Работа в тетради «Русский язык» №1 6 страница
Упражнение 3 (язык) закрепляет умение задавать вопросы к словам. Выполняется в зависимости о темпа работы учащихся аналогично упражнениям из предшествующих уроков.
Упражнение 4 (язык) отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся аналогично упражнениям из предыдущих уроков.
Работа в тетради «Русский язык» № 2 (уроки 50-51)
Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1.
Упражнение 2 развитие связности движений, отработка написания предлагаемых буквосочетаний за одно движение без пауз и без отрыва ручки от листа бумаги. На первой строчке также прописываются буквосочетания, в которых встречается отрабатываемый образец: ех, еж, ез, при этом не требуется написание этих буквосочетаний за одно движение. Упражнение 3 наблюдение за группами родственных слов, закрепление умения определять, на какой вопрос отвечает слово. Выполняется письменно, фронтально. Возможно два пути выполнения: последовательно работать со словами-подсказками, определяя место записи каждого или работать по строчкам, т.е. с группами родственных слов, подбирая из слов-подсказок нужные слова для заполнения строчек. На данном этапе предпочтительнее организовать работу по группам родственных слов. Выполненная работа выглядит так:
| что? | какой? | что делать? |
| мороз | морозный | морозить |
| холод | холодный | холодать |
| веселье | весёлый | веселить |
| лёд | ледяной | леденеть |
| крик | крикливый | кричать |
| ночь | ночной | ночевать |
Во время проверки учитель предлагает учащимся обратить внимание на две последние строки: в словах крикливый, кричать наблюдается чередование в корне – крик / крич, а в словах ночь, ночной в первом случае на конце слова пишется мягкий знак, а в слове ночной – нет. С правописанием сочетаний чк, чн дети познакомились на уроке № 43, а с правописанием таких слов как ночь, дочь и др. познакомятся во втором классе.
Дополнительное задание: Рассказать, что объединяет слова в столбиках (отвечают на один и тот же вопрос), что объединяет слова в строчках (это родственные слова).
Упражнение 4 повторение правила написания заглавной буквы. Выполняется письменно, самостоятельно с последующим обсуждением результатов. Для предупреждения возможной ошибки учитель заранее обращает внимание детей на слово вылепила и просит назвать возможные варианты заполнения пропуска. Слабых детей нужно попросить провести линии от слов к строчкам, на которых они должны быть вписаны, попросить поднять руку после завершения работы: вписывать слова учитель разрешает только после проверки, такая форма организации работы поможет избежать ошибок.
Упражнение 5 отработка написания словарных слов в процессе работы с кроссвордом. Выполняется письменно в парах. Ответы: 1- картина; 2 – медведь; 3 – Москва; 4 – ребята; 5 - город; 6 – спасибо; 7 – деревня. При проверке нужно обратить внимание на то, чтобы слово Москва было написано с заглавной буквы.
Упражнение 6 отработка умения делить слова на слоги, закрепление правила переноса, отработка умения обнаруживать слова, которые нельзя переносить. Выполняется письменно, самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. В ходе проверки следует задать следующие вопросы: «Назовите слова, которые нельзя переносить (очень, один). Объясните, почему. Назовите слова, в которых деление на слоги не совпадает с делением для переноса (арена, обезьяна).
Упражнение 7 отработка умения выбрать нужное слово речевого этикета. Начинается с фронтального обсуждения, продолжается как самостоятельное: учащиеся вписывают слова.
Дополнительный вопрос: Какие ещё вежливые слова вы знаете?
Упражнение 8 отработка действия списывания. Выполняется письменно, самостоятельно. Учитель обращает внимание учащихся на постановку знаков препинания и на написание слов: (на) арену, цирк, костюмы, канаты, оркестр. Возможную трудность может представлять написание слов воздушные, гимнасты, серебристые, засветились, заискрились, уцепились, подниматься, поэтому чтобы предупредить ошибки целесообразно до начала списывания попросить учащихся подчеркнуть опасные места,разделить слова на слоги, прочитать эти слова еще раз и при списывании обратить на них особое внимание.По своему усмотрению учитель дифференцирует объём выполнения упражнения в зависимости от темпа работы класса.
