Диагностика нарушений речи и оценка коммуникативного поведешь. 8 страница

Последовательная система комплексной работы с заикаю­щимися дошкольниками разработана Г.А.Волковой. Эта систе­ма включает следующие разделы:

методику игровой деятельности;

логоритмические занятия;

воспитательные занятия;

воздействие на микросоциальную среду детей.

Глава 4. Ознакомление детей с окружающим миром

Дети с отклонениями в развитии нуждаются в специальной коррекционной педагогической работе по ознакомлению их с окружающим миром. В процессе этой работы не только расши­ряется кругозор ребенка, но и мыслительные операции, обога­щается пассивный и активный словарь, развивается познава­тельная активность. Ребенка учат выделять существенные признаки в предметах и явлениях окружающей действительно­сти, производить элементарный анализ и синтез, устанавливать простейшие связи между явлениями окружающей действитель­ности.

Главной задачей при подготовке ребенка к обучению в шко­ле является формирование у него обобщенных представлений о взаимосвязях между предметами и явлениями окружающего ми­ра, развитие словесно-логического мышления.

Уже с первых лет жизни ребенка следует учить наблюдать за деятельностью людей, планомерно руководить процессом вос­приятия окружающей действительности. В зависимости от возраста, умственного развития ребенка и его интересов после­довательно отбираются отдельные предметы и явления окру­жающей действительности, с которыми планомерно и последо­вательно знакомят малыша.

Начинать знакомить ребенка с предметами и явлениями ок­ружающей действительности следует в естественной для него домашней обстановке. Прежде всего, ребенка следует познако­мить со всеми предметами обихода и их назначением. При этом ребенка следует активно привлекать к взаимодействию со взрос­лым, объясняя характер и цель каждого совместного действия.

Одновременно как можно раньше следует развивать пред­ставления об окружающем мире с помощью специальных про­гулок.

Всегда можно создать определенный эмоциональный настрой для восприятия окружающей действительности. Маленькому ре­бенку надо называть и объяснять назначение предметов, к ко­торым он проявляет наибольший интерес. Для мальчиков обычно это машины. Взрослый объясняет какие бывают машины: гру­зовые — возят груз, легковые, автобусы, троллейбусы — возят людей, пожарные — тушат пожар и т.п. Придя домой, взрослый обыгрывает ту или иную ситуацию, которая привлекла внима­ние ребенка на прогулке, закрепляет пассивный и активный словарь, готовит ребенка к усвоению обобщающих понятий.

Ребенка учат наблюдать за поведением животных, птиц, яв­лениями природы. Ребенок видит природу в разное время года, взрослый направляет его внимание на выделение существен­ных признаков каждого сезонного периода. Таким образом, пред­ставления ребенка об окружающем мире должны формировать­ся, прежде всего, на основе ярких чувственных впечатлений. Они закрепляются путем систематической работы с картинка­ми, при обучении рисованию, раскрашиванию. Под руково­дством взрослого с помощью картинок у ребенка развивается более детальное представление о предметах и явлениях окру­жающей действительности. С помощью специальных занятий также расширяется и закрепляется словарь ребенка.

У многих детей с отклонениями в развитии наблюдается не­достаточность активного внимания, памяти. Вместе с тем, образ­ные, яркие впечатления, которые ребенок получает на прогулке или в процессе эмоциональной игры со взрослым лото (в ходе игры, оба «игрока» совместно рисуют отдельные предметы, изо­браженные на лото), активизируют эти процессы и способству­ют лучшему усвоению знаний и представлений об окружающей действительности.

При ознакомлении ребенка с окружающим миром необхо­дим творческий эмоциональный подход. Важное значение име­ет воспитание у ребенка образного видения окружающего ми-

181pa. Процессы мышления в раннем и дошкольном возрасте про­текают и формируются на основе живых, образных представле­ний при непосредственном участии речи. Очень важно, чтобы ребенок, наблюдая окружающий мир, учился устанавливать при­чинно-следственные связи, сравнивать качества и признаки предметов. Поэтому обучая ребенка наблюдать окружающую дей­ствительность, его учат находить причинно-следственные свя­зи между предметами и явлениями окружающего мира.

Вся работа по ознакомлению ребенка с окружающим миром должна проводиться поэтапно по определенным темам.

Например:

1. Моя семья.

2. Предметы обихода и их назначение.Развивая у ребенка пред­ставления о предметах обихода иих назначении, у него форми­руют начальные обобщающие понятия: Игрушки. Посуда. Одежда. Продукты. Транспорт и т.п.

3. Знакомство со свойствами предметов.

