Недостатки произношения гласных в основном и связаны с нарушением ряда и подъема языка

Ы-образная артикуляция гласных. Этот дефект почти никогда не затрагивает гласного у, но может быть присущ любому из остальных гласных, причем часто охватывает а, о, э, и одновременно. В этом случае они звучат близко к ы. Слова папа, пол, мел, вилка звучат соответственно как пыапыа, пыол, мыэл, вылкыа. Это происходит потому, что язык оттянут комом назад и высоко поднят.

Дефект грубый, очень неблагоприятно сказывается на разборчивости речи.

При устранении этого дефекта следует начинать с коррекции звука а.

В первую очередь надо опереться на остаточный слух глухого: дать послушать ему правильное и неправильное звучание а; при этом полезно прибегнуть не только к звукоусиливающей аппаратуре, но и к восприятию на голое ухо.

Полезно сочетать слуховое восприятие со зрительным: ученик должен не только слушать то, что говорит учитель, но и видеть его артикуляцию. На основе этого он стремится распластать язык на дне ротовой полости, что характерно для а. Если по подражанию получить правильное положение языка не удается, следует прибегнуть к шпателю, нажав им на спинку языка. Хорошо при этом давать а после губных согласных п, б, л (па, ба, ма), так как в их артикуляции язык участия не принимает. Ученик может проделывать такие упражнения со шпателем и самостоятельно.

Если на основе слухового и слухо-зрительного подражания получить чистое о не удается, надо, как и в случае а, слегка нажать на корень языка, благодаря чему язык передвинется немного вперед и получится более открытый звук о.

Коррекция звука э осуществляется на основе подражания учителю. Ученик слушает, как, учитель произносит слоги пе пы, звуки э…., ы…., и наблюдает, как при этом меняется положение языка (при э он перемещается вперед, к нижним резцам).

Полезно показать кистями рук положение языка, подчеркнув сильную выгнутость языка у зубов по сравнению с ы.

Один из основных и распространенных недостатков произношения и состоит в том, что вместо него слышится звук, близкий к ы. В этом случае достаточно выгнутый язык оттянут назад, в глубину ротовой полости; в результате получается гласный звук верхнего подъема, но не переднего, а среднего ряда.

Чтобы получить чистое и, ученику надо дать прослушать звучание слогов пи — пы и отдельных звуков (и — ы ); кроме того, необходимо показать перед зеркалом, что кончик языка должен упираться в нижние резцы. Вместе с тем следует сопоставить положение языка при гласных и и ы, несколько раз повторяя ы — и. Полезно использовать и изображение положения языка с помощью кистей рук.

средних и старших классах можно практиковать и схематическое изображение положения языка.

Расширение артикуляции. Этот дефект может быть свойствен каждому из гласных. Его сущность заключается в том, что гласный произносится при более широком, чем обычно, растворе рта, что, в свою очередь, приводит к снижению подъема языка и уменьшению лабиализации огубленных звуков.

В этом случае а звучит близко к английскому широкому э, о - к а, у - к о, э – к а, и - к э, ы - к э. Слова пол, суп, мел, пила звучат соответственно как пал, соп, мал, пэла.

При коррекции а надо показать перед зеркалом, что такая преувеличенная, утрированная артикуляция не нужна, а язык должен плоско лежать на дне ротовой полости. Этот показ следует сочетать со слуховым восприятием учеником образца правильного произношения, который дает ему учитель.

При коррекции звуков о и у следует опереться на слухо-зрительное восприятие ученика, предложив ему повторять за учителем слоги па — по (по — пу) и изолированные гласные а….. о….. ао, оа, па….. (оу о…..у….., уо….у…..о). При этом надо показать, как изменяется положение губ (как они вытягиваются вперед на звуке о по сравнению с а или на звуке у по сравнению с о).

Если чистое о не удается получить по подражанию, можно нажать пальцами на щеки с боков, когда ученик произносит а: в этом случае возникает нужное для о выпячивание губ.