Ваш комментарий к уроку
___________
___________
___________
___________
___________
Урок 51
Задачи урока: моделировать речевую ситуацию рассказа о цирке; знакомить с заимствованными словами (термин не употребляется); закрепить умение задавать вопросы к словам; повторить правило переноса слов и правило правописания сочетания ши; продолжить наблюдать за словами, которые можно записать цифрами; отработать порядок действий при списывании.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (речь) на основе текста моделирует речевую ситуацию рассказа о цирке. Выполняется фронтально. Текст читает учитель. Если ученики не были в цирке, не видели цирковых представлений по телевизору и, следовательно, не могут ответить на вопрос к упражнению, рекомендуется сразу перейти к обсуждению рубрики. Однако в этом случае потребуется дополнительный наглядный материал: рисунок, фотография, фрагмент фильма, где четко видно изображение цирковой арены.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над значением слова, которое заимствовано из другого языка.
Рубрика «Тайны языка» знакомит с заимствованными словами (термин не употребляется). Материал рубрики читает учитель.
Упражнение 2 (язык) закрепляет умение задавать вопросы к словам. Выполняется аналогично упражнениям из предшествующих уроков.
Упражнение 3 (язык) повторяет правило переноса слов. Выполняется в парах только теми учениками, кто обучен данной форме работы, в остальных случаях – фронтально в зависимости от темпа работы учащихся.
Упражнение 4 (язык) продолжает наблюдение за словами, которые можно записать цифрами. Несмотря на то, что в первом предложении слово один употреблено не в значении имени числительного («один раз = однажды»), допускается выписать его вместе со словами десять и сто.
Упражнение 5 (язык) повторяет правило правописания сочетания ши, отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся.
Ваш комментарий к уроку
___________
___________
___________
___________
___________
Урок 52
Задачи урока: моделировать речевую ситуацию рассказа о том, как ученики отдыхают; продолжить наблюдать за словами, имеющими сходное значение (синонимами) и за интонацией в тексте; отработать порядок действий при обнаружении «ошибкоопасного» места и порядок действий при списывании; повторить звуковой анализ.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (речь) моделирует речевую ситуацию рассказа о том, где ученики обычно отдыхают. Выполняется фронтально. Предлагая ответить на вопрос упражнения, следует помнить, что не все ученики способны выстроить связный рассказ, поэтому первым из отвечающих следует помочь, предлагая ответить на дополнительные вопросы: «Где ты обычно проводил лето? Куда ездил? Что ты там обычно делаешь, куда ходишь, с кем и во что играешь? Что интересного ты увидел, когда отдыхал? А если ты отдыхаешь дома, никуда не уезжаешь, чем ты обычно занимаешься? Куда ходишь?» и т.п. Если уровень подготовленности учащихся достаточно высокий, можно заранее записать эти вопросы на доске или вывести на экран через проектор, чтобы ученики могли опереться на эти вопросы, составляя собственные рассказы.
Упражнение 2 (язык) продолжает наблюдение за интонацией тексты, учит выбирать знаки препинания конца предложения в зависимости от интонации, отрабатывает порядок действий при списывании. Рекомендуется для выполнения в классах, где ученики испытывают трудности в изучении и усвоении русского языка (русский язык неродной). В этом случае учитель должен прочитать текст с различной интонацией и обсудить с учениками. В каком случае они поставят точку, а в каком – восклицательный знак.
Упражнение 3 (язык) продолжает наблюдение за словами, имеющими сходное значение (синонимами, термин не употребляется). Выполняется фронтально. Рекомендуется выписать на доске выделенные слова из упр. 2 отличная, огромного и продолжить ряд. Не следует предлагать ученикам установить разницу между словами в синонимических рядах, т.к. в некоторых случаях разница в значении незначительна и не может быть объяснена учениками младшего школьного возраста, различие в стилистической окраске слов первоклассники тоже не могут объяснить.
Упражнение 4 (язык) отрабатывает порядок действий при обнаружении «ошибкоопасного» места и порядок действий при списывании. Выполняется фронтально с комментариями учителя. Слова с пропусками необходимо выписать на доске и проанализировать аналогично тому, как это делалось на предыдущих уроках, при необходимости объясняя значение слов, например кодовый (замок) – «такой, который открывается при введении определенных цифр или букв». Очень важно, чтобы ученики нашли слово, которое не пригодилось для проверки, - котик и вспомнили, что, подбирая проверочные слова, необходимо учитывать значение слова. Если темп работы учащихся высокий, можно предложить списать текст, при невысоком темпе работы ученики списывают с доски: прут – прутик, пруд – пруды, луг – луговой, лук – луковый, код – кодовый.