Цвет: умение подбирать к образцу предметы и картинки та­кого же цвета, вначале без его названия, потом с названием. Уметь выбирать предмет по названию цвета; уметь называть основные цвета — красный, синий, белый, черный, желтый и др.

Уметь группировать предметы по цвету: Покажи все красное. Положи в синюю коробочку все синее ит.п.

3. Форма и величина предметов:

Учить находить по образцу предметы одинаковые по форме фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, овал и др. Учить под­бирать геометрические фигуры одинаковые с образцом по фор­ме и цвету, по форме и величине.

Умение находить геометрические фигуры по их названию.

Умение сопоставлять предметы с геометрическими фигурами.

Умение группировать предметы по форме.

5. Животные (Домашние животные— собака, кошка, корова, коза, лошадь). Общие и отличительные свойства домашних жи­вотных. Общие и конкретные сведения о каждом из животных.

Домашние животные и их детеныши.

6. Животные. (Дикие).Общие представления: хищные и не­хищные. Общие сведения.

7. Сравнение животных по групповой принадлежности,домаш­ние — дикие (Волк и собака, Лошадь и олень и т.п.).

8. Птицы(домашние и дикие, перелетные и неперелетные).

9. Насекомые.Польза или вред насекомых для людей и растений.

10. Рыбы(названия, общие представления).

11. Времена года, их отличительные признаки.

Месяцы и дни недели.

13. Растения(цветы, деревья, кустарники).

14. Времена года и их отличительные признаки.

Люди и их профессии.

На основании этих и других знаний об окружающей дейст­вительности развивать умственные операции: умение обобщать и дифференцировать предметы по существенным признакам: например, выделять лишнюю картинку в сериях: чашка, ложка, тарелка, мишка; лошадь, корова, собака, волк; в серии слов (сло­ва читаются ребенку), например: январь, март, май, осень и т.п.

Развивать у ребенка познавательный интерес к окружающе­му, операции сравнения, обобщения, умение последовательно рассказывать о своих впечатлениях, передавать свои впечатле­ния в предметно-изобразительной деятельности (рисовании, леп­ке, аппликациях).

При подготовке к школе на основе имеющихся знаний и представлений об окружающем формировать словесно-логиче­ское мышление.

Глава 5. Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности

Сенсорное воспитание направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (воспри­ятия движений). Оно является очень важным для развития по­знавательной деятельности ребенка, для подготовки его к обу­чению в школе.

Ощущение и восприятие — это процессы отражения пред­метов и явлений окружающей действительности. Ощущения возникают при воздействии на организм отдельных свойств пред­метов (запаха, вкуса, цвета, звука, двигательных стимулов). Восприятие — это целостное отражение объектов и явлений окружающего мира. Процесс восприятия тесно связан с речью, мышлением, памятью, представлениями.

У детей с отклонениями в развитии имеет место отставание в развитии этих процессов. Процессы восприятия у них замед­лены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и необобщены. Недостаточность процессов восприятия задержива­ет развитие всей познавательной деятельности ребенка. Поэто­му при подготовке ребенка к школе очень важно развивать у

183него процессы ощущения и восприятия. При этом важно раз­вивать целенаправленность восприятия. В играх, на прогулке, на занятиях изобразительной деятельности, труда необходимо обращать внимание ребенка на те или иные свойства предме­тов, учить его вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы на ощупь. Процесс узнавания — это более сложный этап вос­приятия, который тесно связан с памятью, речью, мышлением. Важно, чтобы восприятие ребенка всегда было осмысленным.

В процессе предметной и игровой деятельности ребенка не­обходимо учить устанавливать размеры предметов, определять их форму, цвет, пространственные взаимоотношения. Для совер­шенствования восприятия очень полезны занятия рисованием, лепкой, конструированием, спортивные игры и физические уп­ражнения.

В процессе этой деятельности ребенок учится пользоваться наглядным образцом и выполнять действие по устной инструк­ции, у него развивается воображение, представления, нагляд­но-образное и наглядно-действенное мышление.

При проведении специальных занятий с детьми по развитию восприятия следует иметь в виду, что восприятие формируется в процессе осмысленных действий с предметами.

Зрительное восприятие у детей с особыми нуждами может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз, что часто имеет место у детей с церебральным параличом, нарушений фиксации, снижения остроты зрения и т.п. Во всех этих случа­ях ребенку трудно отыскать взглядом предмет, рассмотреть его и проследить его перемещение. Поэтому развивая зрительное восприятие надо помнить о необходимости тренировки движе­ний глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной его фиксации. Для этого используют специальные игры-занятия, в том числе и игру «Лабиринт», где нужно проследить извили­стый путь различных персонажей сказки.

