Работа с детьми с ограниченными возможностями

Новые образовательные стандарты предполагают интеграцию детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. В целом, необходимость интеграции таких детей встречается учителями без негатива. При этом 29% видит в интеграционном обучении в основном положительные стороны, 59% считают, что есть и плюсы, и минусы такого обучения. И только 9% видят прежде всего отрицательные стороны.

Рисунок 15. Отношение к интеграции детей с ограниченными возможностями

Однако, не смотря на положительное в целом отношение, учителя плохо представляют себе работу с детьми с ограниченными возможностями и часто не готовы к ней.

В качестве основных проблем обучения таких детей респонденты видят следующие:

ü Отсутствие материально-технической базы для работы с такими детьми – специального оборудования, книг на языке брайля, подъемников и пр. Особенно остро стоит проблема в сельских населенных пунктах.

ü Отсутствие необходимых знаний у педагогического персонала (знания по дефектологии, медицине, психологии «особых» детей)

ü Проблемы адаптации детей с ограниченными возможностями в школьных коллективах. По мнению опрошенных, такие дети могут подвергаться травле со стороны учащихся. Эта проблема опять же более актуальна в селе.

Самые большие проблемы, по мнению респондентов, вызывает работа с невидящими и неслышащими детьми. ¾опрошенных педагогов признали, что не готовы работать с этими категориями детей с ограниченными возможностями, а частичную готовность отметили по 1/10 части опрошенных. Работа с такими детьми, по мнению экспертов, требует специальных знаний и навыков – азбуки брайля, языка глухонемых.

Следующая по сложности категория – это дети с умственной отсталостью. С такими детьми не готовы работать 2/3 опрошенных. Преподаватели видят основную проблему работы с такими детьми в различных темпах усвоения школьной программы, и, соответственно, необходимости обучения на различных уровнях в одном классе.

Далее по сложности следуют дети с отклонениями психического развития (56% не готовы с ними работать). Опрошенные учителя полагают, что с такими детьми будет крайне сложно справиться в классе. И они могут мешать процессу обучения.

Половина опрошенных затрудняется работать с детьми с тяжелой речевой патологией, 45 и 46% - со слабовидящими и слабослышащими детьми.

Наименьшие трудности у респондентов вызвала бы работа с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата – с ними не готова работать всего ¼опрошенных.

Рисунок 16. Готовность педагогических работников к работе с детьми с ограниченными возможностями.

Таким образом, фактор подготовки педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями является одним из наиболее важных. Говоря о профессиональной подготовке к обучению детей с ограниченными возможностями, педагоги отмечают следующие необходимые для них аспекты этой подготовки:

ü Знания по медицине, физиологии

ü Знания по дефектологии

ü Знания по психологии детей с ограниченными возможностями

ü Изучение методик преподавания детям с ограниченными возможностями

ü Изучение языка жестов, азбуки Брайля

ü Изучение технических средств для работы с детьми с ограниченными возможностями

ü Изучение компьютерных программ, применяемых при обучении таких детей

ü Знание методики обучения чтению по губам для глухих детей