображением домашних животных (рис. 26, 27), игровые карты по числу детей.

Описание. Логопед раздает детям по одной игровой карте. Обращает внима­ние детей на то, что в разных частях игровой карты нарисовано разное количество точек. Выясняет, сколько точек слева, сколько точек справа. Дети определяют, что слева одна точка, и показывают ее, а справа много точек, и показывают их. Логопед

предлагает детям выбрать по одной картинке, на которой изображено одно домаш­нее животное, и поместить ее в левую часть игровой карты. Дети выполняют зада­ние и комментируют: «Корова. Собака. Кошка. Коза».

Затем логопед предлагает каждому ребенку взять карточку, на которой изобра­жено много таких же домашних животных, как в левой части игровой карты. Дети выполняют задание и комментируют: «Коровы. Собаки. Кошки. Козы».