Музыкальное воспитание детей в условиях образовательных учреждений и семьи 5 страница

Сегодня музыка вошла в каждый дом, ее слушают и взрослые и дети - народную, классическую, современную развлекательную и серьезную. Разобраться в этом потоке музыкального звучания бывает порой трудно, особенно детям. Сложный процесс реформ привел к девальвации духовных ценностей в нашем обществе. Негативные процессы, происходящие сегодня в социально-культурной сфере приводят к слабой реализации воспитательного потенциала музыкального искусства. Житейский, художественный и педагогический опыт показывает, что за количественным благополучием «потребления» музыки скрываются порой сложные противоречия её бытования. Это, например, односторонняя ориентация большинства детей и молодежи на эстрадно-развлекательную музыку, ту, которая составляет небольшую часть огромного мира музыкальной красоты и не требует больших интеллектуальных усилий для постижения. Современные средства массовой информации создали возможность «растворения» музыки в сфере производства, быта, досуга. Становится все труднее воспринимать её как художественное целое. Напротив, привычной становится возможность слушать музыку как фон, слушать не слушая. Подобный уровень культуры восприятия формирует поверхностно-потребительский тип музыкальной культуры.

К сожалению, и в практике работы с детьми дошкольного возраста часто используются низкопробные в художественном отношении музыкальные произведения. Отмечается неумение многих педагогов-практиков критически оценивать распространяемый опыт педагогической деятельности. Поэтому сегодня как никогда важно привносить эстетическое начало во все области культурно-просветительской деятельности, эстетически организовывать среду, творить по законам красоты.

Безусловно, дошкольное учреждение помогает ребенку в формировании основ музыкальной культуры. Однако старания педагогов станут более эффективными, если в семье дошкольника, где закладываются все основы любви к музыке, поддерживается постоянный интерес к этому источнику радости и вдохновения.

Все родители мечтают разглядеть в собственном ребенке хотя бы маленький росток будущей талантливой личности, порадоваться рано проявившимся у него способностям. Кроме того, каждый хочет видеть своего ребенка добрым, чутким, отзывчивым, понимающим и ценящим красоту в окружающем, человеческих отношениях, искусстве. Эти прекрасные человеческие качества могут быть воспитаны музыкой, если начать с самого раннего детства.

Педагогизация музыкальной атмосферы семьи проявляется в понимании, готовности и умении родителей осуществлять данный вид воспитания с учетом особенностей развития, возможностей, интересов ребенка. На основании социологических исследований у нас и за рубежом было установлено, что увлечение музыкой у большинства любителей и профессиональных музыкантов начиналось, прежде всего, под влиянием семьи [2].

Дети от природы наделены яркими способностями, но взрослым нужно как можно раньше создать максимально благоприятные условия для их развития [1]. Из родника музыки начинал пить каждый еще в младенчестве, слушая колыбельную песню. Веками матери пели у колыбели ребенка самые нежные, самые задушевные песни. И первые музыкальные воспоминания связаны у многих детей с ощущением счастья, любви, нежности. В настоящее время народные колыбельные песни почти забыты. Многие современные дети выросли без них. Сегодня песня всё больше уходит из семейной жизни. Матери стали петь реже. Забывая народные обычаи, песни, мы, безусловно, что-то невосполнимо теряем.

Знания и впечатления, которые дошкольники получают в детском саду, по-разному преломляются в каждом из них. Там, где действия дошкольного учреждения совпадают с действиями семьи, эффект бывает наибольший.

Деятельность ученых и практиков была посвящена многим вопросам, раскрывающим теоретические и методические основы музыкального развития ребенка-дошкольника. Исследовались проблемы развития музыкальных способностей в разных видах музыкальной деятельности, творческого развития детей, музыкального воспитания разного возраста, развития эмоциональной отзывчивости на музыку, влияния наглядных средств и методов на музыкальное развитие дошкольников, воспитания интереса к музыке, развития основ музыкальной культуры и музыкального вкуса (С.В.Акишев. Т.С.Бабаджан, Л.А.Безбородова, Н.А.Ветлугина, Н.В. Груздева, И.А.Дзержинская, М.Б.Зацепина, А.И.Катинене, А.В.Кенеман, Л.Н. Комисарова, Э.П.Костина, М.А.Палавандишвили, О.П.Радынова, Н.А.Чичерина, В.Н.Шацкакя, А.И.Хотькова и др.).

