И образовательно-воспитательные задачи программы

ПРЕДИСЛОВИЕ

Рецензенты:

Т. И. Бабаева, кандидат педагогических наук, доцент,

зав. кафедрой дошкольной педагогики

РГПУ им. А. И. Герцена

О. Н. Сомкова, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры дошкольной педагогики

РГПУ им. А.И.Герцена

Шумаева Д. Г.

Ш 95 Как хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольников чте­нию: Программа-конспект. — СПб: «Детство-Пресс», 1999. — 188 с. / (Из опыта педагога).

18ВМ 5-89814-044-1

Предлагается программа обучения чтению детей с 5 лет. Про­грамма содержит 64 конспекта комплексных занятий, насыщенных разнообразным дидактическим материалом по развитию речи, вни­мания, сообразительности, включающих физкультминутки для сня­тия напряжения и переключения внимания детей, а также методи­ческие рекомендации.

Издание адресовано воспитателям и методистам детских до­школьных учреждений, студентам педагогических вузов и коллед­жей, гувернерам, родителям.

ББК 74.100.5

Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс. И особенно трудно приходится пер­вокласснику. По-другому чувствуют себя уже умеющие читать дети. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.

Существует много способов научить ребенка читать до школы,
и каждый из них хорош по-своему. Но при этом очень важно
учитывать следующее: во-первых, система обучения должна
быть согласована со школьными программами и обязательно
иметь познавательную основу; во-вторых,/необходимо исполь­
зование игровых приемов, не утомляющих и не напрягающих
ребенка] _

По*утверждению Л.А.Венгера и С.В.Мухиной: «ц..дети пя­тилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамо­те»*, поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными. |

Данная программа рассчитана на 64 занятия, и в ее основу заложен принцип развивающего обучения. Разработаны кон­спекты, вернее — подобран материал для каждого занятия так, чтобы у педагога или у родителей была возможность выбора исходя из потенциальных возможностей ребенка, даны методи­ческие рекомендации. Очень важно серьезно и творчески под­ходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, ди­дактический и пр. необходимый материал, без которого невоз­можно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия, длящегося в среднем 25—30 минут.

* Венгер Л. А., Мухина С. В. Психология. М., 1988. С. 26.

Программа предусматривает использование эвристических приемов*, поисковых вопросов, приемов сравнения, различных способов работы с наглядностью.

Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. В. А. Сухомлин-ский сказал: «Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности!** Во все занятия включены всевозможные игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетичес­кие, лексические, грамматические, графические и даже подвиж­ные игры. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персо­нажи, сюрпризные моменты, так нравящиеся детям.

[Главное место в обучении пятилетних детей отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка. *

У многих детей этого возраста есть дефекты произношения.
Совершенствуя речевой аппарат, целесообразно начинать занятия
с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных
скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и пр. Этот
материал представлен в каждом конспекте.

Мы знаем, как дети любят загадки, с каким восторгом они стараются их разгадать В программу занятий включено множе­ство загадок. Замечательно, если они будут сопровождаться иллю­стративным или игровым материалом — муляжами, игрушками и др. И вовсе не важно, что многие загадки не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого-либо или что-либо, формируют быструю реакцию на слово.

Крайне необходимо постоянно проводить словарную работу, поскольку на начальных ступенях обучений чтению процесс понимания отстает от восприятия слова* И здесь важны упраж­нения, формирующие способность быстро схватывать смысл чи­таемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника. Всегда нужно стремиться по­полнять словарный запас детей синонимами, антонимами в про­цессе лексико-грамматических игр и пр. I

Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки. Они сопровождают каждое занятие и ни на одном не повторяются, при этом многие из них соответ­ствуют теме занятия.

I Уважаемые коллеги, родители! Помните: обучение грамоте — ответственный период в жизнд ребенка. И то, насколько благо­получно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности, ласки. Проявляйте истинный ин­терес ко всему, что связано с обучением. Ни в коем случае не допускайте грубого «нажима», бестактности и других негативных моментов в общении с будущим учеником. Дайте ребенку пове­рить в собственные силы. Пусть он от занятия к занятию чувст­вует свой успех, делает какие-то маленькие «открытия» для себя и с радостью идет на каждое занятие. Пусть он думает, проявляет инициативу, творчество; старайтесь идти от желаний ребенка и не подавляйте его своей ученостью!

* Метод обучения путем наводящих вопросов, способствующий развитию находчивости, активности.

** Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Минск, 1981. С. 95.

Программа предусматривает использование эвристических приемов*, поисковых вопросов, приемов сравнения, различных способов работы с наглядностью.

Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности, В. А. Сухомлин-ский сказал: «Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности!⁴'* Во все занятия включены всевозможные игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетичес­кие, лексические, грамматические, графические и даже подвиж­ные игры. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персо­нажи, сюрпризные моменты, так нравящиеся детям.

Г Главное место в обучении пятилетних детей отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка. *

У многих детей этого возраста есть дефекты произношения. Совершенствуя речевой аппарат, целесообразно начинать занятия с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и пр^ Этот материал представлен в каждом конспекте.

