Методики діагностики обдарованості для психологів

Серед найбільш відомих в міжнародній практиці стандартних інте­лектуальних тестів можна відзначити такі:

^ Школа інтелекту Стеифорд-Біне. Розроблена для тестування дітей, починаючи з двохрічпого віку, спрямована на те, щоб одержати єдиний показник, що характеризує загальний інтелектуальний розвиток індиві-дума.

■^ Векслерівська шкала інтелекту. Вміщує вербальні й невербальні субтести (вербальну шкалу й шкалу дії).

^ Інтелектуальний тест Слоссопа на основі даних про словниковий запас, вербальних і математичних суджень, памуяті.

^ Кауфмапівська оціночна батарея тестів дає дві глобальні оцінки — розумових процесів і досягнень.

^ Шкала дитячих здібностей Маккарті дає узагальнену оцінку (за­гальний копіітивпий індекс) і пуять субоціпок (для вербальних, перцеп-тивпих, вичислювальних і моторних здібностей, а також памуяті).

^ Тести креативності Е.Л.Торренса.

Методика діагностики для педагогів і батьків якісно відрізняєть­ся від методик для психологів, але у вітчизняній психолого-иедагогічпій науці вони розробляються мало. В основному вони користуються мето­диками, розробленими для практичних психологів. Оцінка за інтелекту-

312 Соціальна робота

альними тестами доповнюється треиіиговими методами, спостереження­ми, бесідами, опитуваннями й т.ін.

Методики для батьків і самих дітей. Аналогічно склались справи і з методиками для батьків. Методичний інструментарій для са­мих дітей не розроблявся, оскільки в цьому немає необхідності при тій формі організації занять, яка запропонована вище. Вій вміщений у саму структуру розвиваючих тренінгових занять і є їхньою невід'ємною час­тиною.

Діагностики дитячої обдарованості була й залишається однією з найбільш складних психодіагностичних проблем. її подальша розробка на теоретичному й психометричному рівнях, мабуть, додасть масу ново­введень в освітню практику, але на даному етапі розвитку теоретичних уявлень і рівні розробленості психометричних процедур обійтися без складної й відносно тривалої організаційної структури дослідження не­можливе.

Основні напрямки роботи педагогічного колективу, соціального пе­дагога з обдарованими дітьми. Вона вміщує в собі:

1) систему цілеспрямованого вияву обдарованих і здібних дітей за допомогою комплексної діагностики;

2) систему добору учнів у рівневі класи, яка дозволяє диференцію­вати процес навчання, створити максимально сприятливі умови для інте­лектуального, морально-фізичного розвитку здібних дітей і забезпечити їм фундаментальну підготовку;

3) систему реалізації нової стратегії навчання, спрямовану на "при­скорення" й "збагачення" змісту освіти;

4) систему стимуляції творчої діяльності здібних і обдарованих дітей через організацію масових форм роботи з учнями;

5) систему реалізації особистих творчих здібностей учнів через орган­ізацію індивідуальних форм діяльності;

6) систему розвитку загально інтелектуальних, науково-дослідних, організаційних умінь і навичок учнів, що дозволяють інтенсифікувати самостійну навчальио-пізпавальну діяльність учнів;

7) систему розвитку якісно високого рівня світоглядних переконань через поглиблене вивчення суспільних дисциплін, які дозволяють учням орієнтуватися в складному світі соціальних відносин, адаптуватися до вимог сучасного суспільства;

8) систему методичної роботи з педагогічними кадрами, спрямовану на організацію, координацію, контроль і узагальнення діяльності вчи­телів, що працюють з обдарованими дітьми;

Теоретичні основи соціальної роботи 313

9) систему взаємодії з батьками з метою формування у дитини пози­тивної концепції й створення сімейного клімату, який сприятиме розвит­ку здібностей дитини.

Соціальний педагог у роботі по виявленню, розвитку обдарованих дітей діє спільно з учителями школи, тобто тільки спільні зусилля здатні принести конкретні, ефективні результати. Доцільно для вирішення про­блеми розвитку обдарованих дітей використовувати такі форми і методи:

І.Створення в школі психолого-педагогічного консиліуму, що скла­дається з учителів, соціального педагога й психолога. Для підготовки консиліуму проводиться комплексна діагностична робота в 1-му, 3-му, 5-му, 8-му, 10-му класах, організується анкетування дітей, батьків, вчи­телів. Завдяки цьому складається багаторівневий і багатопрофільний "банк даних" здібностей учнів. Причому, ці дані не завжди відповідають показ­никам успішності учнів, оскільки існує поняття "схована обдарованість". Завдяки цьому педагоги мають можливість виявити й простежити розви­ток кожної дитини, своєчасно надати їй педагогічну підтримку.

