Основные требования к организации контрольных мероприятий по русскому языку в СКОУ V вида

1. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значимых тем программы в каждой учебной четверти, полугодии.

2. Во 2 классе итоговые контрольные работы проводятся лишь в конце второго полугодия и носят обучающий характер.

3. Время проведения итоговых контрольных работ определяется общешкольным графиком, составленным завучем по согласованию с учителем.

4. В один учебный день проводится не более одной письменной итоговой контрольной работы, а в течение недели – не более двух.

5. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день праздника, по понедельникам, в конце недели, а также в дни, когда планируется большая для детей учебная нагрузка.

6. Детям с нарушением мелкой моторики рук оценку за внешнее оформление работы не снижают.

7. Детям, страдающим сенсорной алалией или афазией, вместо слу­хового диктанта предлагается списывание текста с пропущенными орфограммами на правила, предусмотренные программными требо­ваниями.

8. Анализ и учет специфических ошибок письма осуществляется индивидуально.

9. Число слов диктанта определяется в соответствии со следующими требованиями.

Класс	Количество слов на начало года	Количество слов на конец года
	30-40	40-45
	45-55	55-60

10. В начале учебного года количество слов в диктанте несколько меньше, постепенно их число увеличивается на 4-6 слов в каждой четверти. К концу года разница от минимального до максимального значения в количестве слов может составлять до 15-20 слов. Количественную нагрузку и ее увеличение необходимо также соотносить с индивидуальными образовательными возможностями каждого конкретно учащегося.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

К ПРОВЕДЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ проводится для изуче­ния предметных результатов изучения русского языка, владение техникой письма, навыков соблюдения изученных норм орфографии, несформированности разных сторон речи, оп­ределения потенциальных трудностей в освоении закономерностей родного языка и для выбора тактики коррекционно-педагогического воздействия.

Диктант проводится без подчеркнутого артикулирования, без проведения анализа возмож­ных сложностей диктанта, выделения трудных слов и звуков, нечетко различимых на слух и вызывающих сомнение при написании. Темп диктовки должен быть слегка замедленным, для того что­бы каждый ученик успел написать диктант в полном объеме.

Проверка знаний и умений осуществляется только на материале, который уже проработан с обучающимися к моменту диагностики. При наличии в классе значительного количества детей с нару­шением общей моторики и мелких мышечных движений кистей рук и пальцев объём материала для диктанта может быть уменьшен.

Учителю-логопеду необходимо

· тщательно изучить каждую работу;

· сделать полный анализ допущенных ошибок;

· зафиксировать результаты наблюдений;

· оценить работу в соответствии с предложенными крите­риями;

· выбрать последующую тактику педагогического воздействия для подбора учебного и речевого материала с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка.

Если проверочная работа включает грамматические задания, то число слов в диктанте может быть сокращено и в таком случае за данную проверочную работу выставляются две оценки.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ. Цель этого вида работы — выявить сформированность зритель­ного восприятия и стойкость взаимосвязи между фонемой и графе­мой у детей с нарушениями речи.

На первый план в этом виде работы выдвигается предупрежде­ние ошибок путем фиксирования зрительного внимания на опреде­ленных буквах, выделенных в тексте особым шрифтом.

Текст диктанта написан на доске или предъявляется на индивидуальных карточках. Осо­бым шрифтом или цветом выделяются те буквы или слова, написанию которых следует уделить особое внимание.

Учащиеся вначале читают текст, обращая внимание на выделен­ные буквы и слова, анализируют прочитанное путем звуко-буквенного анализа слова и орфографического разбора и объясняют написан­ное. Далее учитель-логопед закрывает текст, и учащиеся пишут его под диктовку без зрительной опоры.

После написания диктанта педагог снова открывает текст и пред­лагает учащимся сверить написанное в тетрадях с оригиналом. Уча­щиеся проверяют, исправляют допущенные ошибки, и выписывают их в тетрадь. Далее про­водится обязательная работа над ошибками. Такая деятельность способствует формирова­нию прочной взаимосвязи между звуком и буквой.

В заключении учитель-логопед проверяет работу и оценивает ее результаты.

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ. Цель данного вида работы заключается в предупреждении оши­бок на письме. Этот вид работы эффективен в тех случаях, ко­гда у ребенка отмечается дисграфия, связанная с нарушением графомоторной связи.

