Неврологические основы речи

Речь, голос и слух - это функции человечского организма, которые имеют огромное значение не только для общения людей, но и для культурного и интеллектуального развития всего человечества. Развитие речи тесно связано с высшей нервной деятельностью.

Для животного действительность представлена исключительно раздражениями в больших полушариях головного мозга в специальных клетках зрительных, слуховых и других центрах. Это то, что для человека представляется как впечатления, ощущения от окружающей среды - первая сигнальная система действительности (ПССД) , общая у нас с животными. Характеризуется работой органов чувств, данная система - образное, предметное, эмоциональное мышление, работает под влиянием несловесных воздействий внешнего мира и внутренней среды организма.

Речь составляет вторую сигнальную систему действительности (ВССД). Именно слово сделало нас людьми. Основные законы, установленные в работе первой сигнальной системы, действуют и во второй, так как это работа той же нервной ткани. Деятельность двух систем неразрывно связано, они находятся в непрерывном взаимодействии. ВССД создает условные связи на сигналы первой системы и образовывает сложнейшие взаимоотношения организма с окружающей средой. Основным импульсом является слово.

При помощи речи, образуются корковые связи, которые представляют собой свойство высшей нервной деятельности "человека разумного", при этом оно подчиняется всем основным законам поведения и обусловлено процессами возбуждения и торможения в коре головного мозга. Итак, речь - это условный рефлекс высшего порядка.

Возникновение речи.

Возникновение речи обусловлено процессом развития центральной нервной системы, при котором в коре головного мозга образуется центр для произношения отдельных звуков, слогов и слов - моторный центр речи - центр Брока. Наравне с ним развивается способность различать и воспринимать условные звуковые сигналы в зависимости от их назначения и порядка - образуется гностическая речевая функция - сенсорный центр речи - центр Вернике. Оба центра в отношении развития и функций тесно связаны, находятся у правшей в левом полушарии, у левшей - в правом.

Эти корковые отделы не функционируют изолированно, а связаны с остальными отделами коры головного мозга. Это совокупная работа всех анализаторов (зрительного, слухового и т. д.), в результате которой происходит анализ внутренней и внешней среды и синтез деятельности организма. Для возникновения речи у ребенка (речь не является врожденной способностью человека) основное значение имеет слух, который в период развития речи формируется сам под влиянием звуковой системы языка.

Формирование речи.

Развитие речи - сложный процесс, обусловлен влиянием различных факторов. Речевая функция формируется следующим образом: результаты деятельности всех корковых анализаторов, принимающих участие в формирование речи, по пирамидным путям передаются к ядрам черепно - мозговых нервов ствола мозга своей, и в большей степени, противоположной стороны.

От ядер черепно - мозговых нервов отходят нервные пути, направляющиеся к периферическому речевому аппарату (носовая полость, губы, зубы, язык и т. д.) в мышцах которого находятся окончания двигательных нервов.

Двигательные нервы приносят к мышцам импульсы от центральной нервной системы, побуждающие мышцы к сокращению, а также регулирующие их тонус. В свою очередь к центральной нервной системе по чувствительным волокнам идут двигательные раздражения речевой мускулатуры.

Читать дальше

ON - LINE ЛОГОПЕД

Основы речи

Перейти на главную страницу

Этапы формирования речи

Речь не является врожденной способностью человека. Первым голосовым проявлением новорожденного является крик. Это врожденный безусловный рефлекс, возникающий в подкорковом слое, в самом низшем отделе высшей нервной деятельности. Крик возникает в ответ на внешнее или внутреннее раздражение. Каждый новорожденный ребенок подвергается охлаждению - действию воздуха после рождения, температура которого гораздо ниже, чем в утробе матери, кроме того, после перевязки пуповины прекращается поступление материнской крови и наступает кислородное голодание. Все это способствует рефлекторному вдоху, как первому проявлению самостоятельной жизни и первому выдоху, при котором возникает крик. В дальнейшем плач новорожденного вызывается внутренними раздражениями: голодом, болью, зудом и. т. д.

