ТЕМА 2. региональный вектор в российской модели дизайн-образования

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ

1. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1: АВТОРСКИЙ ЛОГОТИП ПО ТЕМЕ «ГРАФИЧЕСКАЯ ФАКТУРА»

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2: СОБЫТИЯ МОЕЙ ЖИЗНИ – САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ ДИЗАЙНЕРА. 4-6 ГОРИЗОНТАЛЬНЫХ КОМПОЗИЦИЙ, ВЫПОЛНИТЬ В СМЕШАННОЙ ТЕХНИКЕ ИЛИ УНИКАЛЬНОЙ ГРАФИКЕ.

3. НИРС: ПОДГОТОВКА НАУЧНОЙ СТАТЬИ: ДОРАБОТКА ДО ГОТОВНОСТИ ИЗДАНИЯ В СБОРНИКЕ КОНФЕРЕНЦИИ. ВНЕШНИЙ ВИД: ТИТУЛ, ЛОГОТИП.

v ПО ЖЕЛАНИЮ: ВЫСТУПЛЕНИЕ-СООБЩЕНИЕ НА КОНФЕРЕНЦИИ (АПРЕЛЬ)

ПРЕДСТАВИТЬ ВЫПОЛНЕННУЮ ТРИАДУ: ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ И СТАТЬЮ - В ОБЛОЖКЕ С ТИТУЛОМ И ЛОГОТИПОМ (СМ. ОБРАЗЕЦ).

ЛЕКЦИИ С.К.ТКАЛИЧ. СЖАТЫЙ ИНФО-ТАКСОН.

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВЕЧЕРНЕГО ОТДЕЛЕНИЯ

ТЕМА 1. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА

МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СЕРВИСА

Начнём с анализа ситуации в российской системе образования. Существуют две опасности.

Опасность № 1 - «асимптотический застой».Когда стратегия государственной политики не поддержана конструктивно-методологической платформой действий - она не получит реализации, не будет и позитивной динамики продвижения.

Опасность № 2 - отсутствие механизма оперативного реагированияна достижения педагогов-экспериментаторов и культуры патентованияобразовательных методик в российских вузах.

Формула негатива:

Дефицит инноваций +

воспроизводство условий для застоя =

Болезнь Баумоля.

ÿ Тезис 1: «Если не созданы условия для совпадения вектора стратегии и вектора методик её выполнения, то формируется пространство застоя».

ÿ тезис 2: «асимптота означает несовпадение. Следует учитывать оздоровляющую критику зарубежных аналитиков, отмечающих несовпадение стратегии и тактики в области профессиональной подготовки кадров во многих российских вузах».

Ноу-хау!

ТЕМА 2. региональный вектор в российской модели дизайн-образования

учебно-проектная организация профессионального обучения в магистратуре должна опиратьсяна конкретные концепции педагогов, сформулированные, обоснованные и выдвинутые на защиту в диссертации.

Индикатором экологического развития проектной культуры в многонациональной России XXI века должен стать региональный вектор культурно-языковой технологии дизайна.

ÿ Тезис 1: «в процессе занятий с магистрами важно определить научное направление в области дизайна». Научное направление будет навигатором, который поможет:

ÿ сконструировать блок дефицитных знаний,

ÿ разработать комплекс практических заданий,

ÿ обосновать новизну визуальных индикаторов в представленных разработках магистров.

ÿ тезис 2: Разнообразие научных направлений в области дизайна в сочетании с зарубежными и российскими концепциями дизайна поможет каждому обучающемуся в магистратуре найти свою тропу исследователя и экспериментатора.

ТЕМА 3. Наука: определение, структура, задачи

Наука – это:

ÿ - форма общественного сознания, которая базируется на фактах, объективных закономерностях и законах, анализе и синтезе причинно-следственной связи;

ÿ - вид специфической высокоинтеллектуальной деятельности, который использует инструментальные, сравнительно-логические методы и средства решения задач;

ÿ - вид производственной деятельности, в процессе которой научный анализ и синтез встраиваются непосредственно в производственный процесс.

Классификация наук:

ÿ поисковые исследования,

ÿ фундаментальные исследования, прикладные исследования,

ÿ опытно-конструкторские разработки.

ÿ опытное производство: ЛАБОРАТОРИЯ, МАСТЕРСКАЯ, КЛАСТЕР (обучение + изготовление конкретной продукции).