С детьми старшего дошкольного возраста полезно использо­вать игры с фишками, с попаданием в цель различных предме­тов, игры в настольный теннис и др.

Все эти задания являются очень важными, так как показано, что у детей с нарушениями фиксации взора, с недостаточным прослеживанием предмета и ограниченным полем зрения в даль­нейшем могут иметь место нарушения внимания и неумение сосредоточиться на задании.

У многих детей с органическим поражением ЦНС, особенно у детей с церебральным параличом, недостаточно развита зри­184

тельно-моторная координация и зрительно-пространственное восприятие. В дальнейшем эти нарушения могут вызвать за­труднения в обучении этих детей. У детей может формировать­ся так называемый патологический глазодвигательный стерео­тип, который чаще всего проявляется в игнорировании одного из полей зрения. Это приводит к своеобразным нарушениям зрительного восприятия, затрудняет процесс овладения чтени­ем и письмом. Рассогласованность в работе зрительной и мо­торной систем нарушает формирование активного устойчивого внимания.

Для развития и совершенствования восприятия пространст­ва, величины, формы, расстояния, местоположения и простран­ственных отношений между предметами полезно использовать специальные упражнения.

I серия упражнений: раскладывание предметов на «кучки» с учетом величины, формы. Предлагаются специаль­ные игры («Почтовый ящик»), доски Сегена. С помощью зри­тельного соотнесения восприятия формы ребенок учится вы­полнять это задание.

Все упражнения на узнавание и соотнесение геометрических фигур тренируют зрительное внимание и способствуют разви­тию у ребенка пространственных представлений.

Если у ребенка еще не сложились представления о форме предмета, то упражнения начинают с различения шара, круга и их размеров (большой — маленький). Берется ящик, в стенках которого имеются прорези большого и маленького размера; с одной стороны ящик открыт. Ребенку дают ящик и шарики двух размеров с таким расчетом, чтобы большие шарики не могли пройти через меньшие отверстия. При этом взрослый поясня­ет: Вот большой шарик. Шар вкладывается в руку ребенка, тот ощупывает его. — А это маленький шар (маленький шар ребенка тоже ощупывает). Большой шар положи в большое окошки, ма­ленький — в маленькое. Ребенок должен опустить в отверстие сначала большой, потом маленький шар и назвать каждый.

На следующих занятиях ребенка учат различать формы шара и куба, круга и квадрата. Берется коробка, открытая с одной стороны, на стенках которой имеются отверстия круглой и квадратной формы большого и маленького размера, шары и ку­бики тоже двух размеров. На первом занятии ребенок знако­мится с различными формами и размерами шара и куба, а затем с отверстиями на коробке. На этом занятии у него воспитыва­ются элементарные навыки переноса: шар — отверстие круглой

185формы — окошко, кубик — квадрат. Вначале взрослый предла­гает ребенку опустить в коробку большой шарик и большой кубик. Когда он это усвоил, предлагается следующая игра: да­ются два шарика и два кубика (большие и маленькие). Вначале ребенку предлагают поочередно подержать и пощупать их. За­тем дается инструкция: В большое окошко брось большой шарик, в маленькое — маленький шарик. Число геометрических фигур, ко­торые дети должны различать, постепенно увеличиваются. Иг­ра «Почтовый ящик» дается для закрепления. Предъявляются доски с прорезями различной формы и величины и соответст­вующие фигурки к ним (доски Сегена). Ребенок должен нау­читься в каждую прорезь класть соответствующую фигурку.

Различение и закрепление понятий большой и маленький про­водится в различных играх-упражнениях на конструктивную дея­тельность: постройки башен из кубиков, игры со сборными иг­рушками.

Игры с разборными игрушками особенно полезны для детей с двигательными расстройствами и, в первую очередь, для де­тей с церебральными параличами. В этих играх не только фор­мируется представление о величине предмета, но развивается манипулятивная деятельность рук, воспитывается последователь­ность действий, развиваются пространственные представления. Проводятся также игры с матрешками, пирамидками.

Ребенка учат различать высоту предметов (высокий — низкий) длину (длинный — короткий), объем. Эти понятия усваиваются и закрепляются и в быту, и в игровой, и в конструктивной дея­тельности.

Для формирования этих понятий проводятся специальные игры-упражнения со строительным материалом. При помощи этих игр дети практически получают конкретные представле­ния о различной форме, величине предметов, приобретают на­выки пространственной ориентировки. Во время игр они при­учаются целенаправленно действовать и подражать взрослым. В занятиях со строительным материалом значительно обогаща­ется содержание детской игры.

