Тема: Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста

Проведенный в курсовой работе анализ состояния проблемы выявил серьезное противоречиемежду, с одной стороны, необходимостью формирования профессиональной коммуникативной культуры специалиста, что определяется нормативно-правовой основой модернизации образования и современными культурологическими тенденциями его развития, с другой стороны, - отсутствием требований для формирования полноты профессиональной коммуникативной культуры в документах, регламентирующих содержание образования, в частности, в текстах ГОС ВПО. Разрешение этого противоречия явилось достаточно серьезной теоретической и эмпирической проблемой, решение которой рассматривается как актуальное в общем плане модернизации современного образования

Объект исследования: содержание подготовки специалистов профессий типа «человек - человек» в высшем профессиональном образовании.

Предмет исследования: профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалистов профессий типа «человек - человек».

Цель исследования на основе определения особенностей профессиональной коммуникативной культуры представить ее как составляющую содержания высшего профессионального образования в программе подготовки специалиста.

Гипотеза. Профессиональная коммуникативная культура, имея основания рассматриваться в качестве составляющей содержания подготовки специалиста, может быть содержательно представлена в программе его подготовки как целенаправленно организуемая последовательность решения профессиональных коммуникативных задач

Цель, предмет, объект и гипотеза исследования определили задачи исследования.

• на основе анализа общепедагогической категории "содержание образования" соотнести различные подходы к ее интерпретации и определить коммуникативную культуру как одну из составляющих содержания образования,

• проанализировать основные подходы к трактовке понятий «культура речи», «коммуникативная культура» в контексте общей культуры человека, зафиксировав компонентный состав коммуникативной культуры с целью дальнейшего определения профессионально обусловливаемых ее особенностей,

• на основе анализа научно - профессиональной литературы и экспертной оценки определить специфичные для профессиональной и коммуникативной деятельности специалиста профессии «посредник» (как подтипа типа профессий «человек — человек») особенности, связанные с характеристикой самой деятельности,

• определить совокупность профессионально-значимых коммуникативных задач, представляющих коммуникативную культуру в содержании подготовки специалиста профессии «посредник»,

• на основе определения основных групп профессионально-коммуникативных задач разработать и представить общую модель содержания коммуникативной культуры в терминах этих задач в программе ее формирования у специалиста указанного подтипа профессий,

Предмет, цель и задачи исследования определили методы исследования: анализ литературы, систематизация, классификация, моделирование, метод экспертной оценки.

Тема: Образовательные программы повышенного уровня среднего профессионального образования как объект педагогического моделирования (структурно-содержательный аспект)

Существует противоречиемежду необходимостью обще­системного подхода к моделированию образовательных программ повышенно­го уровня СПО и отсутствием полной общесистемной характеристики образо­вательных программ и адекватного методического инструментария для обеспе­чения такого подхода. В соответствии с этим сформулирована проблема,на решение которой направлено исследование: необходимость разрешения данного противоречия путем выявления и обоснования общесис­темной характеристики образовательных программ повышенного уровня СПО и разработки на ее основе методического инструментария для обеспечения об­щесистемного подхода к моделированию этих образовательных программ.

Объект исследования:повышенный уровень СПО, имеющий норматив­но-правовой статус образовательной ступени в составе СПО.

Предмет исследования:образовательные программы повышенного уров­ня СПО как объект педагогического моделирования.

Цель исследования:выявление и обоснование общесистемной структур­но-содержательной характеристики образовательных программ повышенного уровня СПО и разработка на ее основе обобщенной структурной модели обра­зовательных программ, выступающей в качестве методического инструмента­рия для обеспечения общесистемного подхода к моделированию образователь­ных программ по специальностям.

Гипотеза исследования:выявленная и обоснованная общесистемная структурно-содержательная характеристика образовательных программ повы­шенного уровня СПО и разработанная на ее основе обобщенная структурная модель образовательных программ, выступающая в качестве методического инструментария для моделирования образовательных программ, могут обеспе­чить общесистемный /подход к моделированию образовательных программ по­вышенного уровня СПО по специальностям.

Задачи исследования:

1. Провести анализ развития и становления образовательных программ повышенного уровня СПО в общепедагогическом, историческом и нормативно- методическом аспектах.

2. Выявить и обосновать общесистемную структурно-содержательную ха­рактеристику образовательных программ повышенного уровня СПО на основе:

- анализа гостребований первого поколения и разработанной в соответст­вии с ними рабочей учебно-программной документации;

- анкетирования руководителей средних специальных учебных заведений с целью выявления направлений совершенствования образовательных про­грамм путем обобщения их экспертных суждений

3. Разработать обобщенную структурную модель образовательных программ повышенного уровня СПО.

4. Подготовить методические рекомендации по моделированию образова­тельных программ повышенного уровня СПО по конкретным специальностям во втором поколении гостребований на основе обобщенной структурной моде­ли образовательных программ.

Методы исследования:теоретический анализ литературы по проблеме исследования: научной литературы, гостребований повышенного уровня СПО первого поколения, рабочей учебно-программной документации повышенного уровня СПО, разработанной в учебных заведениях в соответствии с гостребованиями первого поколения; анкетирование руководителей средних специаль­ных учебных заведений; моделирование.