Месяцев.

На 4 - 6 неделе жизни голосовые проявления младенцев отражают его ощущения. Внешним проявлением спокойствия является мягкий звук голоса, при неприятных ощущениях - голос резкий, в этот период в голосе ребенка начинают появляться разные согласные звуки - "агуканье". Так ребенок постепенно приобретает двигательный прототип для дальнейшего развития речи. Каждый изданный звук, передается волной воздуха к слуховому аппарату и оттуда к корковому анализатору. Таким образом развивается и закрепляется закономерная связь двигательного анализатора и слухового.

Месяцев.

В этом возрасте запас звуков у ребенка уже очень богат. Звуки бывают воркующими, чмокающими, вибрирующими и т. п. Легче всего ребенку удаются звуки, образуемые губами и передней частью языка ("мама", "папа", "баба", "тата"), так как мышцы этих отделов хорошо развиты благодаря сосанию.

Месяцев.

У ребенка образуются условные рефлексы и дифференциация первой сигнальной системы. Происходит повторение одного слога, как примитивное речевое проявление. Ребенок слышит образование фонем (звуков) и звуковой стимул воспроизводит артикуляционный стереотип. Таким образом постепенно вырабатывается моторно - акустическая и акустико - моторная связь, т. е. ребенок произносит фонем (звуки), которые слышит.

Месяцев.

Период рефлекторного повторения и подражания. Ведущую роль берет на себя слуховой анализатор. Постоянным повторением разных слогов у ребенка вырабатывается замкнутый слухо - двигательный круг. Возникает механизм повторения сложных звуков. Мать повторяет за ребенком его лепет, и ее голос попадает в налаженный акустико - моторный круг ребенка. Так налаживается работа между слышимой и собственной речью. Сначала ребенок повторяет за матерью слоги или односложные слова. Эта функция простого повторения слышимых звуков называетсяфизиологической эхолалиейи является характерным признаком первой сигнальной системы (повторять отдельные слоги и простые слова могут и животные, например попугаи, скворцы, обезьяны). Одновременно с физиологической эхолалией (повторением, подражанием) начинает развиваться и понимание значения слов. Ребенок воспринимает слова и короткие фразы, как словесный образ. Важную роль в понимании значении слов влияет оттенок произносимой родителями фразы. В этот период все боьшее значение в формировании речи начинает играть зрительный анализатор. В результате взаимодействия слухового и зрительного анализаторов у ребенка постепенно развиваются сложные аналитические (акустико - оптические) процессы.

Месяцев.

Укрепляются механизмы обеих сигнальных систем, возникают условные рефлексы высшего порядка. Например: ребенка подносят к часам и говорят: "тик - так". Через некоторое время, он сам поворачивается к часам, как только произносят: "тик - так".

Моторная реакция (поворачивание к часам) является доказательством того, что акустико - моторная связь укрепилась. Слуховое восприятие вызывает моторную реакцию, которая имеет отношение к прежнему зрительному восприятию. В этой стадии двигательный анализатор развит больше, чем стимул механизмов речи. В дальнейшем у ребенка постоянно развиваются все более сложные общие моторные реакции на словесные раздражения., но эти реакции постепенно тормозятся, и формируется речевой ответ.

Года.

Первые самостоятельные слова ребенок начинает произносить, как правило в начале второго года жизни. По мере развития ребенка внешние и внутренние раздражения и условные реакции первой сигнальной системы вызывают речевые реакции. В этом периоде жизни все внешние и внутренние раздражения, все вновь образованные условные рефлексы, как положительные, там и отрицательные, отражаются речью, т. е. связываются с двигательным анализатором речи, постепенно увеличивая словесный запас детской речи. На основе уже развившихся акустико - артикуляционных и оптико - артикуляционных связей ребенок ранее слышимое слово произносит без подсказывания и называет видимые предметы.

