Проектирование компонентов педагогической системы.

Проектирование целей.

Цель и целесообразный характер образовательного процесса как педагогической системы, по мнению В.П.Симонова, - его основное свойство ,важный признак и характеристика. Всякая педагогическая система – это система деятельностная, а бесцельной деятельности не бывает. (15,с.46)

Цель, по определению А.П.Аношкина, начальный компонент педагогической деятельности и педагогического проектирования – мысленное или образное представление конечного результата дидактического взаимодействия педагогов и обучающихся, обусловленного государственными образовательными стандартами, включающими федеральный и национально-региональный компоненты. (2,с.9)

Цели образования, как считает Смирнов С.Д., выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. От выбора цели в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания (16, с.171).

Цель педагогической технологии, по мнению Кирикова З.З.,фиксирует предполагаемый результат изменений, которые должны осуществиться в личности обучающихся, и указывает какие стороны личности и в какой степени необходимо развить и сформировать. Следовательно, в цели должна быть представлена развернутая характеристика предполагаемых изменений. (2000г., с.61-65)

Цели обучения и воспитания должны быть диагностичны. В.П. Беспалько считает, что цель задана диагностично, если:

• определение и их признаки настолько точно описаны, что понятие всегда адекватно соотносится с его объективным проявле­нием (т.е. с тем, что оно обозначает);

• проявления и факторы, обозначаемые понятием, обладают категорией меры, т.е. их величина поддается прямому или косвен­ному измерению;

• результаты измерений могут быть соотнесены с определен­ной шкалой оценки. Следовательно, для диагностичной (Д) поста­новки любой цели требуется, чтобы она была точно описана (О), поддавалась измерению (Из) и чтобы существовала шкала ее оценки (Оц). Отсюда получается формула диагностичности:

Д = О +Из + Оц.

Невозможность выполнить хотя бы одну операцию из формулы диагностичности делает цель недиагностичной (6,1995г.).

Требования к целям обучения.

Цели обучения должны быть жизненно необходимыми реально достижимыми, точными, проверяемыми, систематизированными и полными без избыточности, т.е. диагностичны по всем основным свойствам личности.

Жизненная необходимость означает, что цели не придумываются и задаются, а требуются , заказываются. Человек, вышедший из учебной аудитории в жизнь, должен быть готов действовать, решать задачи, а не только пересказывать содержание учебных текстов.

Реальная достижимость целей связана с условиями обучения, с материальной базой вуза. Если по какой-либо причине условия неудовлетворительны, то цели придется снижать до реальных

Точность определения целей необходима для разработки содержа­ния, методов, средств и форм обучения, а также для контроля результатов, которые должны удовлетворять требованиям жизни. Поэтому цели не только называются, именуются, но и характеризуются различными параметрами (правильность, время решения задач, возможность пользоваться справочником и др.).

Проверяемость — очевидное требование. Оно означает, что не годятся такие расплывчатые формулировки целей, как: применять знания учебной дисциплины для решения разнообразных задач, иметь общее представление о..., развивать творческие способности студентов, воспитывать высокие моральные качества, формиро­вать профессиональное мастерство, глубоко знать... и т.п.Нужно указывать конкретно, что знать, насколько глубоко, какие задачи решать и т.п.

Систематизированность и полнота без избыточности связаны с целостностью учебной дисциплины (не набор разрозненных целей, а система), с ее определенным местом в учебном плане подготовки специалиста(17).

Источники целей

Достижение целей обучения обеспечивается отбором учебного материала и дидактическими процессами, способствующими переводу его в знания, умения, навыки и личностные качества специалиста. Содержание учебного материала и формы его перевода в знания и умения оформляются в соответствующей учебно-программной доку­ментации, основой которой являются образовательные стандарты, квалификационная характеристика и профессиограмма специалиста.

По мнению Я.С. Турбовского, образовательный стандарт изначально органически входит в единую государственную систему стандартизации и , следовательно, при сколь угодно значимой специфичности образования его определение должно быть тождественно единой общегосударственной трактовке.Стандарт_ это измеритель, возможность целенаправленного , оперативного использования которого должна изначально отражать и фиксировать то , что подлежит измерению, в данном случае – качество образования(13,с.54-55).

Профессиограмма (см. приложение 2) — документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. Этот документ должен обеспечить поста­новку практической задачи и организацию ее решения в целях опти­мизации и повышения эффективности профессиональной деятель­ности специалиста конкретного профиля. В профессиограмме отражают такие аспекты профессиональной деятельности, как социаль­ные, социально-экономические, исторические, технические, технологические, правовые, гигиенические, психологические, психофизиологические и социально-психологические. Объем, глу­бина и деятельность их изучения зависят от социального заказа..

Реально учебный процесс осуществляется на основе квалифи­кационной характеристики, учебного плана и программ (см. приложение 3, 4, 5)

Существуют различные подходы к определению сущности понятия "квалификационная характеристика" (КХ). Однако очевидно, что главное ее назначение — служить эталоном квалификации специалиста данного профиля. Поэтому в квалифика­ционной характеристике должны быть конкретно указаны не только требования к личностным характеристикам будущего специалиста и к компонентам его трудовой деятельности, но и уровни выполнения им соответствующих трудовых процессов. Квалификационная характеристика — это официальный и доста­точно стабильный документ, наряду с образовательным стандартом и учебным планом действующий на протяжении относительно длительного периода времени. Квалификационные характеристики создаются для описания целей подготовки квалифицированных кадров и служат для оценки степени мастерства специалистов и назначения им заработной платы.

В общем виде КХ содержит в себе следующие положения:

• деятельностное предназначение специалиста с указанием его квалификации. При этом должна быть выделена его специализа­ция (исследовательская, проектно-конструкторская, проектно-технологическая, сервисно-профилактическая, организационно-коммерческая, культурно-просветительская, педагогическая и т.п.);

• требования к знаниям и умениям, каким должен отвечать выпускник вуза. При этом в разделе "Требования к знаниям" выделяются общепрофессиональные требования (для группы спе­циальностей) и специальные (характерные для определенной специа­лизации) знания, а в разделе "Требования к умениям" — перечень умений, которыми должен владеть специалист вообще, а также квалификационные умения, которыми должен владеть в своей деятельности младший специалист или специалист;

• требования к уровню подготовки специалистов выражают особенности специальности и устанавливают необходимый объем профессий, социальных и общественных задач и функций, которые выпускники вузов должны уметь решать в практической деятель­ности (17).