Вместе с тем вопрос формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста в условиях не только ДОУ, но и семьи до сих пор не являлся предметом специального исследования. Также не определены условия успешного семейного музыкального воспитания, не найдены соответствующие формы и методы педагогического руководства этим процессом. Поэтому необходимость решения данной актуальной, на наш взгляд, проблемы обусловила выбор проблемы исследования «Формирование основ музыкальной культуры старших дошкольников в условиях ДОУ и семьи».

В понятие музыкальной культуры, входят различные виды музыкальной деятельности и их результат - музыкальные произведения, их восприятие, исполнение, а также сложившееся в процессе этой деятельности музыкально-эстетическое сознание людей (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы, идеалы, взгляды, теории). Кроме того, в структуру музыкальной культуры входят деятельность различных учреждений, связанных с хранением и распространением музыкальных произведений, музыкальным образованием и воспитанием, музыковедческими исследованиями [6].

О.П.Радынова выделяет два компонента музыкальной культуры дошкольника:

- индивидуальная музыкальная культура ребенка, включающая его музыкально-эстетическое сознание, музыкальные знания, умения и навыки, сложившиеся в результате практической музыкальной деятельности;

- музыкальная культура дошкольников, которая включает в себя произведения народного и профессионального музыкального искусства, применяемые в работе с детьми, музыкально-эстетическое сознание детей и разные институты, регулирующие музыкальную деятельность детей и удовлетворяющие потребности их музыкального воспитания.

Основой индивидуальной музыкальной культуры ребенка можно считать его музыкально-эстетическое сознание, которое формируется в процессе музыкальной деятельности. С помощью музыкально-эстетического сознания (эстетического отношения человека к музыке) происходит постижение музыкальных произведений, своих собственных впечатлений от них. Развиваясь в музыкальной деятельности, оно помогает человеку воспринимать содержание музыкального произведения и определить для себя его значение [5].

Семья является первой и наиболее важной ступенькой для вхождения маленького человека в мир музыки. Она изменяется вместе с развитием общества, болеет теми же болезнями и достигает тех же успехов, что и общество [4]. Именно родители закладывают основы мировоззрения ребенка, морали, эстетических вкусов.

В настоящее время ситуация с музыкальным воспитанием в семье далеко не благополучна, большинство родителей забывают о том, что духовная пища для ребенка нисколько не уступает материальным потребностям. В большинстве семей сегодня утеряны лучшие традиции пения и музицирования, живое исполнение заменяют магнитофоны и телевизоры, видео и компьютеры заменяют досуг детей и взрослых [2].

Как говорил Г.Г.Нейгауз: «Хорошие родители важнее хороших педагогов», имея в виду, что самые лучшие педагоги будут бессильны, если родители равнодушны к музыке и музыкальному воспитанию своих детей. Именно папы и мамы должны «заразить» ребенка любовью к музыке, проявить интерес к его музыкальным приоритетам, правильно организовать музыкальный досуг, если нужно, отвести его в музыкальную школу, кружок или студию.

Мы считаем, что родители, искренне любящие музыку и занимающиеся самообразованием, даже если не умеют играть на музыкальных инструментах, и не поют, в деле музыкального воспитания ребенка могут сделать очень многое. А музыкальное воспитание в этих случаях выступит необходимым фактором сплочения детей, родителей и ДОУ в единое целое.

Стиль взаимодействия родителей с детьми, их воспитательная тактика обусловлена общей и музыкальной культурой этих людей. Чем выше музыкальная, социальная культура взрослых членов семьи, тем более адекватно оценивают они эмоциональную сферу своих детей, тем музыкально содержательнее становится домашний досуг, нередко связанный с бытовым музицированием [5]. Поэтому музыкальные потребности маленьких членов семьи детерминированы домашними условиями развития, интересами взрослых членов семьи, мотивами их отношения к музыкальному воспитанию, особенностями музыкальной среды, в которой социализируется ребенок.