Кроме того, он использует осязательные и вкусовые связи, и в комплексную речевую деятельность включаются все анализаторы. В этом периоде сложная система условных связей, речь ребенка находятся под влиянием прямого восприятия действительности. На развитие речи огромное влияние оказывают эмоции, слово возникает под влиянием радости, неудовольствия, страха, и т. д. Это связано с деятельностью подкорковой системы головного мозга. Первые слова, которые ребенок произносит самостоятельно, возникают как условно - рефлекторные реакции, зависящие от факторов внутренней и внешней среды. Ребенок называет предметы, которые видит, выражает словами потребности (голод, жажду и.т. д.). В этот период каждое слово становится целенаправленным речевым проявлением, и называется "однословной фразой".

1,5 - 2 года.

В этот период ребенок начинает формировать короткие словесные цепочки, например: "мама на", "баба дай". Имена существительные применяются главным образом в именительном падеже, а глаголы в повелительном, неопределенном наклонении в третьем лице.

Года.

Начинается правильное связывание слов в короткие речевые цепочки, словарный запас ребенка составляет 300 - 320 слов. Чем больше предметов и вещей знает ребенок и правильно связывает их, тем больше связей фиксируется в коре головного мозга. При помощи повторяемых раздражений из внешней среды ребенок формирует сложные реакции, которые являются продуктом взаимодействия вновь приобретенных и уже установившихся в коре рефлекторных связей, продуктом тесной взаимосвязи перовй и второй сигнальных систем.

Так постепенно формируется высшая интергационная способность речи, вырабатывается высшая ступень обобщенных корковых цепных процессов, составляющих физиологическую основу самых сложных речевых функций мозга. Речевые цепи связываются во все более сложные комплексы и закладывается основа человеческого мышления. Разумеется, развитие речи не заканчивается в детском возрасте, она развивается в течение всей жизни человека. Таким образом, в основе формирования и развития речи лежат сложнейшие процессы, происходящие в центральной нервной системе человека, в коре головного мозга, подкорковых структурах, периферических нервах, органах чувств.

Читать дальше

ON - LINE ЛОГОПЕД

Основы речи

Перейти на главную страницу

Типы высшей нервной деятельности

Формирование, развитие и индивидуальные особенности речи человека зависят от типа высшей нервной деятельности, типа нервной системы. Тип нервной системы - это комплекс основных качеств человека, которые определяют его поведение. Этими основными качествами являются возбуждение и торможение. Тип высшей нервной деятельности - это деятельность первой сигнальной системы в ее единстве со второй сигнальной системой. Типы высшей нервной деятельности не являются постоянными и неизменными, они могут изменяться под влиянием различных факторов, к которым относятся воспитание, социальная среда, питание, различные заболевания. Тип нервной системы высшей нервной деятельности определяет особенности речи человека.

Тип.

Нормально возбудимый, сильный, уравновешенный - сангвинический, характеризуется функционально сильной корой, гармонично уравновешенной с оптимальной деятельностью подкорковых структур. Корковые реакции интенсивны, их величина отвечает силе раздражения. у сангвиников речевые рефлексы вырабатываются очень быстро и развитие речи соответсвует возрастным нормам. Речь сангвиника громкая, быстрая, выразительная, с правильной интонацией, ровная, связная, образная, иногда сопровождается жестикуляцией, мимикой, здоровым эмоциональным возбуждением.

Тип.

Нормально возбудимый, сильный, уравновешенный, медленный - флегматичный, характеризуется нормальной взаимосвязью деятельности коры и подкорки, что обеспечивает безупречный контроль коры головного мозга над безусловными рефлексами (инстинктами) и эмоциями. Условно - рефлекторные связи у флегматиков образуются несколько медленнее чем у сангвиников. Условные рефлексы у флегматиков нормальной силы, постоянны, равны силе условных раздражений. Флегматики быстро учатся читать и писать, речь их размеренная, спокойная, правильная, выразительная, но без эмоциональной окраски, жестикуляции и мимики.

Тип.

Сильный, с повышенной возбудимостью - холерический, характеризуется преобладанием подкорковых реакций над корковым управлением. Условные связи закрепляются медленнее, чем у сангвиников и флегматиков, причиной этого являются частые вспышки подкорковых возбуждений, которые вызывают охранительное торможение в коре больших полушарий головного мозга. Холерики неустойчивы, плохо подавляют свои инстинкты, аффекты, эмоции. Принято выделять 3 степени нарушения взаимодействия коры головного мозга и подкорковых структур:

1. При превой степени холерик уравновешен, но сильно возбудим, сильна эмоциональная раздражимость, часто обладает великолепными способностями, речь правильная, ускоренная, яркая, эмоционально окрашена, сопровождается жестикуляцией, характерны беспричинные взрывы неудовольствия, гнева, радости и т. д.

2. При второй степени холерик неурановешен, беспричинно раздражителен, нередко агрессивен, речь быстрая с неправильными ударениями, иногда выкриками, не очень выразительна, часто неожиданно прерывается.

3. При третьей степени холериков называют забияками, сумасбродами, речь упрощенная, грубая, отрывистая, часто вульгарная, с неправильной, неадекватной эмоциональной окраской.

Тип.

Слабый, меланхоличный тип с пониженной возбудимостью, характеризуется корковой и подкорковой гипорефлексией и пониженой деятельностью первой и второй сигнальных систем. Человек со слабым типом нервной системы обладает неравномерными и непостоянными условной - рефлекторными связями и частыми нарушениями равновесия между процессами возбуждения и торможения, с преобладанием последнего. Условные рефлексы формируются медленно, часто не отвечают силе раздражения и требованиям быстроты ответных реакций; речь невыразительная, медленная, тихая, вялая, безучастная, без эмоций. Дети меланхолики начинают поздно говорить, речь развивается медленно.

Читать дальше

ON - LINE ЛОГОПЕД

Нарушение речи при патологии головного мозга

Перейти на главную страницу

Импрессивная и экспрессивная речь

Речь - способность человека произносить членораздельные звуки, из которых складываются слова и фразы (экспрессивная речь) и одновременно осмысливать их, связывая слышимые слова с определенными понятиями (импрессивная речь). К растройствам речи относят нарушения ее образования (экспресивной речи) и восприятия (импрессивной речи). Расстройства речи могут отмечаться при дефекте любого звена речевого аппарата: при патологии периферического речевого аппарата (например, врожденные анатомические уродства - расщепление твердого нёба, верхней губы, микро - или макроглоссия и т. п.), при нарушении иннервации мышц рта, носоглотки, гортани, принимающих участие в озвучивании различных понятий и образов, а также при органических и функциональных изменениях некоторых отделов центральной нервной системы, обеспечивающих речевую функцию.

Растройство образования экспрессивной речи проявляются в нарушении синтаксической структуры фраз, в изменении словарного и звукового состава, мелодики и плавности речи. При растройствах восприятия (импрессивной речи) нарушаются процессы распознования речевых элементов, грамматического и смыслового анализа воспринимаемых сообщений. Нарушение процессов анализа и синтеза сообщений и речевой памяти, возникающее при поражении головного мозга, называетсяафазией. Таким образом, афазия - это системный распад уже сформировавшейся речи. Если поражение центральной нервной системы у детей способствовало нарушению речевой функции и возникло до освоения ими речи, то формируетсяалалия.

Оба эти нарушения имеют между собой много общего: характеризуются полным или частичным нарушением речи. Как вторичные явления в обоих случаях имеют место нарушения процессов мышления, изменения личности и всего поведения человека. Нередко нарушение речевой функции связано с поражением определенных областей головного мозга. Многочисленные исследования свидетельствуют о существовании определенных областей в коре головного мозга, при поражении которых закономерно развиваются речевые расстройства. Речевые расстройства, связанные споражением центральной нервной системы наступают в связи: