IX. 5. Использование компьютерной техники при преподавании истории в школе
В данном параграфе описываются некоторые возможности использования компьютерной техники при преподавании истории. Педагогу-практиканту предлагается получить в ходе практики представление о возможностях применения компьютерной техники в учебном процессе и сформировать, при наличии технического потенциала в школе, соответствующие первоначальные умения[6].
Современные мультимедийные средствапозволяют по-новому реализовать принцип наглядности в преподавании истории. Эти носители информации дают возможность учителю истории предъявить учащимся для восприятия то, что иначе показать невозможно: новые документы, материалы из архивных хранилищ, иллюстрации, хроникально-документальные кадры и др.
Компьютерная техника позволяет печатать планы уроков, а затем и развернутые их конспекты. Таким образом, экономится время, его не приходится тратить на записывание плана, перечисление основных исторических событий. Всё это может по ходу урока показываться на экране.
Техническое оснащение школы принтерами, ксероксами, сканерами дает возможность размножать учебно-дидактические материалы и раздавать всем учащимся. Такая система обеспечения ребят учебно-дидактическими материалами имеет безусловно положительную сторону: материалы можно раздать до занятия, и в конце четверти у учащихся на руках будет учебное пособие с их заметками на полях по целому разделу курса.
Интернет как источник информации. Интернет требует специальных навыков навигации и отбора информации. К сожалению, наиболее известные поисковые машины (Rambler, Yandex, Yahoo, Aport, AltaVista и некоторые другие) редко выдают ссылки на библиотеки и солидные научные организации. В то же время, они заполнены рекламными туристическими сайтами, которые в погоне за посетителями используют в языке веб-документа исторические термины и понятия, причем часто делают это очень некорректно. Отчасти это связано со специальным языком запроса, который предполагает знание профессиональных способов введения ключевых слов и символов, отчасти объясняется наличием у рекламных фирм значительных средств на активную регистрацию ресурсов во всевозможных разделах поисковых машин. Но, так или иначе, школьник сталкивается с необходимостью распознавания достоверной исторической информации и отделения ее от ошибочной. Школьнику это сделать сложно. Поэтому учителю истории целесообразно с помощью учащихся создавать своё виртуальное учебное пространство. Ресурс постепенно превратится в виртуальный читальный зал, в котором любой ученик – посетитель виртуального зала, сможет найти интересующую его литературу добротного качества. Важно не просто «прятать» от школьников некачественную информацию, а учить их работать с информацией, уметь её анализировать, быть критичным, выяснять надежность сведений, размещенных в Интернете, распознавать и отсекать так называемые «ересь», «мусор» или «отраву».
Школьная локальная сеть позволяет сохранять дидактические материалы и использовать их для самостоятельной подготовки учащихся. Каждый класс может создать свою папку, в которую целесообразно помещать не только материалы к урокам, но и дополнительные тексты, варианты контрольных работ, творческие задания, тесты, результаты проверочных работ. Доступ к локальным ресурсам должен быть открыт для каждого школьника.
Компьютеры на уроке истории. Постоянное и свободное общение с компьютером позволяет сформировать у ученика восприятие машины как необходимого инструмента в деле познания окружающего мира в любой предметной сфере. Это очень важно. Информатика как школьный учебный предмет формирует у учащихся простейшие первоначальные рабочие умения, которые важны как инструмент познавательной деятельности: копирование, передача и оформление текстов и иллюстраций, поиск, аналитика, работа с почтой, создание презентаций уже на самых первых ступенях образования. Учитель истории, понимая важность этих умений и навыков для овладения содержанием своей учебной дисциплины – истории, вводит компьютерные умения в задания учащимся. Он предлагает ученикам задания по поиску исторической информации в Интернете, оценке его ресурсов в этом плане, учит критично относиться к информации, полученной таким образом, и использовать ее в своей подготовке к уроку истории или обществознания. Учителю истории важно приучить школьников к работе над содержанием учебного предмета, оптимально используя возможности компьютерной техники. Целесообразно использовать компьютерную технику на всех этапах урока: на этапе актуализации, на этапе изучения нового, на этапе совершенствования знаний, умений и навыков, на этапе контроля, при проверке и оценке знаний. Например, учитель истории имеет возможность, вступив в электронную переписку с учеником, дать ему индивидуальное задание. Ученик, выполнив предложенную ему самостоятельную работу, отправляет на адрес преподавателя электронные письма с кратким обзором проделанного. Такое виртуальное общение позволит учителю своевременно вести учет достижений каждого, корректируя учебную деятельность и отдельного ученика, и группы в целом.
Проектная деятельность учеников. Над проектом могут работать несколько ребят; при этом каждый будет отвечать за конкретный участок. Школьникам выпускных классов можно предоставить возможность защищать особо успешные проекты на экзамене. Примеры проектов: создание гипертекстового учебника, ресурсов по истории искусства; исторической географии, мини-сайты о городах мира. Можно создать проект «Интернет-аналитика на опасные темы», в ходе которого учащиеся могут исследовать «всемирную паутину» на наличие в ней сайтов с ярко выраженным идеологическим подтекстом. Высокие технологии могут помочь и в традиционных направлениях деятельности школьников. Краеведческая деятельность станет, благодаря внедрению современных технических средств, намного привлекательнее.