В настоящее время пропаганда вопросов, связанных с музыкальным воспитанием в семье, приобретает особое значение. Консультируя родителей, педагогу - музыканту необходимо рассказывать об опыте музыкального воспитания, накопленном ребенком в ДОУ, чтобы они могли использовать его дома, давать рекомендации по применению доступных и эффективных методов и приёмов музыкального воспитания детей в семье. Как бы хорошо ни велась работа по музыкальному воспитанию детей педагогами в ДОУ, а затем в школе, семья, ее музыкальный «микроклимат» продолжает оказывать существенное влияние, которое может носить как положительный, так и, к сожалению, отрицательный характер [3].

Анализ результатов нашего исследования показывает, что за количественным благополучием «потребления» музыки в условиях семьи скрываются порой сложные противоречия ее бытования. Это, прежде всего, односторонняя ориентация большинства родителей и детей на эстрадно-развлекательную музыку, ту, которая не требует больших интеллектуальных и нравственных усилий для постижения. Такой уровень культуры восприятия формирует поверхностно-потребительский тип музыкальной культуры. Он предполагает запросы, диктуемые престижностью. В результате анкетирования выявлено, что 78,5 % опрошенных предпочитают слушать современную эстрадную музыку. На втором месте по предпочтению классическая музыка. Ей отдают свое предпочтение 15,5 % родителей. Наименьшей популярностью пользуется народная музыка - 6 %. Выявлено, что музыкальная активность многих родителей находится на уровне ниже среднего. Как показал опрос, в большинстве семей отсутствует понимание того огромного влияния, которое обучение музыке оказывает на формирование духовного мира ребенка, на нравственно - эстетическое развитие личности, его сознание, чувства и поведение.

Новизна нашего исследования заключается в попытке выявить роль взаимодействия ДОУ и семьи в формировании основ музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста. Мы считаем, что формирование основ музыкальной культуры дошкольников в условиях ДОУ и семьи будет эффективным, если:

1. Будет определена и апробирована система диагностики показателей уровня музыкальной культуры детей.

2. Разработанная авторская модель взаимодействия ДОУ и семьи в музыкальном воспитании детей будет внедрена в педагогический процесс.

Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке и апробации модели сотрудничества ДОУ и семьи в формировании основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Подготовленные методические рекомендации могут явиться определенным вкладом в разработку системы семейного и общего музыкально-эстетического воспитания детей.

По нашему мнению, семья может и должна быть первой ступенькой художественного воспитания. Родители, сознательно воспитывающие и развивающие музыкальные наклонности ребенка, должны делать это, но по возможности систематически, независимо от того, может ли стать, и будет ли ребенок музыкантом-профессионалом или музыка просто сделается его другом на всю жизнь. Поэтому пропаганда вопросов, связанных с музыкальным воспитанием в семье, на наш взгляд, приобретает особое значение. Воспитание детей начинается с воспитания и самовоспитания взрослых.

Пересмотр содержания музыкального образования в дошкольных учреждениях вполне естественно приводит к пересмотру содержания музыкального образования студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. В связи с этим разрабатываются новые обучающие программы, учебники и учебные пособия по музыкальному воспитанию детей (в том числе и на факультете педагогики и психологии МАРГУ).

Говоря о постановке музыкального образования студентов в условиях педвузов, следует отметить, что современная вузовская педагогика должна быть направлена не только на решение познавательных задач, формирование необходимых студенту в будущем профессиональных умений, но и на музыкально-просветительскую деятельность, на формирование у студентов ценностных ориентации по отношению к музыкальному искусству, воспитание потребности к общению с настоящим искусством, являющимся двигателем духовного и творческого развития потенциала личности.

Поэтому проблема формирования музыкальной культуры будущих педагогов дошкольного образования является, на наш взгляд, важной, поскольку личность воспитателя оказывает большое влияние на становление музыкальной культуры ребенка. Музыкальная культура будущих педагогов дошкольного образования характеризуется их приобщенностью к музыкальным ценностям, на основе переживания и осознания музыки, потребностью общения с нею, творческим воплощением накопленного музыкального в работе с детьми. Если студент, приобщаясь к музыкальным ценностям, «делает открытие в самом себе» и в связи с этим испытывает глубокие эмоциональные переживания, то музыка становится его миром, пространством возможной самореализации.