Упражнение 5 (язык) повторяет звуковой анализ, предлагается для выполнения ученикам, которые испытывают затруднение при работе со звуковыми моделями или при выделении и характеристике звуков.
Работа в тетради «Русский язык» № 2(уроки 52-53-54)
Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1.
Упражнение 2 развитие связности движений, отработка написания предлагаемых буквосочетаний за одно движение без пауз и без отрыва ручки от листа бумаги. Основную трудность при работе на первых двух строчках представляет написание петли в букве ц. Перед началом работы важно на доске еще раз продемонстрировать написание буквы ц и возможные ошибки. Вставка № 6 В зависимости от уровня класса учитель решает, какое первое задание он предложит. В классе с хорошим уровнем графического навыка целесообразно сначала прописать в рабочих тетрадях строчную букву ц за одно движение, а потом предложить учащимся попробовать написать за одно движение отрабатываемые буквосочетания. В классе с большим количеством детей, испытывающих трудности в формировании графического навыка, не стоит форсировать события и предлагать писать букву ц за одно движение, в таком классе учитель сразу предлагает работать в тетрадях на печатной основе, но при этом буквосочетания на первой и второй строчке пишутся за два движения: пауза делается перед написанием петли, за второе движение прописывается петля и последующая буква.
Упражнение 3 закрепление написания словарных слов. Проводится в два этапа: сначала в ходе фронтальной работы в слова вписываются буквы, при этом учащиеся по цепочке называют букву, которую нужно вписать в слово. Работая со словами Москва и Россия, учащиеся обязательно должны объяснить, почему эти слова написаны с заглавной буквы. На втором этапе учащиеся самостоятельно работают с предложениями. Такой вариант организации работы с заданием возможен в классе с хорошим уровнем усвоения материала. В слабом классе работу лучше организовать максимально развернуто, с орфографическим проговариванием слов.После проговаривания буква называется и вписывается. При вписывании слов в предложения перед записью учащиеся также проговаривают их орфографически.
Упражнение 4 отработка умениясоотносить звуковую модель слова, слогоударную схему, транскрипцию и буквенную запись этого же слова.Поскольку упражнение может быть отнесено к трудным, его можно не выполнять со всем классом, а во время дифференцированной работы предложить сильным учащимся.
Вариант выполнения: фронтальное выполнение с подробным комментированием. В процессе выполнения этого задания учитель на доске, а ученики в тетради заполняют пропуски в таблице. Организация выполнения: 1) составление звуковой схемы слова угол, штрихование клеточек схемы с использованием карандашей или ручек красного, синего и зеленого цвета; 2) составление слогоударной схемы слова угол; 3) запись транскрипции слова угол. Необходимо напомнить, что ударение необходимо ставить и в модели слова, и в слогоударной схеме, и в транскрипции. Далее анализируется вторая строка таблицы. Учащиеся прочитывают транскрипцию слова уголь, определяют, что необходимо записать звуковую модель этого слова и сделать его буквенную запись. Учащиеся прочитывают слово и убеждаются, что приведенная слогоударная схема соответствует слову уголь. Аналогично проводится работа со словами дочка и друзья.
Возможную трудность может представлять запись слова дочка. До записи нужно вспомнить правило написания сочетаний чк, чн.
Дополнительные задания:
1. В каком из этих слов все согласные звуки твёрдые? (угол)
2. В каких словах ударным является первый гласный звук в слове? (угол, уголь, точка, дочка)?
3. Чем отличаются модели слов угол – уголь, точка – дочка?
4. Найти слово, которое отличается от остальных местом ударения (в слове друзья ударным является второй гласный в слове, в остальных словах – первый гласный).
5. Подобрать ещё несколько слов, у которых такая же модель, как у слова друзья.
6. Одинаковую ли работу выполняет ь в словах друзья и уголь?
Результат выполнения:
Поставить слогоударные схемы.
