Становление личности в совместной деятельности

Учитель и ученик растут вместе... Обучение — наполовину учение.

Конфуций

Переход к обучению в творчестве связан с решением ряда важ­ных проблем. Что же это за проблемы? Во-первых, это нехватка ре­сурсов: обеспечение образовательного процесса соответствующим материальным оборудованием — наличием учебных площадей для обеспечения индивидуальной работы, всевозможными технически­ми и наглядными средствами обучения самого современного уровня (рис. 1.7). Во-вторых, имеет место далеко не полное освоение новых объемов информации в содержании образования. Новейшие иссле­дования в различных областях науки десятилетиями ждут своего размещения на страницах учебников.

Но более существенной представляется реализация третьего условия — наличия большого количества выдающихся педагогов высокого духовного и профессионального уровня, вокруг личнос­тей которых сплотились бы еще не раскрытые не реализованные молодые таланты. Необходимые таким педагогам качества показа­ны на рис. 1.8.

Совместность деятельности имеет глубокие психологические корни. Исторически человек поднялся по ступеням эволюции исключительно благодаря умению жить и действовать коллек­тивно, совместно. Вспомним, что на заре человечества люди существовали в суровых климатических условиях вечной мер­злоты и выжили, научившись действовать совместно, помогая друг другу, объединяясь в борьбе со стихией и внешним вра­гом. Психологическое основание данного феномена находится глубоко в сознании человека, на уровне «коллективного бес­сознательного» и представляет, по К. Г. Юнгу, характеристику древнего архетипа.

Рисунок 1.8

Качества, необходимые педагогу творческого обучения

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

Педагоги-новаторы, не успокаиваясь на достигнутом, пытаются найти педагогические формы, средства и методы, которые бы помо­гали проложить путь к той вершине, на которой сияет путеводной звездой творческое обучение. Немало сделано в этом направлении отечественными педагогами, педагогами стран СНГ. Среди новых направлений модернизации образования — экологическая педагоги­ка, эргономическая педагогика, наконец, интереснейшее новатор­ское направление — педагогика совместной деятельности обучае­мого и обучающего.

Совместность деятельности в учебном процессе способствует переходу современного педагогического процесса за счет новой тех­нологии обеспечения качества образования на более высокий уро­вень. На наш взгляд, обучение в совместной деятельности является успешным промежуточным звеном между развивающим обучением и обучением в творчестве. Совместная деятельность реализуется в открытом образовательном пространстве [4], в котором исследо­вательская позиция становится профессиональной позицией. Педа­гог в своем исследовании осуществляет поиск авторских форм дея­тельности, воплощая одно из главных положений педагогики сов­местной деятельности: «От авторитаризма — к авторству» [5], что является первым шагом на пути к реализации творческого становле­ния личности. При этом исследовательская позиция определяется профессиональным выбором и культурой педагога.

Такой подход означает системные изменения в образовании. Чем это вызвано? Сегодня массовая общеобразовательная школа, являясь основной единицей современного среднего образования, представляет собой систему научения и усвоения определенных норм, форм и способов поведения личности в коллективе, опреде­ленных образовательных стандартов: подчас учитель снижает уче­нику оценку за то, что он решает задачу по-своему — творчески, но нетипично, нестандартно.

Вместе с тем, наиболее творческие порывы характерны для младших школьников, еще имеющих «живой взгляд» на мир, не ус-

певших подвергнуться «застандартизованности» современной шко­лы. Продвигаясь же к старшим классам, творческая инициатива уга­сает, учащийся, становясь личностью, уже не стремится выразить свою индивидуальность в творчестве. А так как такая потребность в творчестве является внутренней потребностью, то она реализуется в подростковом возрасте в изменении своей внешности, а часто и об­разе жизни, бросающем вызов окружающим: «Я — не такой, мне нужна самореализация!»

А ведь творческие порывы, которые растущая личность хо­чет реализовать в деятельности, должны бережно восприниматься педагогами. Именно они и реализуются в школе совместной дея­тельности, когда обучаемый из слушателя превращается в творца учебного процесса. В начальной школе осуществляется построе­ние совместного действия учащегося и педагога. Результатом та­кого подхода можно считать формирование субъективной пози­ции, как обучаемого, так и педагога, которая определяется через проектирование, проблематизацию и рефлексию. Вместо тради­ционного занятия в школе совместной деятельности используют­ся занятия-проблематизации, занятия-диалоги, реализующие со­вместное действие, не связанное узкими рамками стандартного, регламентированного действия, и способствующие развитию у обучаемого таких важнейших духовных качеств, как сопережива­ние, взаимопонимание, поддержка. Формируется субъективная позиция учащегося на основе обращения к личному опыту расту­щей личности. При этом учебный опыт, полученный в таком от­крытом совместном действии, гораздо эффективнее, чем при обучении традиционном, так как он окрашен сенсорным опытом, эмоциональной окраской переживания и, следовательно, способ­ствует оставлению прочного следа глубокого запоминания. Одно­временно с обучаемым развивается и обучающий: такой процесс совместности заставляет его подходить к занятию творчески, не останавливаться на достигнутом — развивать свой мир, становясь педагогом-исследователем.