Литература

1. Белобородова В. Музыкальное воспитание детей в семье // Дошкольное воспитание. 1986. № 2.

2. Карташев Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье. Автореферат. - М., 1997.

3. Мадорский Л.Р. Музыка начинается в семье. М.: Народный университет педагогического факультета №2, 1982.

4. Овчарова Р.В. Семейная педагогика: вопросы и ответы. - М., 1996.

5. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.,1994.

6. Радынова О.П. Слушаем музыку.- М.: Просвещение, 1994.

7. Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке // Дошкольное воспитание. 2006. № 12.

Хмелева Т.В.

МДОУ № 2 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»

г. Козьмодемьянск

РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Проблема развития вокально-хоровых навыков у детей дошкольного возраста особенно актуальна в настоящее время, так как в современном обществе наблюдается явная недооценка значения хорового пения и, как следствие, недостаток эмоционального воспитания молодого поколения. На современном этапе в детском хоровом искусстве появляется опасная тенденция «караоке». Ситуация не оставляет детям никакого шанса научиться владеть своим голосом. Необходимо заняться системной кропотливой и спокойной работой с детским голосом.

Приступая к вокальной работе с детьми, следует учитывать возрастные особенности группы. Детям дошкольного возраста свойственны звучание голоса при головном резонировании, легкий фальцет, при котором вибрируют только края голосовых связок (неполное смыкание голосовой щели), пение в небольшом диапазоне. Наиболее удобные звуки ре - ля (первой октавы). Тембр звучания очень неровен, гласные звучат «пестро».

Нельзя разрешать детям кричать. Подражая взрослым, дети часто стараются петь громко, крикливо. Они уверены, что громкое пение равнозначно красивому. Любую попевку, песенку надо начинать с мягкой атаки звука. Педагог должен постоянно за этим следить, заботясь об охране детского голоса. Атака звука, артикуляция, певческое дыхание, дикция являются основными элементами вокальной работе с детьми.

Атака звука - момент зарождения звука, способ его подачи. Мягкая атака должна быть достаточно активной, четкой, без «подъездов» к звуку, браться как бы сверху.

У детей 4-7 лет активность мышц грудной клетки небольшая, объем легких минимален, недостаточно еще развита речь и бывают дефекты фонем: «р, с, л, щ» что мешает правильному звукообразованию. Дыхание слабое, преимущественно ключичное. У многих детей часто отсутствует координация между слухом и голосом. У большинства детей голос еще так незначителен, что специально работать над его развитием нет оснований. Он развивается по мере приобретения правильных вокальных навыков, при легком, негромком звуке, спокойном дыхании, четком слове с хорошо произнесенными гласными и согласными.

Если, работая с детьми дошкольного возраста, педагог добивается большой силы голоса, не учитывая возможности детей, не считаясь с тем, что при этом страдает звонкость, то он делает большую ошибку. Голосовой механизм маленьких детей очень эластичен и податлив. Чем раньше ребенку прививаются здоровые навыки звукообразования, тем скорее устанавливается взаимосвязь между слухом и голосом.

Работу надо начинать с ладового чувства. Целенаправленное и своевременное воспитание музыкального слуха ведет к умению слышать в коллективе друг друга и следить за правильностью исполнения. Чем раньше дети научатся слышать голос товарищей, тем раньше у них разовьется контроль собственного голоса и умение отличать крикливое пение от мягкого, здорового. О работе над дыханием следует отметить, что мы следим за тем, чтобы при вдохе дети не поднимали плечики. Работа над дыханием начинается тогда, когда дыхательные, грудные мышцы и мышцы гортани будут физически развиты. Пренебрежение к этому может повлечь за собой неправильно сформированные навыки и нанесет вред неокрепшему детскому голосу и его акустическим возможностям (это может привести к тремолированию голоса, которое трудно устранимо, а иногда в последующие годы неустранимо совеем.)

Правильное пение успешно развивает певческий голос и музыкальный слух. Голос увеличивается в объеме, совершенствуется в интонационной гибкости, подвижности, тембровой красочности. Владение голосом дает ребенку эмоциональный всплеск и заряжает его жизненной энергией.

Литература

1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада - к начальной школе, г. Воронеж, НПО «МОДЕК», 1998.