́ ∩ ∩
| [ýгол] | ýгол | |||||||
́ ∩ ∩
| [ýгол’] | ýголь | |||||||
| ́
| [тóч’ка] | тóчка | |||||||
| ∩ ́
| [дóч’ка] | дóчка | |||||||
| ∩ ∩ ∩ ∩ ́
| [друз’й’á] | друзья́ |
Упражнение 5 закрепление правила написания буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн. Выполняется письменно в парах. Можно предложить учащимся в парах договориться и одному писать слова первого и второго столбика, а второму писать слова второго и третьего столбика.
Слова распределяются следующим образом:
| машины дружить камыши пружина смешить | чайка чаща чудак пищать щуриться | девочка ночной тучка точный отличный |
Дополнительное задание: придумать с некоторыми из этих слов предложения, самые интересные записать под диктовку учителя.
Упражнение 6 сходно по целям с предыдущим упражнением. Выполняется письменно, самостоятельно; учащиеся работают каждый в своём темпе. Можно посоветовать учащимся перед тем, как записывать слова, от слов карандашом провести линию к нужной строке.
Упражнение 7 закрепление правила переноса, отработка умения обнаруживать слова, которые нельзя переносить. Выполняется письменно, самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Должны быть выписаны слова: язык, окунь, улей, дождь, ёжик, взгляд. В ходе проверки стоит предложить ответить на вопросы: «Все ли из выписанных слов состоят из одного слога? Почему четыре слова из выписанных, которые состоят из двух слогов, тоже нельзя переносить?». Целесообразно предложить учащимся назвать и записать еще несколько слов, которые нельзя переносить. Дополнительное задание: записать оставшиеся слова, разделив их для переноса, если возможно два варианта переноса, записывать оба. Запись: лет – ние, вре –мя, яр – кий, ле – то, вес – на (ве – сна), кни – га, кар – тин – ка, чер – ни –ка, ту – рис – ты (ту – ри – сты), бе – рё – за.
Упражнение 8 работа с деформированным текстом. Этот вид упражнений уже неоднократно встречался учащимся и, тем не менее, ещё раз необходимо проговорить последовательность действий при его выполнении, т.к он относится к разряду трудных. Выполняется фронтально, на доске необходимо продублировать материал упражнения. Данный текст отличается от аналогичных объёмом (8 предложений). В ходе работы четко контролируется постановка знака препинания в конце предложения, написание с заглавной буквы первого слова следующего предложения. При делении текста на предложения учащиеся обнаружат, что не во всех случаях необходимо вносить изменения, т.к. три предложения в тексте начинаются с записи имён собственных. Возможную трудность может представлять написание слов скоро, разъедутся, поедет, проведёт, пролетит, до начала списывания попросить учащихся подчеркнуть опасные места. Слова кончится, отдыхать, с родителями, в сентябре поделить на слоги и при списывании обратить на них особое внимание. При проверке правильности выполнения задания текст прочитывается еще раз целиком и оценивается целесообразность сделанных изменений.
Упражнение 9 закрепление результатов работы над предыдущим упражнением, отработка действия списывания в усложненных условиях. Выполняется письменно, самостоятельно.
Упражнение 10 наблюдение над тем, как на письме обозначаются безударные гласные в корне и парные по звонкости-глухости согласные в конце слова, а также особенности их проверки. В зависимости от уровня подготовки класса учитель выбирает форму работы с упражнением. Возможные формы организации работы с заданием: 1) Выполняется письменно в парах с последующим обсуждением результатов работы; 2) Начинается как фронтальное: в ходе устного обсуждения учащиеся находят слова с ошибками, объясняют их написание, продолжается как самостоятельное: учащиеся исправляют ошибки и записывают предложения правильно. В случае, если выбирается второй вариант работы, учитель выносит материал упражнения на доску, в этой записи в процессе обсуждения написаний он делает необходимые исправления. Вопросы для обсуждения: 1) Какие ошибки были допущены и почему? (В словах луг, лежу, лиса, пруд: слова были написаны без учёта их значения в предложении). 2) Какие слова могут быть проверочными? ( луга, лёжа, лес, прудик).
Учитель обращает внимание учащихся на то, что при подборе проверочного слова необходимо учитывать значение проверяемого слова, если же это не делается, велика вероятность появления ошибки.