О звучит как а также и в том случае, если язык плоско лежит на дне ротовой полости. В этом случае надо дать возможность ученику увидеть, как отодвигается, выгибаясь, язык при произнесений о. Если ученик не может воспроизвести звук о на основе слухо-зрительного подражания, ему надо помочь, слегка отодвинув язык назад шпателем. Совершенно аналогичным путем осуществляется коррекция звука у. При исправлении недостатка произношения о и у полезно показать на схеме, как сужается ротовое отверстие во время произнесения гласных а, о, у. Положение губ при произнесении о и у можно изобразить с помощью пальцев, образующих кольцо.

Произнесение э как а или близко к этому — самый распространенный дефект звука э, так же как воспроизведение и как э или близко к нему — один из самых часто встречающихся недостатков и. Поскольку причиной уподобления звука э звуку а является то, что язык не выгнут или недостаточно выгнут, а рот раскрыт слишком широко, для исправления данного недостатка следует упражнять ученика в правильной артикуляции языка перед зеркалом, сопоставляя э с гласным а. При этом необходимо следить за тем, чтобы боковые края языка прилегали к верхним коренным зубам, а посередине языка образовался широкий желоб. Эти упражнения проводятся с опорой на слух глухого. Как правило, звук э сравнительно легко получается на основе слухо-зрительного подражания.

Уподобление и звуку э происходит тогда, когда спинка языка поднята недостаточно и имеет место слишком большое расстояние между верхними и нижними резцами.

Начинать коррекцию, как всегда, следует с подражания на слухо-зрительной основе: нужно предложить ученику надеть наушники, сесть с ним перед зеркалом и произнести пи так, чтобы он слышал (поскольку учитель пользуется микрофоном, держать последний надо несколько сбоку) и видел в зеркале сильно выгнутый и приближенный к зубам язык; при этом ученику предлагается подражать артикуляции учителя. В том случае, когда это не приводит к цели, надо ставить и, исходя из хь (см. выше).

Таким образом, пути устранения такого дефекта, как расширение артикуляции, в целом сходны для всех звуков.

Следует сказать, что этот недостаток исправляется сравнительно легко. Исключение составляет звук и. Дефект относится к числу негрубых.

Сужение артикуляции.Дефект может быть присущ каждому из гласных. Его сущность состоит в том, что гласный произносится при значительно более узкой, чем в норме, ротовой щели (очень сближены губы при произнесении о и у, чрезмерный подъем спинки языка при э и и), В этом случае а звучит близко к э, о - к у, у - к двугубному в или английскому w, э - к и, и - к j или зь. Слова папа, пол, суп, мел, пила звучат соответственно как пэпэ, пул, сwп, мил, пjла или пзьла.

Для звука у есть еще другой вариант сужения артикуляции. У произносится с призвуком, напоминающим южнорусское фрикативное г. Этот недостаток происходит оттого, что язык поднят слишком высоко. Остается слишком узкая щель между спинкой языка и нёбом; в результате вместо гласного образуется звонкий согласный.

Если расширение артикуляции относится к числу негрубых дефектов, то сужение артикуляции — более грубый дефект, неблагоприятно отражающийся на разборчивости речи.

При коррекции о следует попробовать получить правильную артикуляцию по подражанию на основе слухового и слухо-зрительного восприятия, сопоставляя звучание о и у.

Надо также показать ученику перед зеркалом разницу между правильным и неправильным положением губ. Ввиду того что склонность некоторых учащихся уподоблять о звуку у является часто очень стойкой, лучше всего в течение некоторого времени довольствоваться недостаточной лабиализацией (недостаточным округлением губ), хотя при этом и получается средний между она звук.

Учитывая, что по своей артикуляции звук о занимает промежуточное положение между звуками а и у, необходимо сопоставлять его вначале с первым, а в дальнейшем и со вторым звуком. Такое сопоставление должно проводиться как на материале слогов (па — по, пу — по) и отдельных звуков (о — а, о — у), так и на материале усвоенных слов, фраз (Вова, Вава тут и т. п.).

При коррекции у внимание ученика обращается на чрезмерно сближенные губы, что следует показать перед зеркалом. При упорной замене звука у двугубным в надо временно перевести ученика на произнесение этого гласного как о, т. е. с более широким, чем требуется, ротовым отверстием. Лишь в дальнейшем, когда будет преодолена установка на резкое сближение губ, можно перейти к нормальной артикуляции, не опасаясь повторного соскальзывания на дефектное произношение звука.