Использование компьютерной техники позволяет удовлетворить одну из важных потребностей ребенка – ощущение полезности своей деятельности. Что обычно происходит с детскими стенгазетами, фотоальбомами, рисунками, поделками? Хранить негде, актуальность и вид они со временем теряют, систематизировать их тяжело. Учителя знают, что судьба этих предметов детского творчества печальна: они исчезают. Новые информационные технологии позволяют ребенку достичь самовыражения, при этом плоды его творчества оказываются доступными и востребованными. Это очень важно. Более того, факт востребованности вызывает у ребят повышенное чувство ответственности за выполняемую работу: ведь ее могут увидеть сотни, тысячи человек.
IX. 6. Примерное календарно-тематическое планирование курса «История Отечества XX век» /2006-2007 уч. год/
Учитель - О.Г. Калинчук
Программа: государственная
Учебник: Н.В. Загладин, С.М. Козленко «История Отечества: XX век». – М., 2004г.
Методическое обеспечение: – учебно-методический комплект «Тематическое и поурочное планирование по истории России XX века»;
– Тесты по истории России ХХ века (к учебнику Н.В.Загладина и С.И.Козленко). – М.: Изд-во «Экзамен», 2005.
| Дата изучения темы | Разделы, тематические блоки, количество часов | Текущий и рубежный контроль |
| 2-3-4 недели декабря | ТБ «Россия в начале XX века» §1-8 – 13ч. | Текущее тестирование «Россия в 1900-1916гг.» |
| 2 недели января-до конца января | ТБ «Россия в 1917-1927гг» §9-17 – 14ч. | Текущее тестирование «Россия в годы революций и гражданской войны» |
| 1-2 неделя февраля | ТБ «Россия в 1928-1938гг» §18-21 – 7ч. | |
| 3-4 неделя февраля -начало марта | ТБ « Великая Отечественная война 1941-1945» §22-28 – 9ч. | Рубежное тестирование по ТБ «Великая Отечественная война» |
| 2-3 неделя марта | ТБ «От сталинизма-к «оттепели» СССР в 1945-1964гг.» § 30.31,32.35 - 4ч. | |
| 4 неделя марта -начало апреля | ТБ «СССР в 1960-е – начало 1980-х гг.» §33,38 – 5ч. | |
| 2 неделя апреля | ТБ «Перестройка, «новое политическое мышление» и кризис советского общества» §39-42 – 3ч. | |
| Конец апреля- начало мая | ТБ «РФ в 1991-2004» §43-48 – 7 ч. | |
| 2-3-4 недели мая | Уроки резерва. Итоговое повторение. Итоговое обобщение. | Контрольное тестирование по курсу |
Х. Методические рекомендации по планированию, анализу и самоанализу воспитательной работы в качестве классного руководителя
Классное руководство – особая организационная форма работы с учащимися. Если сопоставить профессиональную работу учителя-предметника и профессиональную работу классного руководителя, то можно сказать, что учитель вводит учащегося в мир науки, а классный руководитель вводит учащегося в жизнь. Он учит школьников видеть, понимать и самостоятельно решать жизненные вопросы своего существования в школе, в семье, в обществе. Профессиональными задачами классного руководства являются обустройство школьной жизнедеятельности детей своего класса, организация их предметной разнообразной деятельности группы, а также организация постоянного духовного осмысления жизни [Н.Е.Щуркова].
Х. 1. Планирование студентом внеклассной воспитательной работы в качестве классного руководителя
В начале практики студент получает задание: за первую неделю (ознакомительный период практики) составить индивидуальный план внеклассной воспитательной работы на весь период практики и вписать его в свой общий план. Для этого студенту необходимо предварительно ознакомиться с планами работы классного руководителя, того класса, к которому он прикреплен.
В структуруперспективногопланаклассногоруководителя, как правило, входят:
– анализ воспитательной работы за предыдущий период и краткая характеристика уровня воспитанности ребят;
– постановка конкретных воспитательно-развивающих задач на текущий период и ближайшую перспективу;
– перечень планируемых мероприятий по основным видам деятельности (познавательной, художественно-эстетической, трудовой, ценностно-ориентировочной, свободного общения);
– перечень видов и форм работы с родителями.
Студенту, изучившему планы классного руководителя, при составлении своего индивидуального плана воспитательной работы предстоит:
· определить, в решении каких воспитательных задач, стоящих перед классным руководителем, он сможет принять участие;
· выбрать, через какие виды деятельности он сможет решать эти задачи в период практики;
· определить, какие внеклассные воспитательные мероприятия и в какие сроки он проведет;
· выбрать, какое из запланированных мероприятий представит в качестве зачетного.