Для игры со строительным материалом, кроме кубиков, кир­пичиков различных размеров, даются дополнительные наборы небольших игрушек. Важно, чтобы эти игрушки были устойчи­вы, по размерам соответствовали постройкам и не имели отвле­кающих деталей. Игрушки ребенку даются тогда, когда он уже сделал постройку, это стимулирует его, заставляет довести игру до конца.

При проведении занятий со строительным материалом важ­но соблюдать определенную последовательность. Если ребенок плохо справляется с какой-либо постройкой, необходимо ее не­сколько раз повторить. В начале занятия показать, что и как надо строить, рассказать, как можно играть с тем, что построил.

Ребенка учат устойчиво и ровно ставить кубик на кубик, да­ют понять, что так можно построить, например, машину и по­играть с ней.

На следующих занятиях можно научить детей строить до­рожки различной длины и возить по ним машину. Затем учат строить стул, стол, диванчик, кроватку для куклы, скамейку, ворота, лесенки, домики и т.п. При этом постоянно отрабаты­вают и закрепляют понятия большой, маленький, длинный, ко­роткий, высокий, низкий. Ни в коем случае нельзя допускать механической деятельности ребенка под диктовку взрослого, не­обходимо приучать его к самостоятельности, активности, твор­честву, развивать у него воображение.

Многие дети со специальными нуждами и, прежде всего, де­ти с церебральным параличом испытывают особые затруднения в конструктивной деятельности: движения их рук неловки, они часто роняют строительный материал, не уверены в своих силах, пугаются, что ничего не получится, не решаются приступать к заданию, при неудачах огорчаются и теряют интерес к игре. Поэтому им часто необходимы спокойные, очень подробные объяснения, подсказывания, совместные со взрослым действия.

II серия упражнений: развитие дифференцирован­ного слухового восприятия и фонематического слуха. Эти заня­тия являются необходимыми для развития у ребенка предпосы­лок к обучению грамоте. У детей с отклонениями в развитии могут быть различные нарушения слуха. Слушание песен, рас­сказов, сказок, музыки способствует развитию слухового вос­приятия и слухового внимания. Использование различных му­зыкальных инструментов развивает у ребенка ощущение ритма и длительности звуков, тембра и контраста голосов.

Важно проводить специальные занятия по развитию фоне­матического слуха. Ребенку предлагаются упражнения на различение слов на слух, сначала подбираются слова более кон­трастные по звучанию, затем менее контрастные и, наконец, отличающиеся одной по звучанию фонемой. Ребенку предла­гаются задания на придумывание слов с определенными звука­ми в начале или в конце слова. Для развития фонематического слуха проводят также специальные игры-упражнения с картин-

187ками. Взрослый называет слова, сходные по звучанию: коза-коса, мел-мель и другие, а ребенок показывает соответствующие картинки.

На следующем этапе занятий при произнесении слов взрос­лый закрывает рот экраном, чтобы ребенок ориентировался толь­ко на слуховое восприятие.

У некоторых детей с отклонениями в развитии может быть нарушено и тактильное восприятие, особенно это характерно для детей с церебральным параличом. Ощущения от касания кончиками пальцев какого-либо предмета у таких детей нечет­кие, они сравнимы с впечатлениями, которые испытывает че­ловек, когда берет предмет в плотных перчатках. Недостаточ­ность тактильного восприятия может значительно затруднять усвоение навыка письма. Поэтому необходимы специальные иг­ры-упражнения на тренировку тактильных ощущений.

Восприятие предметов на ощупь называется стереогнозом. Стереогноз имеет очень важное значение в развитии познава­тельной деятельности ребенка. У здорового ребенка эта функ­ция формируется в процессе предметно-практической и манипу-лятивной деятельности на основе сохранного тактильного восприятия. У детей с особыми нуждами, особенно у детей с церебральным параличом ограничение предметно-практической и манипулятивной деятельностью, а также нарушения тактиль­ного восприятия препятствуют развитию стереогноза.

Для развития этой функции используются игры по типу «Вол­шебного мешка». В мешочек из плотной ткани помещают раз­личные предметы, и ребенок должен узнавать их на ощупь. Эта функция совершенствуется и закрепляется в процессе повсе­дневной предметно-практической деятельности.

Практический опыт детей с особыми нуждами и особенно детей с церебральным параличом часто крайне ограничен. По­этому необходимо постоянно обогащать этот опыт.