II. Проведення активної розуяснювальної роботи з батьками. Регу­
лярне проведення лекторію для батьків з проблем виявлення, розвитку й
підтримки обдарованості й здібностей у дітей "Виявлення й розвиток
обдарованості й здібностей дітей".

III. Добір учнів у класи для організації рівневого навчання на основі системи діагностичних робіт.

IV. Залучення учнів до роботи, зокрема, у масових формах органі­зації творчої активності здібних учнів (гуртки, факультативи, творчі студії, інтелектуальні конкурси й огляди, предметні тижні, наукова рада учнів, олімпіади, профільні класи, навчання в заочних школах при вузах під керівництвом учителя).

V. Систематична методична робота вчителів, що містить у собі осві­
ту вчителів з проблем обдарованих дітей, що організовується соціальним
педагогом і шкільним психологом.

VI. Організація соціальним педагогом і шкільним психологом роботи
теоретико-методичпого семінару для вчителів:

Приблизна тематична робота семінару: 1.Методика виявлення обдарованих дітей. 2.Типологія обдарованих і здібних дітей.

3.Масові й індивідуальні форми роботи з обдарованими дітьми. 4.Робота з обдарованими учнями за індивідуальними програмами. 5.Формування діагностичного банку даних "обдаровані й здібні діти школи".

Соціальна робота

6.Стратегія й принципи навчання обдарованих дітей.

7.Психологічні проблеми обдарованих дітей і особливості виховної роботи з ними.

8.Організація роботи з обдарованими дітьми в межах технології са­морозвитку.

9.Залучення обдарованих учнів до проведення місячників з пред­метів.

10.Проблеми прихованої обдарованості.

11. Результативність роботи з обдарованими дітьми за рік.

VII. Організація матеріальної, моральної, психічної підтримки обда­
рованих дітей.

VIII. Підключення до вирішення проблем обдарованих дітей позашк­
ільних культурио-освітніх, спортивних установ, соціальних служб.

Таким чином, методами виявлення обдарованості дітей у роботі соц­іального педагога є: спостереження, бесіди, опиту вальні листи, анкети, інтервую, аналіз навчальної та творчої продуктивної діяльності, тренін­гові методи, метод розвиваючого комфорту, арттеранія та іи. Виявлена обдарованість має бути розвинута за різними напрямками, формами та методами.

Література

1. Битииас Б.П. Введение в диапюстику воспитания. — М.: Педаго-гика, 1998.

2. Буева Л.П. Человек: деятельиость и общеиие. — М.: Ммсль, 1978.

3. Гильбух Ю.З. Умствешю одарепний ребепок: Психология, диагно-стика, педагогика. — К.: РОВО "Укрвузполиграф". 1992. (Учитель и пиходиагностика, № 2)

4. Комплексная програма пошуку навчання і виховання обдарованих дітей та молоді "Творча обдаровапість"//Інформ. 36. М-ва освіти Ук­раїни. - 1992. - № 3.; №5.

5. Кульчицька О.І. Творча обдарованість. Специфіка дитячої обда­рованості//Обдарована дитина. — 2001. — № 1.

6. Лейтес А.Н. Сиособпости и одаренность в детские годи. — М.: Знаиие, 1984.

7. Матюшкин А.М.Загадки одарениости: Пробл.иракт.диапюстики. — М.: Школа-Пресс, 1993.

Теоретичні основи соціальної роботи 315

8. Полякова Г.С., Сунітко І.М., Токарева Л.Д. Шляхи вивчення
творчої дитини//Обдарова дитина. — 1999. — №6.

9. Психология развивающейся личиости/Пол.ред. А.В.Петровкого. —
М.: Педагогика, 1987.

10. Про Концепцію становлення мережі середніх закладів освіти для
розвитку обдарованості//Іпформ.зб. М-ва освіти України. — 1996. —
№17/18.

Питання для самоперевірки

1. Які функції й обовуязки соціального педагога в роботі з обдаро­ваними дітьми.

2. Охарактеризувати завдання соціального педагога в роботі з обда­рованими дітьми.

3. Дати характеристику методам вивчення дитячої обдарованості.

4. Проаналізувати напрямок, форми й методи розвитку обдарова­ності дитини.

5. Які проблеми в підготовці соціального педагога до роботи з обда­рованими дітьми ви вважаєте найбільш важливими? Обґрунтувати їх важливість.

316 Соціальна робота