Программа индивидуальной беседы со студентом

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Вуз, факультет, курс, группа.

3. Сведения о семье: число членов семьи,

средний доход на члена семьи,

образование родителей,

специальности родителей,

условия воспитания (семья, ясли, детсад, детдом, школа-интернат).

4. Что закончили до поступления в вуз.

Перерыв в обучении. Кем работали до поступления? (указать срок).

Средний балл аттестата.

5. Что способствовало Вашему выбору специальности? (занятия в спец.школе, желание получить высшее образование, совет родителей, друзей, интерес, случайность и др.).

6. Что Вы знали о выбираемой специальности?

7. Считаете ли Вы, что правильно выбрали специальность?

8. Чем увлекались до поступления на факультет? (предмет, кружки, курсы, занятия и т. д.)

9. Совпадают ли Ваши интересы с тем, что приходится изучать в вузе?

10. Недостаток какой информации ощущался Вами при выборе специальности?

11. Что, с Вашей точки зрения, необходимо, чтобы исключить случаи неверного выбора специальности? (информирование поступающих о профессиях, представленных в вузах, помощь в объек­тивной оценке собственных способностей, интересов и др.).

12. В чем сейчас проявляется ошибка в выборе специальности? (отсутствие интереса к обучению, трудности при овладении учебными предметами и т. п.).

13. Каковы причины Ваших трудностей в учебе? (нерегулярно занимаюсь, неинтересно обучение, трудно овладеть отдельными предметами, трудно усваиваются лекции, чрезмерно сложно написаны учебни­ки, и др.).

14. Нарастали ли трудности в обучении по мере Вашего продвижения от курса к курсу?

15. Как Вы оцениваете свои возможности как студента (по 5-балльной шкале)?

16. Какие у Вас сейчас трудности в обучении? (указать конкретно).

17. В каком направлении, с Вашей точки зрения, надо проводить профилактическую работу со студентами по повышению успеваемости?

18. Ваши пожелания в адрес преподавателей.

19. Насколько понятен Вам учебный материал (по 5-балльной шкале)? (оценить основные предметы).

20. Какие предметы даются Вам наиболее легко, трудно?

21. Преобладающее состояние в процессе лекций и занятий (монотонии, слабой понятливости, пассивности, заинтересованности, активности).

22. Насколько интересен Вам учебный материал (по 5-балльной шкале)? (оценить основные предметы).

23. Требуют ли от Вас занятия напряжения всех сил или Вы учитесь легко?

24. Какие личные качества мешают Вам учиться?

25. Что Вы делаете для их устранения?

26. Какова степень Вашей утомляемости в процессе обучения? (слабая, средняя, сильная).

27. Собираетесь ли Вы продолжать обучение?

28. Что Вы знаете о выбранной профессии (учитывая приобретенные знания)?

29. Укажите количество времени (в %), которое Вы затрачиваете в течение месяца в среднем на каждый из ниженазванных видов деятельности (если все они 100% времени):

- учеба;

- приобщение к искусству;

- занятия спортом;

- общение с друзьями;

- общественная деятельность;

- другие виды деятельности.

30. Сложились ли у Вас уже свои интересы, выбрали ли Вы самостоятельную область исследований?

31. Какое у Вас сейчас состояние? (спокойствия, уверенности в себе, благодушия, повышенного беспокойства, опасения, что Вас отчислят) «_____»_______________20___г.

Индивидуальную беседу желательно проводить в отдельном помещении, без посторонних лиц, предварительно сообщив сту­денту о том, что полученные о нем сведения будут храниться в тайне.

Существенно расширяет возможности куратора в изучении студента методика самооценок. Процедура самооценивания мак­симально проста. Студент в зависимости от самооценки своих личных качеств должен поставить отметку (вертикальную чер­ту) между двумя полюсами предложенной ему шкалы. Размер последней 10 см, но для студента он не указан, шкала не граду­ирована.

При обработке полученной информации экспериментатор измеряет на шкале расстояние от левого полюса до отметки, сделанной испытуемым. Результат в сантиметрах переводится в баллы. Это и будет самооценка студентом того или иного своего качества.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Методика «Мотивация обучения в вузе»

(Т. И. Ильина)

Цель методики – выявить пребладающие мотивы обучения в вузе.

При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник для маскировки автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок скорректирован автором книги без изменения их смысла.

Инструкция.

Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие — знаком «-» с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника.

1. Лучшая атмосфера на занятии – атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

15. Самое замечательное время жизни – студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материаль­ный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

Обработка результатов. Ключ к опроснику.

Шкала.	За согласие («+») с утверждением проставляется	За несогласие («-») с утверждением проставляется	Максимум
«Приобретение знаний»	по п. 4 – 3,6 балла; по п. 17 – 3,6 балла; по п. 26 – 2,4 балла;	по п. 28 – 1,2 балла; по п. 42 – 1,8 балла.	12,6 баллов
«Овладение профессией»	по п. 9 – 1 балл; по п. 31 – 2 балла; по п. 33 – 2 балла, по п. 43 – 3 балла; по п. 48 – 1 балл; по п. 49 – 1 балл.	–	10 баллов
«Получение диплома»	по п. 24 – 2,5 балла; по п. 35 – 1,5 балла; по п. 38 – 1,5 балла; по п. 44 – 1 балл;	по п. 11 – 3,5 балла.	10 баллов

Вопросы п.п. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

Выводы.

Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Методика «Изучение мотивов учебной
деятельности студентов»

( А. А. Реан, В. А. Якунин)

Цель методики – определение ведущих мотивов обучения в вузе.

Имеются два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и заложены в инструкциях.

Вариант 1.

Инструкция.

Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для Вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке.

Список мотивов.

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать изучение предметов учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером для сокурсников.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получать интеллектуальное удовлетворение.

Обработка результатов.

Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной дея­тельности. По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива.

Индивидуальный протокол.

Фамилия, имя, отчество______________________________________

_________________________________ курс _________ группа _____

Номер мотива по списку

^{(помечаются выбранные мотивы)}

Групповой протокол

Группа № __________________________________________________.

Номер мотива по списку

Ф.И.О.

Кол-во выбора мотива.

Ранг мотива (какой мотив выбирается чаще, какой реже)

Вариант 2.

Инструкция.

Оцените по 7-балльной шкале приведенные в списке (по варианту 1) мотивы учебной де­ятельности по их значимости для вас. При этом считается, что 1 балл соответствует мини­мальной значимости мотива, а 7 баллов – максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного.

Обработка результатов.

Для группы подсчитывается среднее арифметическое значение и среднее квадратическое отклонение для каждого мотива. Это дает возможность узнать о достоверности выявленных различий в частоте предпочтения группой того или иного мотива.

Используются такие же протоколы (индивидуальные и групповые), что и в варианте 1. Однако в групповом протоколе приводятся среднее значение оценки мотива и квадратическое отклонение.

Индивидуальный протокол.

Фамилия, имя, отчество______________________________________

_________________________________ курс _________ группа _____

Номер мотива по списку

Групповой протокол

Группа № __________________________________________________.

Номер мотива по списку

Ф.И.О.

Сумма баллов

Среднее арифметическое значение оценки мотива

Выводы.

Чем больше сумма баллов, тем предпочтительнее (более значим) данный мотив. С учетом среднегрупповых значений, сигмы и количества студентов в сравниваемых группах высчитывается t-критерий по Стьюденту и определяется достоверность различий между группами студентов по выраженности у них того или иного мотива учебной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 15