~Шь1 знаем, как дети любят загадки, с каким восторгом они стараются их_^азгадать| В программу занятий включено множе­ство загадок. Замечательно, если они будут сопровождаться иллю­стративным или игровым материалом — муляжами, игрушками и др. И вовсе не важно, что многие загадки не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого-либо или что-либо, формируют быструю реакцию на слово.

Крайне необходимо постоянно проводить словарную работу, поскольку на начальных ступенях обучения чтению процесс понимания отстает от восприятия слова. И здесь важны упраж­нения, формирующие способность быстро схватывать смысл чи­таемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника. Всегда нужно стремиться по­полнять словарный запас детей синонимами, антонимами в про­цессе лексико-грамматических игр и пр. |

Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки. Они сопровождают каждое занятие и ни на одном не повторяются, при этом многие из них соответ­ствуют теме занятия.

I Уважаемые коллеги, родители! Помните: обучение грамоте — ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благо­получно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности, ласки. Проявляйте истинный ин­терес ко всему, что связано с обучением. Ни в коем случае не допускайте грубого «нажима», бестактности и других негативных моментов в общении с будущим учеником. Дайте ребенку пове­рить в собственные силы. Пусть он от занятия к занятию чувст­вует свой успех, делает какие-то маленькие «открытия» для себя и с радостью идет на каждое занятие. Пусть он думает, проявляет инициативу, творчество; старайтесь идти от желаний ребенка и не подавляйте его своей ученостью!

* Метод обучения путем наводящих вопросов, способствующий развитию находчивости, активности.

** Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Минск, 1981. С. 95.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Как совершенствовать технику чтения?

Еще Л.Н.Толстой рекомендовал чтение текстов, заученных на слух. Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово, видит его графическое изображение, соотносит напечатанные буквы, их сочетание с живыми звуками.

Далее, важна не длительность, а частота тренировочных уп­ражнений. Запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. И поэтому упражнения даются тремя-четырьмя порциями по 5—10 минут.

Хорошие результаты дает чтение перед сном (5—10 минут). Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоцио­нальной памятью и те 8—9 часов, когда человек спит, он нахо­дится под их впечатлением.

Какие книги выбирать?

Покупая ребенку книгу, просмотрите ее сами. Она должна быть с красочными, четкими, реалистичными иллюстрациями, без нагромождения мелких деталей. Для начинающих читать шрифт высотой 6—8 мм, с достаточным интервалом между словами и строчками. Хорошо, если на одной странице боль­шой рисунок сопровождается тремя-четырьмя короткими строч­ками текста. Шрифт должен быть простым и соответствовать возрасту детей — не менее 3,5 мм высотой при переходе к связному чтению текстов. Глянцевая бумага не годится для детских книг.

Гигиена чтения

— Читать следует сидя! Читать лежа вредно для глаз.

— При чтении надо сидеть прямо, не сгибаясь.

— Мебель, которой пользуется ребенок, должна соответство­
вать его росту. Если стул высокий, нужно класть на сиденье
подкладку, а под ноги специальную подставку, чтобы стопы не

свисали. При большой глубине сиденья и высокой спинке стула к ней прикрепляют дополнительную планку, которая будет слу­жить опорой для спины ребенка, снижая утомление мышц.

— Свет должен падать слева, но не сзади и не справа, так
как это создает тень и мешает чтению;

— Нельзя читать, когда утомлены глаза. Нельзя читать до
переутомления. Вредно читать сразу после еды ~ это мешает
пищеварению.

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА

И ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синте-тическим методом, в последовательности от простого к сложному (концентрически).

Особенности метода

1.Осознанное овладение детьми системой звуков (фонем) рус­
ского языка. •

2. Анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны.

3. Обучение по слоговому принципу.

Задачи

1.Обучать детей сознательному, правильному, плавному сло­
говому чтению с постепенным переходом к чтению целыми сло­
вами; далее развивать навыки чтения целыми словами и неболь-
шими предложениями.

2. Учить читать без утомления и перенапряжения, прививать
любовь и интерес к чтению, поощрять ответы детей.

3. Работать по трем единицам речи: звуку, слову, предложению.

4. Формировать устную речь детей, обогащать словарный за­
пас, развивать коммуникативные способности на основе общения.

Фонетика

1. Развивать у детей фонематический и речевой слух, форми­ровать ориентировку в звуковой системе языка.

2. Обучать звуковому анализу слов. Учить определять место
звука в трех позициях (в начале, середине и в конце слова).

3. Широко использовать фонетические игры.

Слово

1.При изучении букв соблюдать последовательность и посте­
пенность, вдумчиво подбирать слова и составлять слоговые таб­
лицы разных видов к каждому занятию.

2. Ознакомить с гласными, твердыми и мягкими согласными,
Ъ и Ь знаками, их значением.

3. Показать слогообразующую роль гласного и значение уда­
рения.

4. Учить читать прямые и обратные слоги, затем трехбуквен­
ные, односложные, двухсложные и трехсложные слова, слова с
двумя рядом стоящими согласными.