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

Для обучаемых в школах совместной деятельности создается специальное пространство пробного действия, проявления инициа­тивы и успешности учащихся — педагогического пространства по­гружения в совместную деятельность педагога и обучаемого. Педа­гог задумывается над тем, как организовать совместную деятель­ность, чтобы учащемуся захотелось сделать что-то самому, что-то творчески изменить, ощутив при этом радость положительных эмо­ций от утверждения — самоактуализации себя в творческой дея­тельности: «Я смог! Мне это по силам».

Рисунок 1.9 Формы обучения

Такой подход помогает адаптации учащегося, способствует ни­велированию кризисной ситуации, к примеру, при переходе от нача­льной школы в среднее звено. Среди форм организации такой сов­местной деятельности могут быть [6] часы общения, направленные на укрепление уже существующей связи между детьми; совместные творческие мероприятия по устройству праздников, походов выход­ного дня, оформления кабинетов, озеленения класса; знакомство с новыми педагогами (к примеру, выпуск газеты «Наши наставники» с блиц-опросом и фотографиями педагогов); круглые столы по инте­ресующим обучаемых вопросам (сравните с традиционными форма­ми обучения, представленными на рис. 1.9).

В последнем школьном звене формируется готовность юношей и девушек к самостоятельному определению в жизни, выбору про­фессии. В этот период жизни изменяются жизненные цели и смысл существования личности. Поэтому необходимо создать условия для осуществления образования, в котором будет реализовано раскры­тие, самореализация личности педагога и учащегося. В школе сов­местной деятельности это достигается за счет построения «Я-прос-транства» личности [7].

Рисунок 1.10 Содержание «Я-пространства»

Молодые люди включаются в проектирование собственной об­разовательной практики, которая позволяет самоопределиться, са­мораскрыться и вместе с тем получить навыки конструктивного об­щения с другими людьми. Содержание «Я-пространства» представ­лено на рис. 1.10.

В, К. Маригодов, С. В. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

Такой подход позволяет изменить содержание образования за счет влияния обучаемого на свое образование и на образовательную среду. Условием для творческого подхода к совместной деятельнос­ти педагога и учащегося является наличие нескольких вариантов учебных планов [8]. Среди них:

• базисный вариант, выбираемый самими учащимися, которые
еще не могут оформить заказ на свое образование (36 часов на­
грузки по установленному администрацией учебного заведения
расписанию);

• базисно-выборочный, который наряду с уроками позволяет пе­
дагогам и учащимся выбирать другие формы образования
(24 часа базисного расписания и 12 часов по своему интересу);

• заказной, полностью составляемый по выбору учеников; с каж­
дым выбирающим этот вариант учебного плана составляется
индивидуальная образовательная программа, которая закрепля­
ется договором между учебным заведением и учащимся или его
родителями.

Таким образом, в школе совместной деятельности для педагога преодолевается необходимость действовать в рамках, строго ограни­ченных учебными программами и планами, определенными госу­дарственным заказом на всеобуч. Такой заказ превращает педагога в личность, действующую по инструкции с предписанными ей функ­циями, которой не свойственны такие качества, как любовь и твор­чество, и, как следствие, исчезает само человеческое содержание пе­дагогической деятельности. Поэтому гуманный подход в педагоги­ке, ведущий учащегося «от успеха к успеху», с опорой на положи­тельные эмоции, может быть реализован только в «открытом педа­гогическом пространстве через совместное открытое действие. При этом под открытым педагогическим действием понимается дейст­вие, открытое для вопросов самого педагога о смысле, это исследо­вательское действие по отношению к педагогу, его личному опыту, к пониманию этого опыта» [4, с. 16].