2. Орлова Т.М. Учите детей петь, М., «Просвещение», 1987.

3. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников, М., Academa? 1998

4. IШереметьев В.А. Хоровое пение в детском саду / В.А. Шереметьев журнал Музыкальный руководитель, 20905 г., № 5; 2006 г., № 1.

Шубенкина И. А.

ГОУ РМЭ «Оршанский педагогический

колледж им. И. К. Глушкова»

ПЕСЕННЫЙ РЕПЕРТУАР НА ПРАЗДНИКАХ В ДЕТСКОМ САДУ И МЕТОДИКА ИХ РАЗУЧИВАНИЯ

Пение - сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса, т. е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения.

Певческий голос сравнивают с музыкальным инструментом, которым ребенок может пользоваться с малых лет.

Цель певческой деятельности - воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыке.

Певческие возможности дошкольников (певческие диапазоны, особенности певческого дыхания, артикуляционного аппарата) в каждой возрастной группе различны.

До 3 лет малыши накапливают опыт восприятия музыки.

От 3 до 5 лет происходят координация слуха и голоса, музыки и движений, соединение знаний и умений.

От 5 до 7 лет Практические действия подкрепляются знаниями о музыке, проявляются элементы эстетического отношения к пению и музыке.

Виды певческой деятельности: пение для развития музыкального восприятия; исполнение песен; пение в музыкально-образовательной деятельности; песенное творчество.

Этапы работы над песней

На первом этапеработы над песней применятся наглядный и словесный методы.

На втором этапеначинается собственно разучивание песни (на протяжении 3-5 занятий). Большое значение имеет практический метод.

На третьем этапе песни повторяются.

Последовательность разучивания песни:

Занятие 1. Первоначальное прослушивание песни. Беседа.

Занятие 2. Повторное прослушивание.

Занятие 3. Разучивание припева, правильного выполнение ритма.

Занятие 4. Исполнение песни легким, напевным звуком.

Занятие 5. Поочерёдное пение детьми музыкальных фраз.

Песенный репертуар:

1. Упражнения для развития певческого голоса и слуха.

2. Песни для различных видов музыкальной деятельности (слушание, хоровое и сольное пение, пение с движениями, игра на музыкальных инструментах с пением, музыкальная грамота, творчество).

3. Репертуар нужно подбирать так, чтобы он соответствовал физическим, психическим особенностям ребенка, выполнял эстетические и общеобразовательные задачи. Важную роль играет здесь и музыка, и текст песни.

Разучивания с детьми песню, необходимо учитывать следующие моменты:

1. Мелодию лучше начинать разучивать без текста, на какой-нибудь слог, например «ля».

2. Подвижные песни сначала необходимо пропевать в замедленном темпе.

3. Сложные по ритмическому рисунку и мелодии фрагменты песни необходимо поучить отдельно.

4. Чтобы звук во время пения имел красивую окраску, следите за губами ребенка.

5. Дышать нужно спокойно, не поднимая плеч и не делая шумных вдохов перед каждой новой фразой песни.

6. Перед пением голос должен быть «разогрет».

7. Правильное положение ребенка во время пения помогает исполнению песни.

Таким образом, песенный репертуар праздников в детском саду зависит от возраста детей, их певческого диапазона, видов певческой деятельности, этапов работы над песней, последовательности разучивания песен. Приобщение детей к песенному творчеству, воспитание певческой культуры, развитие музыкального восприятия способствуют всестороннему и гармоническому развитию личности ребенка.

Литература

1. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. - М.: -1981

2. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка/ Н. А. Ветлугина – М. : «Просвещение». -1967

3. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева.– М. : «Просвещение». - 1989

4. Дмитриева, Л. Г. Музыкальное воспитание в школе / Л. Г. Дмитриева. – М.:-1970

5. Егоров, А. М. Гигиена голоса и его физиологические основы/ А. М. Егоров – М., Музгиз.- 1962

6. Костина, Э. П. Камертон / Э. П. Костина. – Нижний Новгород, Нижегородский Гуманитарный центр.- 2001

7. Менабени, А. Г. Методика обучения сольному пению / А. Г. Менабени.– М. : «Просвещение».- 1987

8. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей детей / – Ярославль, «Академия развития».- 1997

9. Органов, П. Певческий голос и методика его постановки./ П. Органов – М.: Музгиз.- 1951

10. Петров, Е. П. О динамике звука певческого голоса/ Е. П. Петров – М.: Музгиз.- 1963

11. Тарасова, К. В., Нестеренко, Т. В. Гармония (программа развития музыкальности у детей дошкольного возраста) / К. В. Тарасова. - М.:-1999

Харламова С.Ю.

