Характеристика учебной деятельности
Схема характеристики классного коллектива.
Адрес, номер или название школы
2. Школа: обычная; для одаренных; с усиленным преподаванием предметов (каких); с профильными классами; лицей; гимназия; колледж; школа при вузе; школа в педагогическом комплексе (подчеркните или дополните)
Краткая характеристика микрорайона школы
4. Класс: (1,2,3,4,)
5. Состав класса по возрасту: (6,7,8,9,10,11),
6. Состав класса по полу: девочки (девушки), мальчики (юноши),
Неполные семьи (количество человек)
Социально-неблагополучные семьи
Учащиеся с ослабленным здоровьем (количество человек)
Количество второгодников
Когда сформировался классный коллектив, были ли слияния с другими коллективами, смена учителя и т.п.
Характеристика учебной деятельности
а. общая характеристика успеваемости, дисциплины
· успевают на «5»
· успевают на «4»
· успевают на «3»
· имеют «2» по итогам прошлого года
б. борьба за высокую успеваемость - наличие контроля со стороны родителей за оценками отдельных учеников, требования к ним учителя, актива и всего класса
в. взаимопомощь, ее формы и организация
г. дисциплина на уроках, кто нарушает
13. Характеристика деятельности класса:
а. какие виды деятельности предпочитают в классе: познание, труд, общение (подчеркните или допишите)
б. могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей деятельности;
в. мотивы участия школьников в деятельности класса (подчеркните, допишите): подражание другим; потребность в эмоционально близких контактах; потребность в самоутверждении; самореализации; стремление выделиться; получение поощрения
14. Структура класса, характеристика взаимоотношений: (см. приложение 1)
а. краткая характеристика лидеров класса, их социометрический статус, входят ли они в официальный актив, авторитет среди товарищей и на чем он основан, организаторские способности.
б. лидеры формальные и неформальные, характер их влияния на класс, причины этого влияния, отношение к ним класса,
в. количество и краткая характеристика «отверженных» (в классе), причины отвержения, возможные пути изменения отношения к ним одноклассников.
г. количество микрогрупп
д. какие основания для объединения в дружеские микрогруппы
е. характер отношений между группами
ж. краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений в группе, преобладание ценностей, нормы поведения)
з. краткая характеристика лидеров класса, входят ли они в официальный актив
и. количество и краткая характеристика «отверженных» (в классе)
к. есть ли в классе постоянно действующие: учебные группы, кружки, трудовые бригады, другие группы (какие)
л. какие нормы, ценности главенствуют в классе
м. каковы традиции класса
н. какие конфликты наиболее часто отмечаются в классе, их причины, способы разрешений
о. какой тон, настрой преобладает в классе
п. личность классного руководителя и его влияние на коллектив (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.); отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди учащихся
15. Место класса в школе:
а. осознает ли класс себя единым целым
б. в каких официальных общешкольных и внешкольных объединениях участвуют учащиеся класса (кружки, секции, студии)
в. какие дела предпочитает класс: общешкольные или классные
г. каков характер взаимоотношений класса с параллельными классами, с младшими, со старшими
д. в какие неформальные объединения вне школы входят учащиеся класса
16. Общие выводы:
а. уровень, стадия развития коллектива (по А.С. Макаренко. См. приложение 2)
б. характер общего эмоционального климата в коллективе
в. характер дисциплинированности
г. определение основных недостатков организации жизни коллектива и взаимоотношений его членов. Рекомендации путей их ликвидации.
Отчетными документами служат характеристика классного коллектива и протоколы проводимых психологических исследований.
Приложение 1
Рекомендуемые методы и методики изучения классного коллектива.
Метод наблюдения
Метод беседы
3. Метод исследования: Социометрия. (Дж. Морено). Методика: Межличностные отношения в коллективе.