Вместе с тем, это лучший способ становления личности. Ведь учащийся берет пример со своего наставника. Растет педагог, растет и обучаемый. Действуя вместе с педагогом в открытом педагогичес­ком пространстве, обучаемый развивается свободно, утверждая свою личность, чувствуя уверенность в своих силах, своих возмож­ностях, своем пути в познании мира и творческом саморазвитии.

Таким образом, на наш взгляд, в данный момент школа совмест­ного действия — реальный шаг на пути к реализации творческого обучения.

Изложенное в данной главе выдвигает необходимое соблюде­ние следующих правил современной дидактики:

• объективность и системный подход к процессу обучения: одно­
временное взаимодействие в процессе обучения мыслительной
и практической деятельности интеллекта и всех органов
чувств, эмоций и переживаний, личностных смыслов;

• совместность деятельности педагога и учащегося: рассмотре­
ние индивидуально выбранных доступных задач, обеспечиваю­
щих ведение обучаемого от успеха к успеху, сближение позна­
вательной и жизненной задачи, воспитание духовности на «ра­
створенном» в окружающем обществе примере, обучение при­
нятию гуманных решений, терпимости к иной точке зрения, от­
каз от отрицания, использование в процессе обучения дости­
жений культуры всех эпох;

• всесторонний подход, опирающийся на совокупность знаний о
человеке, способы, условия и формы его обучения, цели и мо­
тивы деятельности;

• развитие педагога как педагога-исследователя.

АА

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава

Глава ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

1.

2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9.

10. 11.

12. 13. 14.

15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Вопросы для самоконтроля

Каковы проблемы современного образования? Что определяет направление педагогического процесса? Что такое духовное становление личности? Какая педагогика называется гуманной? Каковы психологические механизмы, лежащие в основе прин­ципа «от успеха к успеху»?

Какова роль искусства в развитии духовности человека? Какие существуют виды обучения? Чем характеризуется жизненное обучение? Чем отличается традиционное обучение от обучения в раз­вивающей деятельности?

Кто предложил впервые идею развивающего обучения? Чем характеризуется творческое обучение и становление личности?

Что такое обучение в школе совместной деятельности? Как реализуется совместная деятельность? Чем обусловлена совместность деятельности на различных этапах обучения личности?

Назовите особенности реализации совместных действий. Какова роль творчества в эволюции человека? Перечислите правила современной дидактики. Какие требования предъявляются к личности педагога-творца? Объясните особенности методов современного обучения. Поясните содержание форм современного обучения. Назовите принципы современного обучения. Какие средства современного обучения Вы знаете?

Библиографический список

ль-

1. Щадриков В. Д. Происхождение человечности. — М.:
екая корпорация «Логос», 1999. — 200 с.

2. Ньюмен А. Легкие нашей планеты. — М.: Мир, 1989. — 335 ^с- j\ .

3. Маркова А. Н. Культурология. История мировой культуры. s~
Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. — 224 с. _ь.

4. Прозументова Г. Н. Образование субъекта совместной дея^тб ,_е
ности — проблема изменения содержания образования в ш^ q.
II Школа совместной деятельности: изменение содержаний р.
разования в развивающейся школе. — Томск: Изд-во
press», 200L —С. 106-136.

5. Прозументова Г. Н. Первый шаг: от авторитаризма — к ас
ству. // Школа совместной деятельности; образовательная ^пг _в.

грамма для педагогов «Педагог — участник и организатор ^с

местной деятельности». — Томск: Изд-во «OFO-press», 200 1'

С.15-24. ^

6. Петрунькина Е. Ю. Построение пробного проектного дейсЯ"^ „_а

в подростковой школе (на примере часов общения). // Ш¹^___

младших подростков. Инициативы и пробные действия в шкоЛ^е/ _и.
Томск: Изд-во Томского государственного педагогического У^
верситета, 2001. — С. 13-16. ._а„

7. Малкова И. Ю., Пантюхина М. Л. Построение «Я-пространсЯ"*\_а_
в старшей школе. // Школа совместной деятельности: образ° _И-
тельная программа для педагогов «Педагог — участник и

затор совместной деятельности». — Томск: Изд-во «OFO
2001.-С. 82-86. ,_е,

8. Пантюхина М. Л. Разработка учебного плана в старшей шк^о-Л_д.
// Построение «Я-пространства» в старшей школе. — Томск: И^_а)
во Томского государственного педагогического университ'^е
2001. —С. 6-17.

/7

S. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

9. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. — Ростов-
на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — 448 с.

10. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. — М.: Гуманит. изд.
центр «ВЛАДОС», 2000. — 240 с.

11. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-
на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. — 416 с.

