Музыка – средство формирования морального облика ребенка

Музыка, непосредственно воздействуя па чувства ребенка, формирует его моральный облик. Воз­действие музыки бывает подчас более сильным чем уговоры или указания. Знакомя детей с про­изведениями различного эмоционально-образного различного эмоционально-образного содержания, мы побуждаем их к сопереживанию.

Песни о Ленине, о кремлевских курантах, о Москве пробужда­ют чувство любви к нашей Советской Родине. Хороводы песни танцы разных народов вызывают интерес к их обычаям, воспитывают интернациональные чувства. Жанровое богатство музыки помогает воспринять героические образы и лирическое настроение веселый юмор и задорные плясовые мелодии. Разнообразные чув­ства, возникающие при восприятии музыки, обогащают пережи­вания детей, их духовный мир.

Решению воспитательных задач во многом способствуют кол­лективное пенис, танцы, игры, когда дети охвачены общими пере­живаниями. Пение требует от участников единых усилий. Поющий неточно мешает .хорошему звучанию, исполнению, и это воспри­нимается всеми как неудача. Общие переживания создают бла­готворную почву для индивидуального развития. Пример товари­щей, общее воодушевление, радость исполнения активизируют роб­ких, нерешительных. Для избалованного вниманием, излишне само­уверенного успешное выступление других детей служит известным тормозом отрицательных проявлений. Такому ребенку можно пред­ложить оказать помощь товарищам, воспитывая тем самым скром­ность и одновременно развивая его индивидуальные способности.

Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения до­школьника. Чередование различных заданий, видов деятельности (пения, слушания музыки, игры на детских инструментах, движе­ния под музыку) требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявления волевых усилий: исполняя песню, вовремя начать и закончить ее; в танцах, играх уметь действовать, подчиняясь музыке, удерживаясь от импуль­сивного желания быстрее побежать, кого-то перегнать. Все это совершенствует тормозные процессы, воспитывает волю.

Таким образом, музыкальная деятельность создает необходи­мые условия для формирования нравственных качеств личности ребенка, закладывает первоначальные основы общей культуры будущего человека.

Музыка – средство активизации умственных способностей

Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, т. е. требует внимания, наблюда­тельности, сообразительности. Дети прислушивают­ся к звучанию, сравнивают сходные и различные зву­ки знакомятся с их выразительным значением, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Отвечая на вопросы воспитателя, после того как отзвучало произведение, ребенок делает первые обобщения и сравнения: опреде-

Стр. 10

ляет общий характер пьесы, замечает, что литературный текст песни ярко выражен музыкальными средствами. Эти первые попытки эсте­тической оценки требуют активной умственной деятельности и нап­равляются педагогом.

Как и другие виды искусства, музыка имеет познавательное значение. В ней отражены жизненные явления, обогащающие до­школьников новыми представлениями. Слушая, например, песню «Это наша Родина» Е. Тиличеевой, они чувствуют торжественность, подъем, ликование народа, прославляющего нашу Советскую Родину! Развивая ребенка эстетически и умственно, необходимо всячески поддерживать пусть еще незначительные творческие проявления, которые активизируют восприятие и представление, будят фантазию и воображение.

Когда взрослый ставит перед ребенком творческие задания, то возникает поисковая деятельность, требующая умственной актив­ности. Например, в пении ребенок импровизирует, создает свой вариант мелодии, старается найти соответствие литературного тек­ста выразительным интонациям.

В музыкально-ритмической деятельности дети с большим удо­вольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и осо­бенно музыкально-игровая драматизация побуждают детей изобра­зить картину жизни, охарактеризовать какой-либо персонаж, исполь­зуя выразительные движения, мимику, слово. При этом наблюда­ется определенная последовательность: ребята слушают музыку, обсуждают тему, распределяют роли, затем уже действуют. На каж­дом этапе возникают новые задачи, заставляющие мыслить, фан­тазировать, творить.