V3: Современные образовательные парадигмы и актуальные педагогические проблемы

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию» (ГОУ ВПО НГМУ Росздрава)

Факультет клинической психологии

Кафедра клинической психологии

УТВЕРЖДАЮ:

Декан __________________ факультета

__________________________________

«___» ___________________________200__ г.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

по дисциплине « Педагогика »

Индекс 1.Б.9

По специальности «Клиническая психология»

Код специальности 030401_____________

Форма обучения _очная

Курс(ы) ____1_______

Семестр (ы) _2_

Структура теста
Объем банка тестовых заданий
из них:
открытой формы
закрытой формы
на упорядочение
на соответствие
Контрольный тест (заданий)
Предполагаемое время тестирования (мин)

Новосибирск – 2011 г.

Тест разработан на основании законов РФ «Об образовании», «Об обеспечении единства измерений», «О стандартизации нормативных документов Госстандарта России и международных стандартов IMS», в соответствии с Постановлением правительства Российской Федерации от 20 февраля 2007 г. № 116 «Об утверждении Правил осуществления контроля и надзора в сфере образования». Базовыми требованиями к содержанию тестов являются требования ГОС ВПО

Фамилия И.О. разработчика (ов) тестовых материалов	Должность	Ученая степень, ученое звание	Кафедра	Отметка об обучении в ОКО (№ протокола, дата)
Сычева Т.Ю.	доцент	К.п.н.	Клинической психологии

Тест рассмотрен и одобрен на заседании кафедры клинической психологии

Протокол № от « » 2011 г.

Зав. кафедрой к.м.н., доц._______________________________________________

Фамилия И.О. эксперта ОКО	Должность	Квалификация (№ удостоверения, диплома)
ученая степень	ученое звание

Тест прошел техническую экспертизу на соответствие установленным требованиям в ОКО

Протокол №______ от «___»_________________200__ г.

Начальник ОКО___________ _______________________Попова А. А.

Фамилия И.О. рецензента (ов)	Должность	Ученая степень, ученое звание	СП НГМУ / другое образовательное учреждение

Тест рассмотрен, согласован и утвержден на заседании ЦМК _____________________

Протокол №______ от «___»_________________200__ г.

Председатель ЦМК ______________________________________________

V1: Педагогика, ее методологические основы

V3: Современные образовательные парадигмы и актуальные педагогические проблемы

I:

S: В структуру мировоззрения входят

-: интеллектуальный, эмоционально-волевой и практически-действенный компоненты

-: интеллектуальный, эмоциональный, волевой компоненты

-: интеллектуальный и эмоциональный компоненты

-: интеллектуальный и практически действенный компоненты

I:

S: Интеллектуальный компонент мировоззрения предполагает

-: движение от чувственного восприятия действительности к абстрактному, понятийному мышлению

-: параллельное чувственное и абстрактное рассмотрение действительности

-: движение от абстрактного мышления к чувственному восприятию действительности

-: движение от чувственного восприятия действительности к абстрактному, понятийному мышлению, и далее - восхождение от абстрактного к конкретному в его глубине и всесторонности

I:

S: Методология педагогической науки дает характеристику

-: методов управления развитием личности

-: объекта, предмета, гипотезы и других компонентов педагогического исследования

-: методов и средств воспитания и обучения

-: методов диагностики воспитанности и обученности учащихся

I:

S: История педагогики изучает

-: историю развития общества

-: становление философских идей

-: становление и развитие школьной практики и педагогических концепций

-: деятельность учёных различных исторических эпох

I:

S: В какой работе Я.А. Коменского раскрываются научные основы процесса обучения?

-: Материнская школа

-: Мир чувственных вещей в картинках

-: Великая дидактика

-: Всеобщий совет об исправлении дел человеческих

I:

S: Когда появились первые школы как образовательные учреждения?

-: при первобытном строе

-: в государствах Древнего Востока

-: в Древней Греции

-: в средние века

I:

S: Основная идея учения о воспитании Ж.-Ж. Руссо

-: всестороннее развитие ребенка

-: подавление самостоятельности и активности ребенка

-: свободное и естественное воспитание

-: отрицание воспитания будущего семьянина

I:

S: Основная идея дидактики И.Песталоцци

-: обучение на повышенном уровне трудности

-: начинать обучение с элементарных знаний

-: обучение без учета интересов детей

-: подавление активности и самостоятельности детей в обучении

I:

S: Первая система воспитания, сложившаяся у восточных славян

-: система общественного воспитания

-: система семейного воспитания

-: система народных традиций в воспитании

-: система школьного воспитания

I:

S: Основной принцип дидактики К.Д. Ушинского

-: наглядность

-: привлекательность

-: интерес

-: доступность

I:

S: Труд Ж.-Ж. Руссо, в котором раскрыта система воспитания детей

-: «Эмиль, или о Воспитании»

-: «Юлия, или Новая Элоиза»

-: «О причине неравенства людей»

-: «Общественный договор»

I:

S: Основная идея учения Э. Роттердамского о воспитании

-: жестокость по отношению к ребенку

-: уважение к личности ребенка

-: бездушное отношение к детям

-: грубость и придирчивость

V3: Основные понятия и категории педагогики. Предмет и задачи педагогики. Педагогический процесс

I:

S: Предметом педагогической науки является

-: отношения между взрослыми и детьми

-: образование как целостный педагогический процесс

-: личность ребенка

-: процесс социализации человека

I:

S: Предметом педагогики является

-: воспитательный процесс

-: процесс обучения

-: процесс формирования личности

-: закономерности процессов воспитания, формирования, развития личности

I:

S: Главным объективным противоречием педагогического процесса, определяющим его движение, выступает

-: несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества: школы, учителей

-: противоречие между общественными интересами и интересами личности

-: противоречие между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса

-: противоречие между коллективом и личностью

I:

S: К принципам организации педагогического процесса относится

-: принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся

-: принцип наглядности

-: принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему

-: принцип опоры на положительное в человеке, поддержки сильных сторон его личности

I:

S: Понятие «образование» по отношению к понятиям «обучение» и «воспитание» является

-: объединяющим

-: подчиненным

-: альтернативным

-: рядоположенным

I:

S: Философия по отношению к педагогике выполняет функцию

-: критическую

-: методическую

-: методологическую

-: идеологическую

I:

S: Педагогический процесс представляет собой

-: множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности

-: целенаправленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования

-: систему позитивных влияний педагога на воспитанника

-: последовательное воздействие взрослого на ребенка в целях развития его личности

I:

S: Если психология изучает законы развития психики человека, то педагогика, в свою очередь, изучает

-: законы управления личностью

-: законы управления развитием личности

-: законы личного развития человека

-: законы управления сознанием человека

I:

S: Образование является объектом изучения

-: философии и психологии

-: системы гуманитарных наук

-: педагогики и психологии

-: педагогики