12. Воспитание и образование / Сост. Н. В. Фролова. — М.: Изд-во
«Сфера», 1999.— 416 с.

13. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия
/ Сост. К. В. Сельченок. — Минск.: Изд-во «Харвест», М.: ACT,
2000. — 592 с.

14. Джеймс У. Психология в беседах с учителями. — СПб.: Изд-во
«Питер», 2001. — 160 с.

15. Лошиц Ю. М., Огородников Ю. А., Буданцев Ю. П. Свет слова. —
М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. — 52 с.

16. Маригодов В. К., Моторная С. Е. Формирование творческой
личности будущего специалиста. // Тез. докл. междунар. науч.-
метод. конф. «Проблемы многоступенчатой подготовки специа­
листов в новых социально-экономических условиях»// Сб. науч.
тр., Севастоп. госуд. техн. ун-т. — 1995. — С. 32-33.

17. Моторная С. Е. О воспитании духовно-нравственного начала и
совершенствовании личности в современном обществе. // Вест­
ник СевГТУ. — Сб. науч. тр., Севастоп. нац. техн. ун-т. — 2002. —
Вып. 42. — С. 136-144.

18. Моторная С Е. Психолого-педагогические основы нравствен­
ного воспитания. // Учебник Добрых Знаний. — Томск: Изд-во
«Знамя мира», 1997. — С. 207-217.

19. Наука о здоровье / Под ред. Г. С. Горчакова. — Томск: Изд-во
«Знамя Мира», 1997. — 110 с.

20. Писарева Е. Ф. О скрытом смысле жизни. — К.: Изд-во «Изум­
рудная скрижаль», 1997. — 464 с.

21. Попов И. Главная задача педагогики. // Учительская газета. —
1990.— №31.

22. Прозументова Г. Н. Введение в педагогику совместной деятель­
ности. // Школа совместной деятельности: образовательная про­
грамма для педагогов «Педагог — участник и организатор совмест­
ной деятельности». — Томск: Изд-во «CJFO-press», 2001. — С. 4-14.

23. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в воп­
росах и ответах. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. —
576 с.

24. Успенский П. Д. Tertium Organum. — М.: Изд-во «ФАИР-ПРЕСС»,
2000.-571 с.

25. Харламов И. Ф. Педагогика. — Минск.: Изд-во «Ушверсггэцкае»,
1998.-560 с.

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы проблемы современного образования?

2. Что определяет направление педагогического процесса?

3. Что такое духовное становление личности?

4. Какая педагогика называется гуманной?

5. Каковы психологические механизмы, лежащие в основе прин­
ципа «от успеха к успеху»?

6. Какова роль искусства в развитии духовности человека?

7. Какие существуют виды обучения?

8. Чем характеризуется жизненное обучение?

9. Чем отличается традиционное обучение от обучения в раз­
вивающей деятельности?

10. Кто предложил впервые идею развивающего обучения?

11. Чем характеризуется творческое обучение и становление
личности?

12. Что такое обучение в школе совместной деятельности?

13. Как реализуется совместная деятельность?

14. Чем обусловлена совместность деятельности на различных
этапах обучения личности?

15. Назовите особенности реализации совместных действий.

16. Какова роль творчества в эволюции человека?

17. Перечислите правила современной дидактики.

18. Какие требования предъявляются к личности педагога-творца?

19. Объясните особенности методов современного обучения.

20. Поясните содержание форм современного обучения.

21. Назовите принципы современного обучения.

22. Какие средства современного обучения Вы знаете?

Библиографический список

1. Шадриков В. Д. Происхождение человечности. — М.: Издатель­
ская корпорация «Логос», 1999. — 200 с.

2. Ньюмен А. Легкие нашей планеты. — М.: Мир, 1989. — 335 с.

3. Маркова А. Н. Культурология. История мировой культуры. — М.:
Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. — 224 с.

4. Прозументова Г. Н. Образование субъекта совместной деятель­
ности — проблема изменения содержания образования в школе.
// Школа совместной деятельности: изменение содержания об­
разования в развивающейся школе. — Томск: Изд-во «CJFO-
press», 2001. —С. 106-136.

5. Прозументова Г. Н. Первый шаг: от авторитаризма — к автор­
ству. // Школа совместной деятельности; образовательная про­
грамма для педагогов «Педагог — участник и организатор сов­
местной деятельности». — Томск: Изд-во «OFO-press», 2001. —
С. 15-24.