Учитель-логопед читает весь текст диктанта, а учащиеся вниматель­но слушают. При этом виде работы рекомендуется четкое артикули­рование наиболее сложных слов и звуков вызывающих сомнение при написании. После про­чтения учитель предлагает детям произвести звуковой и орфографи­ческий разбор текста.

Далее педагог читает текст по предложениям, дети записывают под диктовку каждое предложение последовательно, останавливаясь для короткого разбора на тех словах и предложениях, написание которых может вызвать особые трудности. Только после проведения такого анализа ученики записывают предложение в тетрадь.

После окончания письма под диктовку учитель снова читает весь текст, а учащиеся внимательно проверяют и исправляют допущенные ошибки. Аккуратно исправленные ошибки не должны быть отмечены учителем как грубые, однако их следует выделить и предложить ученику работу над ошибками.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ. Контрольный диктант проводится с целью выявления усвоения грамматического материала и определения эффектив­ности логопедической работы. Для этого вида работы подбирается только пройденный и отработанный на уроках материал, представлен­ный в виде связного текста.

Текст контрольного диктанта зачитывается учителем без подчер­кнутой артикуляции и голосового выделения сложных для написания и требующих особого внимания слов. Учащиеся внимательно слуша­ют текст и по окончании чтения могут сказать два или три предложе­ния о его содержании для более глубокого осмысления.

Далее учащиеся пишут под диктовку каждое предложение. После написания диктанта учитель снова читает текст, учащиеся проверяют написанное, исправляя ошибки.

В контрольном диктанте исправления учитываются, но к катего­рии грубых ошибок не относятся.

ОЦЕНИВАНИЕ диктантА

Если контрольный диктант дается без дополнительного грамма­тического задания, то он оценивается одной отметкой.

В 1 и 2 оценки не ставятся.

Нормы оценок для 3 класса:

· «5» ставится, если нет орфографических ошибок. Допу­стимы одно исправление и 1-2 дисграфические ошибки, связан­ные с выраженным речевым нарушением;

· «4» ставится, если допущено 1-3 орфографические ошибки и не более 2-3 дисграфических ошибок;

· «3» ставится, если допущено 5-6 орфографических и не более 4-5 специфических ошибок;

· «2» ставится, если допущено 8-9 орфографических и более 4 дисграфических ошибок. А если 4 ошибки или 7, то учителю какую оценку ставить?

Нормы оценок для 4 класса.

Оценка работ данного класса производится по более высоким требованиям:

· «5» — работа должна быть выполнена аккуратно, в полном объёме, без ошибок и исправлений;

· «4» — в работе допускаются 2-3 исправления, не более 2-х орфографических ошибок, диктант должен быть написан аккуратно и 8 полном объеме, разрешается единичный пропуск большой буквы и одного знака препинания;

· «3» — работа написана небрежно, имеется около 5 исправлений, допущено 2-5 орфографических ошибок, 2 пропуска знаков препина­ния и 1-2 пропуска заглавной буквы;

· «2» — неряшливый вид работы; несоблюдение норм каллиграфии; нет пропусков и интервалов между словами и буквами; пропущены знаки препинания; отсутствует большая буква в начале предложений и в именах собственных, а также допущено более 5 исправлений и 5 орфографических ошибок.

Что следует считать ошибками в диктанте:

· орфографические ошибки в словах, правила написания кото­рых были пройдены ранее;

· систематическое отсутствие знаков препинания, правила написания которых были пройдены;

· ошибки в словарных словах.

Что следует относить к числу специфических (дисграфических) оши­бок:

а) смешения и замены букв, звуки которых сходны по акустичес­кому признаку, по способу и месту образования;

б) нарушения структуры слова:

· пропуски;

· добавления;

· перестановки отдельных слогов или частей слова;

· раздельное написание частей слова.

Что не следует считать ошибками:

· ошибки на неизученные правила орфографии и пунк­туации;

· единичная замена слова близким по значению;

· единичный пропуск заглавной буквы;

· повторение одного и того же слова 2 раза.

Что следует считать негрубыми ошибками:

· одно недописанное слово;

· однократное повторение одного слога или буквы;

· единичное нарушение правила переноса слова в случае, если ученик не рассчитал интервал между буквами.