Вариант записи на доске:
лу…- луга - луг
л...жу - лёг (лёжа) – лежу( обязательно поставить ударение)
л...са – лес - леса
пру… - прудик - пруд
Ваш комментарий к уроку
___________
___________
___________
___________
___________
Урок 53
Задачи урока: повторить работу с объявлениями; продолжить наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов и словами, сходными по звучанию; отработать порядок действий при обнаружении «ошибкоопасного» места и порядок действий при списывании; повторить прием развернутого толкования для установления словообразовательных связей между словами; повторить звуковой анализ.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (речь) моделирует речевую ситуацию составления объявления. Выполняется фронтально. Выполняется аналогично упр. 2 из урока 17, упр.1 и 2 из урока 26, упр.2 из урока 30.
Упражнение 2 (язык) продолжает знакомить с устойчивыми сочетаниями слов. Выполняется фронтально. Текст читает учитель. Ученики могут вспомнить устойчивые сочетания, которые разбирались на предыдущих уроках: солнечный зайчик, волчий аппетит, кот наплакал, не разлить водой, как снег на голову, ни свет ни заря, оглянуться не успеешь.
Упражнение 3 (язык) отрабатывает порядок действий при обнаружении «ошибкоопасного» места. Выполняется фронтально в классах с высоким уровнем подготовленности учащихся, в остальных может не проводиться. См. комментарии к упр. 4 из урока 52.
Упражнение 4 (язык) повторяет использование приема развернутого толкования. Выполняется фронтально. Рекомендуется записать на доске: голубика – голубая, черника – черная, костяника – костяная. Возможно, ученики зададут вопрос о названиях других ягод, например земляника, клубника, брусника, ежевика: слово земляника образовано от прилагательного земляной («земляная ягода, стелется по земле»), а слова клубника, брусника, ежевика не могут быть объяснены через значение других слов (в современном русском языке эти слова непроизводные).
Упражнение 5 (язык) продолжает наблюдение за словами, сходными по звучанию (омонимы, термин не употребляется). Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся. Следует обратить внимание не только на совпадение звучания имени мальчика Сережка и названия соцветия – березовая сережка, ольховая сережка, но и на то, что такое совпадение звучания слов используется для создания юмористического текста.
Упражнение 6 (язык) повторяет звуковой анализ. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся. Звук [ш] в тексте из упр. 5 встречается четыре раза: в словах Алеша, сережками, лучше, Алешками.
Ваш комментарий к уроку
___________
___________
___________
___________
___________
Урок 54
Задачи урока: повторить правила оформления конверта, знание собственного адреса, правило написания заглавной буквы; наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающиеся местом ударения (термин «омографы» не употребляется); закрепить умение задавать вопросы к словам; отработать порядок действий при списывании.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» и рубрика «Вспомни» повторяют правила оформления конверта, и ситуации, в которых необходимо писать письма. Выполняется аналогично упражнениям из предыдущих уроков. Если ученики не помнят, как оформляется конверт, рекомендуется, чтобы они самостоятельно обратились к урокам 14 и 15 и повторили изученный материал.
Упражнение 1 (язык) повторяет правило написания прописной буквы. Выполняется фронтально. Следует рекомендовать ученикам повторить правило написания прописной буквы, размещенное на третьем форзаце учебника, и ответить на вопрос в упражнении.
Упражнение 2 (язык) организует наблюдение за словами, сходными по написанию, но различающиеся местом ударения по звучанию (термин «омографы» не употребляется). Ученики должны произнести предложение и убедиться в том, что в устном общении слова, которые пишутся одинаково, различаются местом ударения – гвóздики и гвоздúки. Рекомендуется напомнить ученикам другие случаи совпадения или схожести по звучанию слов (сережки и Сережки, Лия и лейка и т.п.), а также о словах, имеющих несколько значений (морж, звезда и т.п.).
Упражнение 3 (язык) закрепляет умение задавать вопросы к словам, выбирать из предложенного списка подходящие по смыслу слова. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся, может быть предложено сильным ученикам для самостоятельной работы.
Упражнение 4 (язык) отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся.
Обращение авторов учебника ученики читают самостоятельно.
Ваш комментарий к уроку
___________
___________
___________
___________
___________