По роду решаемых задач наука классифицируется на поисковые исследования, которые выполняют первопроходцы в науке; фундаментальные исследования - связаны с анализом новых фактов, явлений, закономерностей. Это обычно проблемные исследования, положительные результаты которых открывают человечеству, обществу новые пути или методы решения насущных задач. Решение фундаментальных проблем создаёт условия для решения конкретных практических задач, поскольку доказывает возможность освоения человеком какого-либо нового процесса, явления и пр. Без фундаментальной научной разведки науке развиваться невозможно, страна обречена на хождение «в хвосте». Это обычно межотраслевые государственные исследования, которые должны финансироваться государством или консорциумом заказчиков.

Прикладные исследования - дают высокий результат, четкая постановка задач, отраслевые исследования с определенным заказчиком.

СТРУКТУРА НАУКИ

Наука - сложная система, сложный многоплановый комплекс, а именно:

Ø научный базис - понятия, категории, аксиоматику, закономерности и законы, методологию и технологию многолетний опыт работы;

Ø информационный ресурс - накопленная техническая информация + информационный потенциал (способность порождать новую научную информацию);

Ø сеть научных учреждений;

Ø технико-технологический базис;

Ø кадры науки;

Ø Система подготовки научных кадров: сегодня дан старт для создания первой ступени приобщения к исследовательской деятельности в вузах - на бакалавриате, в магистратуре.

Ø Система научно-информационного обмена в национальном и мировом научном сообществе – формулировка тезисов, формирующих новый вектор исследования, их издание в сборниках; издание статей в научных журналах, рассылка статей в сборники конференций.

ÿ Государство - заказчик и конкретный потребитель научного результата.

Понятие «научная новизна»

Предполагает приращение знания к чему-то известному; она может измеряться количественно, объемно и качественно (по смыслу, по характеристике).

Научная новизна имеет ряд уровней и может быть мировой, национально-государственной, отраслевой, фирменной (корпоративной). Высший уровень новизны фиксируется патентами, престижными премиями.

Принцип конкуренциии погоня за прибылью порождают закрытость разработки и использования научных разработок на всех уровнях. Например, после перестройки появились в России «научно-монопольные корпорации», где высока степень закрытости. Такие корпорации имеет право самостоятельно определять степень научной новизны.

Понятие «Наукоёмкая технология образования»

В современных российских условиях вузовская подготовка кадров должна опираться на наукоёмкие технологии образования. Суть их в том, что обучение должно включать элементы научного поиска, а не быть факультативным дополнением. Стратегия модернизации российской системы образования определила задачей разделение профессиональной подготовки кадров на бакалавриат и магистратуру, что в определенной степени уравновешивает российскую и зарубежную модели образования.

Если бакалавриат использует разработанный в течение столетий инструментальный базис знаний и навыков, то магистратура испытывает потребность в методиках исследовательской деятельности, вовлекающих новые объёмы современных политехнических знаний и информационной культуры. Таким образом, в пространстве профессиональной подготовки творческих кадров должны функционировать две модели методик:

Ä методика, формирующая компетенцию у студентов;

Ä методика, формирующая интерес к исследовательской деятельности у магистров.

Проектируя образовательную модель из аналогов продуктивной деятельности человека, исходя из конкретных занятий, присущих той или иной форме деятельности, мы должны найти оптимальную форму синтеза универсальных компонентов образования и специальных способов освоения гуманитарных, естественнонаучных, политехнических, информационных достижений культуры третьего тысячелетия.

Наши надежды связаны с тем, что появится новое поколение специалистов-дизайнеров, подготовленных к профессиональной самореализации в программах социально-экономического развития регионов. В идеале прогнозируется появление экспертных, консультационных дизайн-центров, необходимых для выравнивания визуальной культуры как мегаполисов, так и агломераций Российской Федерации.

Прослеживая побудительные механизмы деятельности, мы невольно абстрагируемся от её инструментального содержания, которое является энергетической основой побуждения. Методы исследовательской деятельности, самостоятельно выбираемые студентом, являются инструментальным содержанием этой деятельности.

Моделирование образовательных методик в магистратуре творческих вузов сегодня не имеет методологической базы, практически не разработаны пограничные стыковки/интеграции учебно-познавательных, экспериментально-творческих и продуктивных модулей.