В ходе устранения указанного дефекта опора на слух нередко оказывается малоэффективной. Но когда получена нужная артикуляция, использование остаточного слуха ученика необходимо.

При устранении призвука следует шпателем или зондом слегка нажать на корневую часть языка.

При коррекции звука э (произносимого как и) и и (произносимого как j) задача сводится к тому, чтобы устранить чрезмерный подъем языка. Поэтому необходимо сопоставить звучание э и и в изолированном виде (э… и….), а также в слогах (пе…. Пи….) и словах (перо — пила), показав ученику перед зеркалом разницу в положении языка. Как правило, э успешно исправляется на основе подражания. В редких случаях, когда это не удается, можно слегка нажать шпателем на спинку языка.

При исправлении дефектного произнесения звука и ученику следует предложить произнести ряд слогов в быстром темпе: пипипипи. Если при этом гласный очистится от характерного для j шума, и следует выделить из последнего слога путем его протяжного произнесения: пипипипи. Проделав эти упражнения и закрепив таким образом и, надо включить гласный в слоги (пи, фи и т. п.) и слова (пила, пить, вилка, спасибо и т. п.).

Если ученик не сможет уловить правильную артикуляцию подобным путем, ему можно помочь, слегка нажав на спинку языка специальным зондом или шпателем, чтобы расширить щель между языком и нёбом.

Передняя артикуляция. Этот дефект охватывает два гласных — о и у и является самым распространенным среди недостатков воспроизведения этих звуков. Дефект обусловлен неправильным положением языка: он недостаточно оттянут назад, кончик языка приближен к нижним резцам, а спинка языка выгнута.

В этом случае о и у звучат близко к немецким умлаутным звукам о и и (в немецких словах Loffel и grtin). Русские слова пол, восемь звучат как пол (пёл), восемь (вёсемь), а слова упал, пуговица звучат как йпал, пйговица.

Дефект можно отнести к числу негрубых, но очень стойких.

Различать на слух правильное и неправильное звучание этих гласных (о — о и у — й) большинство глухих учащихся научаются быстро, однако правильной артикуляцией на основе слухового подражания овладевают редко.

Если и это не приводит к цели, приходится прибегать к шпателю или пальцу ученика - (конечно, хорошо протертому спиртом), чтобы, слегка прижав переднюю часть языка и отодвинув его назад, получить необходимое положение языка. После этих упражнений бывает достаточно движения рукой, показывающего, что язык следует отодвинуть в глубь рта, чтобы ученик придал ему нужное положение. В средних и тем более старших классах целесообразно привлечь схематическое изображение (профиль) правильной и дефектной артикуляции. Можно показать положение языка, изобразив его кистями рук.

Открытая гнусавость.Она может выражаться либо в носовом оттенке гласного, либо в его замене носовым заднеязычным согласным, который слышится в конце немецкого слова tang или английского long.

Для устранения гнусавости гласных следует воспользоваться приемами, которые были рекомендованы выше для коррекции гнусавого голоса.

Если ученик упорно смыкает корень языка с мягким нёбом и указанные приемы не приводят к цели, то при дефектном произнесении, например, гласного а следует нажать шпателем на спинку языка и таким образом устранить смыкание языка с мягким нёбом.

Разницу между чистым и гнусавым произношением гласного а (как, впрочем, и других гласных) дети могут уловить с помощью вибрационного контроля, приложив палец к носу. Открытая гнусавость вызывает заметную вибрацию крыльев носа.

Обычно преодоление гнусавости гласного а служит хорошей базой для коррекции других гласных.

В том случае, если гласные произносятся гнусаво, при их коррекции следует учитывать соседство согласного. Наиболее выгодное положение гласного — после звуков п, ф, ш, в, р (т. е. в слогах типа па, ф….о, ш…..а, в…..а, р…..а), поскольку они произносятся с энергичным выдохом; в этом случае мягкое нёбо поднято, и эта позиция по инерции сохраняется на следующем за согласным гласном звуке. В упражнения необходимо включать слова типа папа, фартук, В…..а в…..а и т. п.

Наиболее невыгодным положением для гласного в случае устранения открытой гнусавости является его позиция после носовых м, н (т. е. в слогах типа ма, на, в словах типа мама, нога), которые произносятся при опущенном мягком нёбе, что распространяется и на следующий гласный. Неудачно также сочетание гласного и звука л, который нередко в соседстве с гнусавым гласным сам приобретает носовой оттенок.