6. Петрунькина Е. Ю. Построение пробного проектного действия
в подростковой школе (на примере часов общения). //Школа
младших подростков. Инициативы и пробные действия в школе. —
Томск: Изд-во Томского государственного педагогического уни­
верситета, 2001. — С. 13-16.

7. Малкова И. Ю., Пантюхина М. Л. Построение «Я-пространства»
в старшей школе. // Школа совместной деятельности: образова­
тельная программа для педагогов «Педагог — участник и органи­
затор совместной деятельности». — Томск: Изд-во «OFO-press»,
2001. —С. 82-86.

8. Пантюхина М. Л. Разработка учебного плана в старшей школе.
// Построение «Я-пространства» в старшей школе. — Томск: Изд-
во Томского государственного педагогического университета,
2001.-С. 6-17.

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

9. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. — Ростов-
на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — 448 с.

10. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. — М.: Гуманит. изд.
центр «ВЛАДОС», 2000. — 240 с.

11. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-
на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. — 416 с.

12. Воспитание и образование / Сост. Н. В. Фролова. — М.: Изд-во
«Сфера», 1999.—416 с.

13. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия
/ Сост. К. В. Сельченок. — Минск.: Изд-во «Харвест», М.: ACT,
2000. — 592 с.

14. Джеймс У. Психология в беседах с учителями. — СПб.: Изд-во
«Питер», 2001. — 160 с.

15. Лошиц Ю. М., Огородников Ю. А., Буданцев Ю. П. Свет слова. —
М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. — 52 с.

16. Маригодов В. К, Моторная С. Е. Формирование творческой
личности будущего специалиста. // Тез. докл. междунар. науч.-
метод. конф. «Проблемы многоступенчатой подготовки специа­
листов в новых социально-экономических условиях»// Сб. науч.
тр., Севастоп. госуд. техн. ун-т. — 1995. — С. 32-33.

17. Моторная С. Е. О воспитании духовно-нравственного начала и
совершенствовании личности в современном обществе. // Вест­
ник СевГТУ. — Сб. науч. тр., Севастоп. нац. техн. ун-т. — 2002. —
Вып. 42. — С. 136-144.

18. Моторная С. Е. Психолого-педагогические основы нравствен­
ного воспитания. // Учебник Добрых Знаний. — Томск: Изд-во
«Знамя мира», 1997.— С. 207-217.

19. Наука о здоровье / Под ред. Г. С. Горчакова. — Томск: Изд-во
«Знамя Мира», 1997. — 110 с.

20. Писарева Е. Ф. О скрытом смысле жизни. — К.: Изд-во «Изум­
рудная скрижаль», 1997. — 464 с.

21. Попов И. Главная задача педагогики. // Учительская газета. —
1990.— №31.

22. Прозументова Г. Н. Введение в педагогику совместной деятель­
ности. // Школа совместной деятельности: образовательная про­
грамма для педагогов «Педагог — участник и организатор совмест­
ной деятельности». — Томск: Изд-во «CJFO-press», 2001. — С. 4-14.

23. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в воп­
росах и ответах. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000. —
576 с.

24. Успенский П. Д. Tertium Organum. — М.: Изд-во «ФАИР-ПРЕСС»,
2000.-571 с.

25. Харламов И. Ф. Педагогика. — Минск.: Изд-во «Ун1вератэцкае»,
1998.-560 с.

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 2 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИКЕ

Глава 2

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД

К ПЕДАГОГИКЕ

Точное логическое определение понятий — главнейшее усло­вие истинного знания.

Сократ

Гораздо труднее увидеть проблему, чем найти ее решение. Для первого требуется воображение, а для второго — толь­ко умение.

Джон Бернал

та, не завязывается рюкзак. Что же делать? Следует системно (рацио­нально) подойти к укладке вещей: что-то положить горизонтально, что-то вертикально и т. д. После таких действий все получается.

В чем причина аварии на Чернобыльской АЭС? Все в том же не­выполнении требований системного подхода. Персонал, обслуживаю­щий станцию, грубо нарушил требования системного подхода к экс­плуатации атомного реактора: были отключены первое и второе коль­ца защиты реактора, что привело к перегреву реактора и взрыву.

Второй пример: гибель парохода «Адмирал Нахимов». В чем причина гибели более 400 человек? Все в том же несоблюдении сис­темного подхода. Капитаны парохода и сухогруза «Пётр Васёв» гру­бейшим образом нарушили Правила Морского регистра, в которых четко предписаны действия капитанов при движении судов на встреч­ных курсах. Таких примеров можно привести достаточно много.