Этапы построения проблемного занятия

Построение проблемного занятия может быть представлено в виде следующих этапов:

1. Актуализация опорных знаний.

2. Анализ проблемного задания.

3. Вычленение проблемы.

4. Выдвижение всевозможных предположений.

5. Сужение поля поиска.

6. Доказательство рабочих гипотез.

7. Проверка правильности решения

Прежде всего отметим, что обозначенные выше этапы соотносятся с элементами ПСБ (проблемно-структурированного блока) следующим образом: первый, второй и третий этапы соотносятся с организацией проблемной ситуацией; четвертый и пятый – с выдвижением гипотезы; шестой – с доказательством, седьмой – с выводом.

Рассмотрим каждый из этапов с точки зрения его цели, путей реализации, возможного результата и соответствующие им возможные изменения в интеллектуальном и личностном развитии учащихся.

q 1.ЭТАП. Актуализация опорных знаний.

Цель: вспомнить и актуализировать имеющиеся знания. (Что мы знаем или должны знать?)

Путь реализации: Фронтальный опрос, рассказ вступление, решение задачи, индивидуальный устный ответ с последующими необходимыми уточнениями и добавлениями.

Результат: Наличие у учащихся опорных знаний, необходимых для осмысленного восприятия противоречий.

Спектр изменений в личности: умение соотносить ответы с образцом, четко формулировать ответы, управлять своим вниманием, развивать чувство взаимопомощи и поддержки.

q 2.ЭТАП. Анализ проблемного задания.

Цель: понять начальные условия. ( Почему это происходит?)

Путь реализации: Коллективное обсуждение, изложение педагога, постановка проблемного опыта.

Результат: понимание существования, наличия какого-то несоответствия.

Спектр изменений личности учащихся: умение ответственно относиться и сопоставлять свою позицию с позицией другого, корректировать свою точку зрения.

q 3.ЭТАП. Вычленение проблемы.

Цель: Выявление сути противоречия. (В чем наше затруднение? Что мы не знаем?)

Путь реализации: работа в группах (мозговой штурм), индивидуальные суждения-выступления, коллективное обсуждение, изложение педагогом.

Результат: вербальная формулировка проблемы.

Спектр изменений личности учащихся: развитие логического мышления, вербализация перехода от анализа противоречия к поиску направления его разрешения, самостоятельность суждений, развитие навыков интеллектуального взаимодействия с партнерами по образовательному процессу.

q 4.ЭТАП. Выдвижение возможных предположений.

Цель: выдвижение предположений по решению проблемы. (Как можно ответить на вопрос, какие могут быть гипотезы?)

Путь реализации: групповая работа, мозговая атака, индивидуальные суждения, предложения, выдвинутые педагогом (изложение).

Результат: наличие ряда гипотез.

Спектр изменений личности: проявление гибкости мышления, умение мысленно прослеживать путь решения, аналитико-прогностические умения.

q 5.ЭТАП. Сужение поля поиска.

Цель: проработать каждое из выдвинутых предложений с целью отсева неперспективных. (Какие гипотезы не перспективны? Какие более перспективны?)

Путь реализации: коллективное обсуждение, групповая работа, индивидуальные суждения, изложение-рассуждение педагога.

Результат: сужение поля поиска решения, определение рабочей гипотезы.

Спектр изменений личности: умение делать эскизный проект решения проблемы, анализировать перспективность гипотез, определять недостатки и достоинства предложений не смотря на их авторство.

q 6.ЭТАП. Доказательство рабочих гипотез.

Цель: доказать рабочую гипотезу. (Какое теоретическое или практическое обоснование мы можем предложить? Как доказать справедливость выдвинутой гипотезы?).

Путь реализации: групповая работа, последовательное проведение доказательства несколькими учащимися или представителем группы. Доказательство гипотезы самим преподавателем (мини-лекция, объяснение). Коллективное доказательство под руководством педагога (фронтальная беседа).

Результат: наличие стройной системы доказательства и уяснение ее сути.

Спектр изменений личности: умение формулировать и выстраивать логику доказательства, конструировать цепочку причинно-следственных связей, умение выстраивать свою позицию и быть готовым к ее коррекции или замене.

q 7.ЭТАП. Проверка гипотез.

Цель: осуществить рефлексию проделанной работы, сделать вывод. (Как проверить правильность решения? Или Как доказать правильность доказательства?)

Пути реализации: задания (на поэтапную проверку правильности выполненных действий, соотнесение начальных условий с характером и содержанием решения и т.д.). Упражнения ( на проверку правильности вывода путем переноса его на другие типичные исходной ситуации).

Результат: убежденность в правильности полученного вывода.

Спектр изменений личности: формирование способности к объяснению, самооценке собственных действий, убежденности.

Ранее мы указывали на существование трех уровней проблемности: 1) низкий, 2) средний, 3) высокий.

При реализации первого уровня педагог сам формулирует проблему, показывает противоречия, формулирует задание или вопрос, сам выдвигает гипотезу, обосновывает и доказывает ее, делает вывод.

На втором уровне преподаватель лишь формулирует проблему, создавая проблемную ситуацию, а учащиеся под руководством педагога выдвигают гипотезы, стремятся доказать их, делают вывод.

На третьем уровне педагог организует обучение таким образом, что учащиеся сами обнаруживают противоречия, сами выдвигают гипотезы, доказывают их и делают выводы.

Каждому уровню соответствуют свой метод. Первому соответствует метод проблемного изложения. Чаще всего он реализуется в форме проблемной лекции. Второму уровню соответствует метод эвристической беседы, который чаще всего используется на семинарских и практических занятиях. Третьему – исследовательская работа, доминирующая на практических занятиях.

При чередовании этапов (педагог – учащиеся – педагог - учащиеся) можно получить второй уровень проблемности, реализуемый через беседу проблемного характера. Если же все этапы реализуются самими учащимися при минимальной необходимой помощи педагога, то имеем третий уровень проблемности – исследовательскую работу. Если все этапы указанной выше схемы реализуются через изложение педагога, мы получаем проблемную лекцию, соответствующую первому уровню проблемности.

Итак, проблемное обучение имеет значительные возможности в развитии творчества, самостоятельности, активизации познавательных интересов в процессе обучения. Для этого педагог должен иметь как профессиональные умения (определять целесообразность ввода в учебный процесс проблемного обучения исходя из конкретных ситуаций и содержания учебного материала, владеть методикой конструирования проблемных ситуаций, уметь структурировать проблемное обучение, знать и владеть этапами организации проблемного занятия), так и соответственный уровень личностного развития (владеть диалектикой познания, иметь развитое диалектическое мышление, уметь вычленить противоречия в любом учебном материале и сделать их доступными для обучающихся).

Триз-технология