В этой связи можно рекомендовать возможности проектно-технологической методологии академика РАО А.М.Новикова.

Практика работы с магистрантами-дизайнерами разных квалификаций убедила, что педагог должен быть оснащён унифицированной технологической формулой освоения любого блока природного или культурного наследия. Это необходимо, прежде всего, для педагогов магистратуры, руководителей дипломных проектов. Унифицированная/или универсальная технологическая формула (УТФ) призвана сфокусировать внимание на дифференциации исследовательских и формирующих методов, особенностях инновационного метода. В целом, задача УТФ заключается в том, чтобы активизировать среди студентов формирование мотивации к исследовательской деятельности в процессе выполнения курсового проекта или ВКР.

Несомненно, что для реализации стратегической задачи в вузах необходимо организовать условия для дифференцированного индивидуального обучения бакалавров и магистров. Наиболее эффективны результаты самостоятельной исследовательской работы тогда, когда они находятся под контролем профессора, корректируются и регулируются заданными ориентирами, нормативной установкой выполнения требований.

Проведем следующее сравнение на двух кафедрах.

Пример 1.Двух-профильная подготовка специалиста с квалификацией «Информатик-экономист» включает:

1. информационное обеспечение,

2. программно-техническое обеспечение,

3. научное обеспечение,

4. экономическое обеспечение.

Пример 2.Двух-профильная подготовка специалиста с квалификацией «Дизайнер-график» включает:

1) информационное обеспечение: тематические инфо-таксоны лекций, презентации с демонстрацией примеров из практики, методический потенциал творческой кафедры из студенческих работ и курсовых, дипломных проектов; наличие студенческого сервера, консультации с педагогами в режиме «он-лайн»; доступ к Интернету как императив образовательного сервиса; библиотечный фонд.

2) программно-техническое обеспечение: освоение стандартного алгоритма «этапы выполнения проекта» с применением компьютерных технологий; компьютеры с программным обеспечением, являющимся сегодня нормативом для бакалавров, магистров.

3) научное обеспечение: программа «Основы исследовательской деятельности», тематические инфо-таксоны, адаптированные к выполнению курсового или дипломного проекта; применение методов и обоснование авторской новизны.

4) экономическое обеспечение: на творческих кафедрах вопрос не доработан до завершения.

Понятие «Плагиат»

Плагиат - это литературное воровство, присвоение чужого авторского права, незаконное заимствование, цитирование без ссылок на автора. Ньютон сказал: «Я стою на плечах гигантов».

Все новое связано с предыдущим опытом. Для этой цели служит процедура ссылок, цитирования, библиографический список. Обычно цитата - это одна ФРАЗА. Но может быть и абзац, может целый фрагмент для сравнения. Большой абзац можно цитировать своими словами.

Например: Известный российский ученый, искусствовед С.А. Петров подчеркнул в одной их своих работ, что российская модель дизайн-образования должна быть представлена национально-культурным компонентом, что необходимо для многонациональной страны [ссылка].

Плагиат считается явлением аморальным и даже криминальным.Наоборот, культура ссылок, цитирования, своеобразное позиционирование своего умения отыскать редкого автора по данной теме, свидетельствует о преемственности в науке, информационной культуре и научной этике автора.

Рецензирование

Это профессиональная цензура и это необходимо приветствовать. Рецензент обязан критично относиться к низкопробному научному труду, это профессиональный фильтр от засорения мирового информационного ресурса любительской/дилетантской продукцией.

Защита научного труда/статьи

Утверждение нового всегда связано с преодолением противоречий, борьбы нового с устоявшимся консервативным мнением. Наука - это процесс преодоления противоречий. Даже обычное усовершенствование вызывает настороженность. А уж первопроходческие, прорывные решения - это преодоление больших противоречий.

· Первый шаг - сообщение на студенческой конференции.

· Второй шаг – разработка и публикация статьи.

· Третий шаг - доведение информации до профильных специалистов.

Важнодля каждого студента выступить на научной конференции. Надо помнить, что международные конференции требуют работы обще-проблемного характера. Наоборот, вузовские, факультетские, меж-кафедральные конференции посвящены вопросам узкотематического, узкопрофильного направления. Как правило, это связано с повышением квалификационной подготовки, разработке методик, актуальных для данного вуза.

Выступление на конференции: