Истоки формирования педагогики среды
О влиянии среды на воспитание человека известно достаточно давно. Важность ее учета в воспитании ребенка раскрыл И.-Г. Песталоцци. В работе "Как Гертруда учит своих детей" он обращал внимание на необходимость учета индивидуальных особенностей ребенка и своеобразие среды, в которой ему в последующем предстоит жить и трудиться. В процессе воспитания его готовят к своеобразию этой социокультурной среды. В работе "Лебединая песня" педагог обращал внимание на необходимость развития природных сил личности в связи с социальной средой, под которой понимал прежде всего семью и установленные в обществе социальные отношения.
Последователи И.-Г. Песталоцци продолжили развитие идей социальной педагогики о необходимости учета факторов среды в воспитании подрастающего поколения.
Одним из них был Ф.-А.-В. Дистервег. Он обращал внимание учителей на то, что в воспитании необходимо учитывать не только влияние на учеников в классе, но и то, какое они получают вне его: дома, на улице и других местах. Во второй части "Руководство к образованию немецких учителей" (1850) педагог приводит обширный список литературы по социальной педагогике. Практически это была первая попытка показать учителям важность социально-педагогического знания в воспитательной деятельности. Литература охватывала широкий спектр знаний социальной педагогики (педагогики факторов среды), существенно сказывающихся на растущей личности ребенка. Она раскрывает большие педагогические возможности среды жизнедеятельности растущего человека и диктует необходимость усвоения этого знания учителем, чтобы плодотворно учитывать их в своей воспитательной деятельности.
В XIX в. получили развитие идеи индивидуальной педагогики. Они активизировали внимание философов и педагогов к развитию идеи социального направления в педагогике. Французские материалисты, в частности, утверждали, что человека со всеми своими взглядами и чувствами формирует окружающая среда. Социалисты утописты еще в большей степени видели в несовершенстве среды причины плохого воспитания. Они утверждали о том, что улучшить воспитание можно через реформирование среды.
С начала XX в. в Германии получает развитие самостоятельное направление педагогика социальной среды, которая была поддержана и в других странах. В Америке получает признание научно-исследовательское направление педагогики среды.
В этот же период, особенно в 1920-е гг., педагогика среды получает признание и развитие в России. В качестве ее важнейших задач исследователи определяли необходимость целенаправленного и всестороннего изучения факторов среды, их направленности и интенсивности влияния на нее, а через нее на отдельные личности, группы, семьи. Главным назначением педагогики среды была "культурная переделка масс". Большое внимание уделялось изучению педагогических возможностей различных факторов среды (прежде всего, культуры, быта, традиций, обычаев) и их влиянию на ребенка, семью.
Формирование основ теории и практики педагогики среды принадлежит С. Т. Шацкому. По его мнению, педагогика среды имеет два значения:
– педагогическая организация социальной среды, окружающей ребенка, когда она выступает объектомцеленаправленного влияния общества, государства, их институтов и органов;
– проявление среды как субъекта воспитания, располагающего существенными воспитательными потенциалами и каналами, способами, методами их практической реализации.
Учитывая важность фактора среды, С. Т. Шацкий уделял ему большое внимание. Он видел в ней воспитательный идеал, приближаясь к которому воспитанник становится продуктом воспитательной среды. Она способствует усвоению ребенком той субкультуры, которая востребована в социуме. Поэтому нужно понять эту среду: видеть, чувствовать, прогнозировать и создавать то, что необходимо. В этом смысле среда выступает опережающим фактором в воспитании тех, кто ее составляет. Она выполняет функцию опережающего воспитания детей.
Наиболее значительным в позитивном социально-педагогическом плане для педагога представлялась хорошо организованная педагогическая (воспитательная) среда школы. И это для него и таких, как он (мечтавших о создании, новой школы – школы воспитания самодеятельности), было своего рода выходом из, казалось бы, совсем безвыходного положения. Он понимал, что все, что связанно с созданием школы, является монополией государства и бдительно охраняется от самозваных новаторов.
Потребность в создании воспитательного компонента (своего рода определенной воспитательной среды) инициативным, общественным путем вне школы (как в Америке, например, сетлемент) явилась для него потенциальной возможностью реализации своих идей и подходов. Он лелеял надежду на появление в дальнейшем "детей – работников будущего", их объединения в "течение". Это, по мнению С. Т. Шацкого, должно было способствовать возбуждению среди населения инициативы в работе по улучшению условий их жизни. Последнее, в свою очередь, подымает среди инертных и обездоленных энергию, бодрость, гордость и самолюбие в лучшем смысле слова как стимул поддержания своей личности, ее смысла и ценности в жизни.
Основоположники идей социальной педагогики изучали факторы среды, существенно влияющие на воспитание подрастающего поколения. Однако они недостаточно задумывались над тем, как сделать так, чтобы эта среда действительно воспитывала в соответствие с поставленными целями. Дело в том, что человек живет в среде, реализует себя в ней, формируясь как личность. В ее условиях формируется то индивидуальное в личности человека, что обусловлено его своеобразием, воспитанием и личностной позицией по отношению к себе и самосовершенствованию. Влияя на нее, можно стимулировать формирование у ребенка определенной позиции, отношения к себе и своему самосовершенствованию. Социальная педагогика свидетельствует о том, что перед человечеством всегда стояла проблема, как сделать так, чтобы социокультурная среда жизнедеятельности ребенка формировала ту личность, которая востребована в том обществе, в котором он будет жить, когда вырастет. Другими словами, речь идет о создании управляемой социокультурной среды.
Под педагогикой среды понимается теория и практика изучения педагогической организации социальной среды, окружающей воспитанника, выступающей объектом целенаправленного влияния общества, государства, их институтов и органов; проявлений среды как субъекта воспитания, располагающего существенными воспитательными потенциалами и каналами, способами, методами их практической реализации. Понятие педагогика среды введено С. Т. Шацким.
Целенаправленная деятельность по управлению воспитательными возможностями среды выступает как педагогизация среды. Эта проблема является базовой одного из подходов в определении предмета социальной педагогики. В частности, в учебном пособии Б. 3. Вульфова и В. Д. Иванов "Основы педагогики" педагогика среды рассматривается, как один из подходов в понимании сущности социальной педагогики.
Педагогизация среды ориентируется на определенную детскую аудиторию. Это может быть одновозрастная или разновозрастная среда. Наибольшее развитие и в теории и на практике получила одновозрастная среда. В такой среде легче учитывать особенности возраста детей. Со временем стали появляться и разновозрастные детские группы.
Их идеологом был Игорь Петрович Иванов (1923–1992). Другого подхода в работе с детским коллективом не видит и Ефим Борисович Штейнберг, около сорока лет работающий с такими воспитательными группами.
Вторая половина 1980-х – 1990-е гг. в России отличаются ростом количества безнадзорности детей и подростков, что обусловило усиление внимания к факторам среды (улицы), существенно сказывающихся на их воспитании. В этих условиях проблема педагогизации среды приобрела особое значение в профилактики безнадзорности и беспризорности детей и подростков.
Педагогически целесообразная организация социальной среды, благоприятной для формирования человека, обусловлена, прежде всего, воздействием объективных социально-психологических факторов – от структуры населения социума до состава действующих в нем учреждений, предприятий, от обеспеченности продуктами и энергией до наличия мест отдыха и "зоны риска". Опыт социально-педагогических комплексов, центров социальной работы свидетельствует о том, что местные муниципальные органы, общественные и, к сожалению, реже коммерческие структуры эффективно используют возможности среды, превращают ее в субъект воспитания. Организуется разнообразная деятельность детей разных возрастов, их общение между собой и с взрослыми – в ходе совместного общественно полезного труда, художественной и технической самодеятельности, проведения досуга, спортивных занятий, участия в движении милосердия, приобщения к рыночным формам хозяйствования. Важным является также сотрудничество общественности с учреждениями образования – общего, профессионального, дополнительного, восстановление связей с предприятиями, грамотное использование заработанных и спонсорских средств.
21.Развитие воспитания, обучения и педагогической мысли в Средние Века, эпоху Возрождения и Реформации.