Вводные замечания. Эта методика известна в психологии ещё и под названием «выбора товарища в действии». С помощью методики можно выявить не только групповую сплоченность – разобщенность, но и «социометрический статус» (положение) ученика в группе. Для самооценки ученика, уровня его притязаний значимо, очень важно то, что думают о нем одноклассники, как к нему относятся, какой он имеет «статус» (положение, место).
Ключевые понятия: «коллектив», «система отношений», «статусные группы».
Класс – это социальная группа. Она делится на несколько подгрупп, это распределение очень подвижно и в разных системах отношений может быть различным.
В классном коллективе наиболее значимыми системами отношений являются три:
~ Система отношений, складывающаяся непосредственно в процессе учебной деятельности;
~ Система отношений, складывающаяся на основе совместной внеучебной деятельности (совместные игры, время, проводимое на внешкольных занятиях и т.д.);
~ Система отношений, складывающаяся на основе взаимоотношений оценок одноклассниками своих личных качеств.
Все три системы не существуют изолированно. Наиболее значимыми в младшем школьном возрасте является отношения, которые формируются на основе результатов учебной деятельности.
«Статусные группы». В классе существуют статусные группы:
- «звезды», лидеры-учащиеся, которые пользуются уважением у большинства одноклассников;
- группа «предпочитаемых», с которыми хотят дружить, которых уважают, по крайней мере, несколько одноклассников;
- группа «пренебрегаемых» – учащиеся, к которым положительно относятся единицы;
- группа «изолированных» – учащиеся, с которыми не дружат одноклассники.
Из этой группы младших школьников появляются трудные подростки.
Цель задания:
1. Выявление межличностных отношений в коллективе младших школьников.
2. Изучение положения ученика в классном коллективе.
Задачи исследования:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе (классном коллективе);
б) выявление наиболее значимых систем отношений в группе;
в) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии («звезды», лидеры, отвергаемые и т.д.);
г) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований (микрогрупп) и их неформальных лидеров;
д) определение социометрического статуса ученика, т.е. его места (положения) в системе складывающих в коллективе систем отношений.
Оснащение опыта. Материалы: Список учеников класса в алфавитном порядке рекомендуется написать на доске. Листы чистой бумаги, на каждого ученика по три листа. В правом верхнем углу каждого листа должны быть заранее поставлены цифры: 1,2,3 (лист №1, лист №2, лист №3). В левом верхнем углу на каждом листе школьник напишет свою фамилию.
Задание выполняется всеми учениками класса. Выбор товарища «в действии» только из учеников своего класса.
Порядок исследования. Перед началом выполнения работы необходимо провести «социометрическую разминку»: объяснить учащимся задание. Чтобы придать заданию более естественный характер, можно мотивировать его тем, что для хорошего исполнения дела нужно знать не только то, что и как его выполнить, но выбрать товарища.
Вопросы, которые Вы будете задавать учащимся, называются «критерии выбора».
Итак, каждому ученику выдается по 3 листа чистой бумаги с цифрами 1, 2, 3 в правом верхнем углу. В левом верхнем углу на каждом листе школьник пишет свою фамилию.
Ученикам последовательно предлагается ответить на три вопроса:
1. Кого из одноклассников ты бы пригласил на день рождения?
2. С кем бы из одноклассников ты бы отправился в опасное путешествие?
3. С кем из одноклассников ты бы хотел постоянно готовить домашнее задание?
После каждого вопроса ученикам предлагается написать фамилию выбранных одноклассников.
Обработка и анализ выполнения.
Заполненные листы делятся на три стопки по номерам ответов (1, 2, 3). Для каждой группы отношений (см. Введение к заданию) составляется специальная матрица (таблица), в которую вносятся результаты опроса.
Форма матрицы
| № | Фамилии тех, кто выбирает | Фамилии тех, кого выбирают | |||||||||
| … | … | … | |||||||||
| … … … | |||||||||||
| Кол-во выборов | |||||||||||
| Кол-во взаимных выборов |
Примечание: Выбор обозначается знаком «+», а взаимный выбор .
В последних строчках матрицы записывается количество выборов и количество взаимных выборов, полученных каждым школьником.
Таким образом составляются матрицы № 1, 2, 3 по ответам школьников на 1-ый, 2-ой и 3-ий вопросы.
Далее следует провести анализ матриц.
Анализ матриц:
Для этого надо:
- Подсчитать количество выборов ученика в каждой системе отношений;
- Сопоставить результаты выборов в каждом из этих случаев;
- Определить количество взаимных выборов у денного ученика в каждой системе отношений.
Выводы.
1. После того, как сосчитали количество выборов в каждой системе отношений, можно определить к какой статусной группе принадлежит тот или иной ученик:
«Звезды», лидеры – больше 5 выборов;
«предпочитаемые» – 3-4 выбора;
«пренебрегаемые» – 1-2 выбора;
«изолированные» – ни одного выбора.
2.Определив количество взаимных выборов у каждого ученика можно выяснить степень удовлетворенности общением и судить о том, является ли стремление удержать статус одним из мотивов учебной деятельности у данного ученика.
3. Кроме того, можно подсчитать коэффициент взаимности для класса в целом по следующей формуле:
КB=R1/R
Где R – общее число выборов; R1- число взаимных выборов.
Это даст возможность определить насколько правильно строятся взаимоотношения в коллективе.
Если КВ>0,5, то можно считать, что уровень взаимоотношений в группе положительный;
при КВ<0,5 – уровень взаимоотношений скорее тяготеет к отрицательным значениям.
4. Сопоставив данные по трем системам отношений, можно увидеть: совпадают ли отношения в них, чем различаются, какая система отношений является ведущей для того, или иного ученика.
5. И в какой системе отношений он не чувствует себя «принятым».
Анализ результатов. Рекомендации учителю, родителям.
Выявить причины «неприятия» ученика, определите условия изменения положение ученика, оказавшегося в группе «изолированных».
4. Методика. «Определение микрогрупп в классном коллективе»
Материал:
4. Матрицы №№ 1,2, и 3, составленные при проведении эксперимента по методике «Межличностные отношения в коллективе»
Проведение эксперимента.
1. На основе матриц №№ 1, 2 и 3 составляются соответственно матрицы №№ 1а, 2а, 3а, по которым дается характеристика микрогрупп в соответствующей системе отношений.
2. Техника составления матриц №№ 1а, 2а, 3а.
1) Выделить в матрице №1 любого школьника, находящегося во взаимном выборе с кем-либо из учеников.
2) Вписать его фамилию под номером 1 в первую строчку и в первую колонку матрицы № 1а.
3) Во вторую строчку вписать фамилию ученика, оказавшегося во взаимном выборе. Его фамилию вписать под тем номером, под которым он значится в матрице №1. Этот же номер проставляется во второй колонке.
4) В клетках пересечения этих двух учеников поставить знак взаимного выбора.
5) В последующие строчки и колонки вписать фамилии и номера всех тех учеников, которые находятся во взаимном выборе с двумя предшествующими.
6) Исчерпав круг учащихся, которые находятся во взаимном выборе, все значки, проставленные в матрице, обводятся жирной линией. Учащиеся, оказавшиеся в пределах этой линии, составляют одну из микрогрупп.
7) На основе матриц №№ 2 . 3 аналогично составляются матрицы №№ 2а и 3а.
План анализа полученных данных.
Провести последовательный анализ матриц №№ 1а, 2а, и 3а:
1. Определить количество микрогрупп в каждой системе отношений.
2. Определить, совпадает ли состав микрогрупп в каждой системе отношений и описать процесс происходящих изменений.
3. Сопоставить реально и формально существующие в коллективе микрогруппы.
4. Дать характеристику состава классного коллектива.
Общий вывод.
Сопоставить полученные данные с личными наблюдениями и мнением учителя. Сделать вывод о дальнейшем развитии системы отношений данного ученика в классном коллективе.
Приложение 2