| № | Концепции | Авторы | Цели воспитания | Содержание воспитания | Механизм реализации | Показатели эффективности воспитательного процесса |
| 1. | Системное построение процесса воспитания | Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Кара-ковский | Всестороннее гармоничное развитие личности | В основе содержания воспитания - общечеловеческие ценности (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир) | Функционирование воспитательной системы как сложного социально-педагогического образования, включающего в себя комплекс взаимосвязанных компонентов: цели, деятельность, субъекты деятельности, отношения, освоенная среда, управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему. | Критерии факта: 1) упорядоченность жизнедеятельности школы; 2) наличие сложившегося коллектива, сплочённость школы "по вертикали"; 3) интеграция воспитательных воздействий в комплексы (центры, клубы, ключевые дела) Критерии качества: 1) степень приближённости системы к целям, реализация педагогической концепции; 2) общий психологический климат школы, стиль отношений, комфорт; 3) уровень воспитанности учащихся. |
| 2. | Системно-ролевая теория формирования личности | Н.М. Таланчук | Формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей. | В основе содержания воспитания - совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей, которые ребёнку необходимо освоить в том или ином возрасте | Использование форм и методов социального наследования через оказание педагогической помощи учащимся и освоении и выполнении социальных ролей. | Критерии - это показатели готовности и способности личности выполнять объективно существующую систему социальных ролей. Критерии воспитанности производны от социальных ролей: сколько социальных ролей, столько и критериев. |
| 3. | Воспитание как педагогический компонент социализации. | М.И. Рожков, Л.В. Байборо-дова, О.С. Гре-бенюк, С.Л, Паладьев идр | Цели: идеальная: гармонично развитый человек; реальная: в соответствии с особеннос- тями воспитанников и спецификой условий их развития. | Содержание воспитания должно обеспечить развитие всех сущностных сфер человека: Интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциальной | Формы, методы и приёмы воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся; их правильный выбор | Нецелесообразно использовать единые для всех ОУ критерии и показатели. Они должны быть конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых. |
| 4. | | Формирование образа жизни, достойной Человека | Н,Е. Шуркова | Личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека. У такой жизни есть три основания: Истина, Добро, Красота. | Основу содержания воспитания составляют три направления: Философическое, диалогическое и этическое воспитание. | Постепенное, пошаговое движение: 1) формирование отношения к природе как общем}' дому человека (1 класс); 2) понимание и принятие норм культурной жизни (2-4 классы); 3) формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле (5-6 классы); 4) формирование отношения к социальному устройству человеческой жизни (7-8 классы); 5) формирование образа жизни, достойной Человека (9-10 классы); 6) формирование личностной позиции, развитие способности к выбору жизненного пути (10-11 классы). | Главный критерий - воспитанность учащихся, три главных основания (Истина, Добро, Красота) могут выполнять роль показателей воспитанности, Другими показателями могут являться: Внешний облик, Физическое и психическое развитие; Поведение, Способности; Ценностные предпочтения; Отношение к своему Я |
| 5. | Воспитание ребёнка как человека культуры | Е.В. Бондарев-ская | Целостный человек культуры: свободная, гуманная, духовная, творческая и адаптивная личность | В основе содержания -субъективный опыт личности с её ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения. Компоненты личностного опыта: Аксиологический, культурологический, жезнетворческий, морально-этический, гражданский, личностный, индивидуально-творческий | Процесс субъект-субъектного взаимодействия. Компоненты технологии личностно-ориентированного воспитания: изучение "узловых" событии жизни ребёнка; интерпретация его особенностей, эмпатическое принятие; совместное проектирование этапов развития; адаптация воспитательных средств к характеру ребёнка; раскрепощение для диалога, творчества | Критерии воспитанности: уровень ценностно-смыслового развития и самоорганизации личности; способность к нравственной саморегуляции поведения; мера педагогической помощи. |
| 6. | Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития | О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Т.В. Анохина, СМ. Юсфин и др. | Дать каждому школьнику базовое образование и сформировать культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятная среда | В основе содержания -базовая культура личности, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой. | Взаимосвязанные действия педагога и ребёнка, выполняемые на пяти этапах: 1 Диагностическом (фиксация проблемы); 2 )поисковом (причины проблемы); 3) договорном (проектирование действий); 4) деятельностном; 5) рефлексивном). | Критерии результативности воспитания: готовность ребёнка к самоопределению, самореализации; развитие индивидуальных способностей; нравственная направленность личности; физическое и психическое здоровье; сформированность базовой культуры; защищённость и комфортность в школьной общности. |
| 7. | Самовоспитание школьников | Г.К. Селевко | Воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещённого, культурного человека, заботливого семьянина и мастера своего дела, спо собного к постоянному самосовершенствованию. | ЗУНы, позволяющие ребёнку познавать себя, самоутверждаться, самореализовываться; приобретаются в учебной и внеклассной деятельности | Разработанная и апробированная технология самовоспитания, включающая теорию, практику, методику | Постоянно действующий режим диагностики и самодиагностики (предлагается 100-бальная шкала измерения). |
| 8. | Воспитание на основе потребностей | Г.К. Селевко | Обеспечить необходимые условия для удовлетворения базовых потребностей личности учащегося. | Содержание воспитания должно служить жизненным целям воспитанника и быть связана со становлением мотивационно-потребностной сферы его личности | Знание и учёт закономерностей, логики и стадий развития личности ребёнка, соответствие каждому этапу развития определённых общности, ведущей деятельности, психического новообразования; учёт ведущих для каждого возраста потребностей. | Два пути оценивания результатов воспитательной деятельности: 1) Оценивание работы воспитателя по качеству созданных им условий; 2) Оценка личности воспитанника (внутреннего мира, отношений, установок). |