5. Обогащать лексику детей, практически знакомя их с омо­
нимами, синонимами, антонимами, многозначностью слова, ис­
пользуя лексические и грамматические игры.

6. Учить составлять «кустики» слов, подбирая родственные
слова.

7. Обратить внимание на написание большой буквы в начале
предложения, после интонационных знаков (.!?), в именах людей
и кличках животных.

8. Много внимания уделять работе с индивидуальными раз­
резными азбуками, так как процесс обучения идет более эффек­
тивно, если ребенок «пропускает» буквы, слоги через пальцы.
(При этом воспитатель сам разрезает и раздает детям буквы и
слоги к каждому занятию в нужной последовательности, но ни
в коем случае не все сразу.) Работая с индивидуальными разрез­
ными азбуками, в конце года обращать внимание детей на рас­
хождение в написании и произношении отдельных слов.

Предложение

1.Отметить, что речь наша делится на предложения и слова.

2. Обращать внимание детей на смысловую и интонационную
законченность предложений (точка, восклицательный и вопро­
сительный знаки в конце предложения).

3. Учить красиво и правильно строить предложения: работать
над паузой, интонацией, постановкой логического ударения.

Развитие речи

1.Стремиться расширять поле активной творческой мысли­
тельной деятельности детей. Включать ситуации спора, дискус­
сии, просить обосновывать свое мнение или ответ.

2. Широко использовать словесные игры, сюрпризные момен­
ты, игровые ситуации.

3. Совершенствовать речевой аппарат детей, систематически
включая в занятия артикуляционную гимнастику или разминку
(чтение скороговорок, потешек, чистоговорок, долгоговорок, сти­
хов и четверостиший).

4. Учитывая огромный интерес детей к загадкам, использовать
их на занятиях, давая информацию познавательного характера.

Оснащать занятия разнообразным дидактическим материа­лом, наглядными пособиями, таблицами, моделями, игрушками, репродукциями и пр.

Обязательно учитывать индивидуальные особенности и потен­циальные возможности каждого ребенка.

Осуществлять работу с небольшими группами детей.

К конце года дети должны:

— хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «буква», «пред­
ложение»; знать порядок букв и их названия (алфавит);

— различать гласные и согласные звуки;

— правильно ставить ударение в знакомых словах;

— свободно и осознанно читать трехбуквенные слова; пра­
вильно, плавно читать по слогам с постепенным переходом к
чтению целыми словами;

— правильно составлять из букв разрезной азбуки слоги всех
видов и слова простой структуры;

— уметь составлять простые предложения и интонационно пра­
вильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце (.!?).

— проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

1.Артикуляционная гимнастика или разминка.

2. Фронтальная работа на фланелеграфе с азбукой большого
формата и магнитной азбукой.

3. Сюрпризные моменты, элементы игры или слов'есйые игрн.

4. Физкультминутка.

5. Индивидуальная работа детей с разрезными азбуками (ра­
бота с загадками и пр.).

6. Всевозможные игры и упражнения.

7. Итоги.

Примечания: 1. Структуру занятий можно изменять в зависи­мости от материала.

2. Подводя итоги, спрашиваем: «Что мы сегодня изучили? Что понравилось в занятии больше всего?» Отметить работу всех и каждого ребенка в отдельности только с положительной стороны. Можно сказать, чем будем заниматься на следующем занятии.

ОБОРУДОВАНИЕ

• •:. •.-'. О

1.Подвижная азбукаили наборное полотно с ячейками для
тридцати трех букв (по 10—12 карточек с каждой буквой, высота
букв — 6 см); используется для составления слогов, слов, слого­
вых таблиц на фланелеграфе. С обратной стороны каждой кар­
точки-буквы надо приклеить кусочек бархатной или наждачной
бумаги. •

2. Фланелеграфразмером 80x100 см< Изготавливается из
одноцветной фланели, натянутой на плотный картой.

3. Индивидуальные разрезные азбуки.Можно использовать
готовую «Кассу букв, слогов и счета» (ПО «Парус». Арт. 2С142).
Желательно из плотного полиэтилена сшить две кассы с ячейка­
ми: одну — для букв (размером 14x21 см, 5 ячеек по горизонтали,

.7 — по вертикали), другую — для слогов (размером 22x32 см, 10 ячеек по горизонтали, 15 — по вертикали). Обе заполняются постепенно по мере прохождения букв. Такие кассы удобны в работе, поскольку буквы и слоги не высыпаются из ячеек.

Карточкидля совершенствования техники чтения с рисунком на одной стороне и названием изображенного — с другой. Ребенок сначала читает, а затем, перевернув карточку, рассматривает рисунок.

Индивидуальные карточки.Каждому ребенку дается инди­видуальное задание: вместе с родителями вырезать из старых газет и журналов, а затем наклеить на картон по 3 слова с заданным звуком (буквой) в трех позициях — в начале, в середине и в конце слова. (Мелкий газетный шрифт исключается.) Цель:

учиться видеть и запоминать буквы разного начертания и уметь легко их находить в разных текстах.