III серия упражнений: развитие представлений о цвете. У многих детей с отклонениями в развитии, особенно при нарушениях, интеллекта отмечаются трудности в диффе­ренциации цвета. Для формирования у них представлений о цвете полезны специальные занятия аппликацией, рисованием, лепкой. Развитие восприятия цвета имеет важное значение в эстетическом воспитании ребенка. Работа по развитию пред­ставлений о цвете проводится поэтапно. На первом этапе ре­бенка учат сличению цветов. Дается инструкция: Дай такой же (по цвету) кубик, кружочек и т.п. На втором этапе ребенок вы-

полняет задание по словесной инструкции. На третьем — он сам называет тот или иной цвет.

IV серия упражнений: узнавание геометрических фигур. Эти упражнения тренируют зрительное внимание и спо­собствуют развитию пространственных представлений.

На самом начальном этапе упражнения начинаются с разли­чения формы шара, круга и их размеров {большой — маленький). На следующих занятиях ребенка учат различению форм шара, куба, круга и квадрата. Число геометрических фигур, которые дети должны различать, постепенно увеличивается. Использу­ются игры, описанные в первой серии упражнений («Почтовый ящик», доски Сегена).

Очень важным является формирование зрительно-тактиль­ного восприятия, когда ребенок узнает геометрические фигуры на ощупь, а потом рассматривает их.

V серия упражнений: развитие пространственных представлений. Многие дети с особыми нуждами испытывают значительные затруднения в обучении из-за несформирован-ности у них пространственных представлений. Известно, что начальные представления о пространстве тесно связаны с раз­витием возможности самостоятельного передвижения, воспри­ятия расположения частей тела (схемы тела). Многие дети с особыми нуждами отстают в развитии движений, с трудом вос­принимают и запоминают части своего тела, долго путаются в определении направления. Они с трудом усваивают такие про­странственные представления как вверху, внизу, слева, справа, сзади, сбоку, спереди, между и т.п.

Кроме того, им трудно сложить из частей целое при занятиях с разрезными картинками, при сооружении построек из куби­ков. У некоторых наблюдаются стойкие проявления зеркально­сти при рисовании, на начальных этапах обучения письму. Дети затрудняются в пространственном восприятии и воспроизведе­нии букв, цифр, путают написание сходных по графике букв, испытывают трудности в рисовании, лепке из пластилина, конст­руировании, нарушения пространственного анализа и синтеза вызывают затруднения в овладении навыками письма, чтения, счета. Дети длительное время не соблюдают линеек в тетрадях, не различают правую и левую стороны, могут начинать писать справа налево, с середины тетради. При обучении чтению они не могут удерживать в поле зрения строку, теряют ее, перескаки­вают на другую строчку. Нарушения пространственного анали­за и синтеза могут мешать и обучению счетным операциям.

189Развитие пространственных представлений является важным разделом педагогической работы по подготовке детей к обуче­нию в школе. Многие из описанных выше игр-упражнений, а также развитие движений, речи, практической деятельности соз­дают необходимые предпосылки для развития пространствен­ных представлений. Однако необходимы и специальные после­довательные занятия, которые проводятся поэтапно.

На первом этапе у ребенка последовательно формируют пространственную дифференцировку самого себя, представле­ние о схеме тела, представления и ощущения расположения и перемещения его тела в пространстве, развивают представле­ния об ориентации в пространстве, о дистанции и интервалах. На втором этапе формируют пространственные представления в игровой, предметно-практической и конструк­тивной деятельности. Для развития представлений о схеме тела могут быть использованы следующие упражнения.

Ребенка сажают лицом к зеркалу и говорят: Посмотри, по­трогай глаза, нос, лоб..., потрогай стопу, колено... Затем выпол­нение этих действий переносится на взрослого: Покажи, где у меня глаза, нос, лоб, плечи, уши. Затем формируется представле­ние о правой и левой руке. При тяжелых формах ДЦП эти уп­ражнения проводятся с помощью взрослого (взрослый рукой ребенка дотрагивается до его носа, глаз, ног и т.д.). Затем ребе­нок закрывает глаза и все эти упражнения повторяются. При выполнении упражнений ребенок называет ту часть тела, кото­рую трогает он или воспитатель, или показывает.

На третьем этапе все эти упражнения проводятся на кукле, потом на картинке, по рисунку. Ребенок сидит лицом к зеркалу, обводит пальцем контур лица, глаз, носа, затем паль­цем обводит контур изображения лица на кукле, картинке.

Постепенно он обучается рисованию изображения на доске, на бумаге и т.д., при этом его всегда следует просить называть то, что он рисует.