Появление открытой гнусавости на гласных у маленьких учащихся нередко провоцируется упражнениями в протяжном произнесении изолированных гласных (а ), поэтому в подготовительном классе голосовые упражнения лучше проводить, исходя из сочетания гласного с такими согласными, как п, ф (типа папапа……, па……., фа…. и т. п.). Дефект грубый и стойкий.

Повышение голоса. Чаще всего наблюдается при произнесении гласных у, и. Дефект грубый.

Для устранения повышения голоса на гласных следует прежде всего использовать имеющиеся у детей остатки слуха. Учитель произносит гласный высоким и низким голосом, предоставляя ученику возможность уловить на слух различие в высоте тона. При этом лучше всего начинать с гласного а, поскольку он реже других произносится с повышением голоса.

Когда ученик овладеет умением различать на слух высокое и низкое произнесение гласного, его следует побудить к воспроизведению низкого звучания гласного а, а затем присоединить к нему корригируемый гласный.

Если это гласный у, то ученик должен прослушать произнесенное учителем сочетание а…..у и воспроизвести его без повышения голоса.

Если указанный прием не приведет к цели (либо из-за неумения ученика управлять своим голосом на основе остаточного слуха, либо из-за того, что остатки слуха у него слишком незначительны), то надо применить следующий подход.

Учитель кладет одну руку ученика на свою грудь, другую на его собственную. Затем учитель, а за ним и ученик произносят протяжное а…... Внимание ученика обращается на возникающую при этом вибрацию груди (если, конечно, ученик произносит а нормальным голосом). Во время последующего произнесения звука а учитель постепенно сближает губы до положения, соответствующего сначала о, а затем у (а - о - у). Ученик подражает учителю. Его внимание вновь и вновь привлекается к вибрации груди. Наличие такой вибрации свидетельствует о нормальной высоте голоса. В конце концов ученик овладевает умением сохранять неизменную высоту голоса при переходе от гласных а и о к у. После этого можно перейти к произнесению изолированного у, следя, однако, за тем, чтобы ученик все время контролировал высоту своего голоса с помощью приложенной к груди руки.

В особо трудных случаях, когда при переходе от о к у происходит упорное соскальзывание на высокий тон голоса, учитель должен предложить ученику протяжно произнести звук о и при этом сблизить своими пальцами его губы до требуемого положения.

Наличие намерения произносить при этом звук о будет способствовать сохранению требуемого тона голоса. Этому поможет слуховой и тактильно-вибрационный контроль.

Подобного же рода приемы (разумеется, за исключением последнего) используются для снижения голоса на гласном и. При подходе к и от а иногда оказывается необходимым воспользоваться в качестве переходного звука гласным э. Таким образом от нормально звучащего а ученик переходит к э, а затем к и (а…..э…..и…..).

Помимо общих для всех гласных звуков дефектов, есть недостатки, характерные для отдельных гласных. К ним принадлежат дефекты, отмеченные в графах.

Звук и уподобляется ль. В этом случае слова пишет, спасибо звучат как пльшет, спасльбо.

Дефект очень грубый.

Ставить звук надо заново описанными выше приемами.

При произнесении звука э язык высовывается изо рта до соприкосновения с нижней губой. Помимо того что это неестественно, некрасиво, такой способ произнесения требует лишних движений языка и сказывается на плавности и беглости воспроизведения звуковых сочетаний. Обычно такая артикуляция является следствием утрированной демонстрации артикуляции.

Устранять дефект следует по подражанию — нужно приучать учащихся (перед зеркалом) держать язык за нижними зубами при произнесении звука э и его сочетаний с другими звуками.

При произнесении звука ы нижняя челюсть выдвигается вперед, в результате чего образуется характерный для прогении прикус.

Ошибка является следствием неправильной демонстрации учителем различия между ы и и.

Исправлять такой дефект следует на основе подражания — надо показать перед зеркалом правильное положение нижней челюсти и упражняться в произнесении слогов типа пыпыпы... и слов. Иногда при этом приходится нажимать спереди на подбородок, чтобы противодействовать стремлению выдвигать нижнюю челюсть.