ГОУ ВПО МарГУ, ФПП

г. Йошкар-Ола

Научный руководитель: Лоскутова Р. Р.

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ-САМОДЕЛКАХ

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие личности: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок делается чутким к красоте в искусстве и в жизни. Современная цивилизация отличается ускорением темпа жизни и многообразием жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Такое многообразие ритмов, а нередко и аритмичность жизненных процессов, обусловленных социальными проблемами, создает хаотичность в отношениях ребенка с миром и носит разрушительный характер. Значительную роль в создании благоприятных условий для гармонизации отношений ребенка с природной и социальной средой, с окружающими людьми и самим собой играет система образования, обеспечивающая ритмизацию жизненного пространства детей, что является основой их здоровья, эмоционального благополучия, интеллектуального, эстетического и физического развития.

На наш взгляд, игра на детских музыкальных инструментах может стать естественным, социально значимым средством развития чувства ритма у ребенка старшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы обусловило выбор темы нашего исследования: «Развитие чувства ритма у старших дошкольников в процессе игры на детских музыкальных инструментах-самоделках».

Аспекты изучения чувства ритма представлены главным образом в музыкально-педагогических работах (Т.С.Бабаджан, Ю.А.Двоскина, Н.А.Метлов, М.А.Румер, 1930; Н.А. Ветлугина, 1958, 1963; И.Л.Дзержинская, 1959, 1962; А.Н.Зимина, 1964; М.Л.Палавандишвили, 1973 и др.) и небольшом количестве музыкально-психологических исследований (Б.М.Теплов, 1947; Л.А. Гарбер, 1962; Г.А.Ильина, 1959, 1961; К.Мышкип, 1953). Анализ данных работ, в которых с большей или меньшей полнотой освещены отдельные аспекты онтогенеза чувства ритма, свидетельствует, с одной стороны, об очень раннем возникновении музыкально-ритмических реакций и доминировании ритма в музыкальных проявлениях детей на начальных стадиях развития музыкальности, с другой - о значительных затруднениях, которые возникают у них при выполнении, казалось бы, самых простых ритмических заданий. В целом, чувство ритма является важной психологической способностью, пересекающейся в психологическом плане с усвоением ребенком речевых эталонов.

Целью нашего исследования является выявление роли игры на детских музыкальных инструментах-самоделках в развитии чувства ритма детей старшего дошкольного возраста. В процессе экспериментального исследования нами осуществляется решение следующих задач:

1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в процессе игры на детских музыкальных инструментах-самоделках.

2. Разработать и апробировать методику экспериментального исследования для отслеживания эффективности использования детских музыкальных инструментов-самоделок с целью развития чувства ритма старших дошкольников.

3. Разработать методические рекомендации и содержательный материал для педагогов и родителей по изготовлению игрушек-самоделок.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что игра на детских музыкальных инструментах-самоделках благотворно повлияет на развитие чувства ритма старших дошкольников, если эта работа ведётся планомерно и целенаправленно.

Наше исследование предусматривает три этапа:

1. Задача констатирующего этапа: провести диагностическое исследование для выявления уровня развития чувства ритма у старших дошкольников.

2. Задача формирующего этапа: Разработка и апробация системы мероприятий по развитию чувства ритма у старших дошкольников в процессе приобщения их к игре на музыкальных инструментах-самоделках, а также разработка методических рекомендаций для родителей и педагогов по изготовлению музыкальных игрушек-самоделок в условиях ДОУ и семьи.

3. Задача контрольного этапа: осуществить качественный анализ и математическую обработку полученных результатов по развитию чувства ритма старших дошкольников в процессе игры на детских музыкальных инструментах.

В настоящее время наше исследование находится на первом этапе его осуществления.

РАЗДЕЛ 7