Оценка грамматических заданий

Цель грамматических заданий — определить качественный уровень практических умений учащихся в усвоении того или иного знания, а, возможно, и рефлексию учебных навыков.

Если грамматические задания проводятся дополнительно диктанту, то они оцениваются дополнительной оценкой. В итоге за проверочную работу ставится две оценки: за диктант и за грамматические задания. При оценке грамматических заданий необходимо руководствоваться следующими рекомендациями.

«5» ставится, если правильно выполнены все задания.

«4» ставится, если правильно выполнено не менее 3/4 задания.

«3» ставится, если правильно выполнено не менее 2/4 задания.

«2» ставится, если правильно выполнено менее 2/4 задания.

«1» ставится, если неправильно выполнено всё задание или не выполнено совсем.

Оценка изложений

С помощью изложений проверяется умение учащегося строить самостоятельное развернутое письменное высказывание, правильно оформленное с точки зрения грамматики, синтаксиса и семантики. В изложениях предметом оценивания являются содержание (полнота, логика, причинно-следственные связи, достоверность), соответствие тому или иному стилю (жанру), грамотность изложения.

Изложения проводятся у учащихся с начала 3-го класса, а сочинения со второго полугодия 3-го класса.

Тексты для написания изложений выбираются предпочтительно повествовательного характера, предлагаются небольшие по объему, легко делимые на смысловые части и с небольшим количеством малознакомых слов, значения и написание которых предварительно уточняются. Под руководством учителя составляется план.

Рекомендуемое количество изложений в год для 3-го класса составляет 10 работ, а для 4-го до 15. При этом в 4-м классе тексты, подбираемые для учащихся, увеличиваются в объеме, усложняются по содержанию и построению, постепенно вводится элемент описания.

«5» ставится, если изложение сочинение полностью соответствуют теме (тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию, 1 стилистической, 1 орфографической, 1-2 специфических (лексико-грамматических) ошибок.

«4» ставится, если изложение сочинение в основном соответствуют теме (тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по содержанию, 2 стилистических, 2-3 орфографических, 2-3 специфических ошибок.

«3» ставится, если изложение сочинение не достаточно полно и точно отражает тему; может быть допущено не более 3-4 ошибок по содержанию, 3-4 стилистических, 4-6 орфографических, 3-4 специфических ошибок.

«2» ставится, если изложение сочинение не соответствует теме (пропущены или искажены важные события, главные части); допущено более 4 ошибок по содержанию, 7-9 орфографических, 5-7 специфических ошибок.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Работа над ошибками — это особый вид коррекционной работы. Цель данного вида работы — научить детей самостоятельно ана­лизировать допущенные ошибки, вносить коррективы и своевремен­но проводить профилактическую работу по предупреждению анало­гичных нарушений.

Эта работа условно делится на три основных этапа.

Первый этап заключается в подчер­кивании и исправлении учителем ошибок с тем, чтобы учащийся смог правильно переписать слово/фразу/предложение в тетрадь, произвести соот­ветствующий разбор и анализ слова, а затем сделать повторную запись в своей тетради с аналогичным примером.

Второй этап заключается только в подчеркивании учителем не­верно написанных букв в слове. Учащийся должен самостоятельно найти правильный вариант ответа и исправить ошибку. Затем ученику предлагается выписать это слово или предложение в тетрадь и произвести соответствующий анализ, а для наи­более полного закрепления — выполнить разбор аналогичных при­меров слов и/или предложений на данное правило, выделяя при этом все орфограммы цветным карандашом. Заключительным моментом на этом этапе работы может быть составление предложений с использо­ванием слов на правило, в котором была допущена ошибка и запись в своей рабочей тетради.

Третий этап предполагает подчеркивание учителем ориентиро­вочного места ошибки в работе учащегося. Ученик должен самостоя­тельно найти свою ошибку, исправить ее, выписать отдельно слово, сделать соответствующий анализ и написать безошибочно несколько раз слово или предложение. Эту работу следует выполнить в тетради, а дополнить её может подбор аналогичных примеров на то правило, в котором была допущена ошибка.

Данный вид работы предполагает

· повторение правил;

· звуковой и орфографический анализ слов;

· определение слогового и буквенного состава слова;

· выполнение дополнительных упражнений на правило, которое вызывает особые затруднения;

· подбор примеров на правило.