Проблема – Адаптация молодых специалистов в образовательных организациях

Задание: Проблемы современного Российского образования

Если взглянуть на современную школу, то чаще всего можно увидеть устоявшийся педагогический коллектив, члены которого работают в школе уже не первый десяток лет. Если вы и заметите молодого специалиста, то это либо новоиспеченный работник, либо отважный смельчак.

Закончив педагогический ВУЗ, не каждый студент рискует пойти на работу в образовательные организации. Его пугают новая атмосфера, ответственность за большое количество школьников, низкая зарплата, работа с документацией, устоявшийся педагогический коллектив и многое другое. Но и те единицы, которые пришли на работу в школу, остаются там ненадолго. Ведь соотношение затраченных сил и оплаты труда приводит в шок любого. Педагог не может прийти домой без работы, ведь в голове крутятся планы, отчеты, домашние задания учеников, подготовка следующих уроков. Обещанные молодым специалистам денежные выплаты получают единицы, во многих школах их и вовсе нет. Анализируя опыт Тамбовских образовательных организаций единовременные выплаты (подъемные) получал по данным опроса (256 молодых специалистов, г.Тамбов) только каждый четвертый педагог. [5]

По статистике, проведенной в ГБОУ СОШ №639, только 28% молодых специалистов, пришедших в школу за последние 7 лет, продолжают работу. Остальные меняют школу или 3 совсем уходят из профессии в среднем через 1,5 года. Причем причиной ухода выступает как личное желание учителя, так и решение администрации школы по результатам проведенных проверок. [2]

Согласно данным, полученным в городе Кемерово и Кемеровской области, «за последние пять лет доля учителей со стажем до двух лет немного увеличилась, а со стажем от 2 до 5 лет – резко сократилась. В образовании остаются лишь единицы, те молодые педагоги, которые гото­вы и преодолевают многие трудности, ожидающие их на пути вступления в про­фессию.»

При проведенном опросе молодых педагогов выяснилось, что наибольшую труд­ность и с точки зрения трудо- и временных затрат, и с точки зрения понимания смысла, представляет работа с документами и вообще объемный документооборот в школе. [4]

Локтина Ю.А., заместитель директора ГБОУ СОШ №639, аспирант РГПУ им. А.И. Герцена, при анализе школьной действительности выделяет ряд основных трудностей, с которыми сталкивается молодой специалист. Среди них «отсутствие педагогического и житейского опыта, слабая методическая подготовка, недостаточное владение методами и приемами обучения. Для многих молодых учителей выходят на первый план социально-коммуникативные проблемы – налаживание отношений в педагогическом коллективе, позиционирование себя как состоявшуюся рабочую единицу - педагога среди взрослых, опытных учителей, а также выстраивание грамотных взаимоотношений с детскими коллективами.» [2]

Как же тогда быть? Как способствовать тому, чтобы молодые педагоги не бросали только что получившую работу из-за возникающих проблем, и бежали, куда глаза глядят, а работали так, чтобы у детей было желание учиться, а у самих желание работать. Ведь именно от педагога зависит будущее школьника, а значит и будущее страны.

Е.С. Данилюк в своей статье «Проблемы адаптации молодого педагога», сотрудник ГБОУ Лицей №369, выделяет 3 основных направления: «выращивание» кадров из числа выпускников школы (возвращение бывших школьников в роли педагога), «Выращивание» кадров из числа студентов высших учебных заведений, педагогических училищ (студенты-практиканты), Установление связей с педагогическими высшими учебными заведениями, училищами (направление студентов из ВУЗов) [1]. Для этого необходимо четко отлаженная система взаимодействия между администрацией школы, педагогами, представителями университета и учащимися (школьники, студенты).

Молодого специалиста необходимо подготовить. Для этого в ВУЗе должны проводиться реальные производственные практики, а не такие, какие обычно имеют место быть. Ведь согласитесь, что 2 недели работы в школе – это не опыт, где зачастую школьная администрация боится доверить детей молодым студентам, ограничивая их только работой с документацией, а иногда и «липовой» галочкой на отчете по практике. За практикантами необходимо закрепить руководителя, который поможет им в первое время разобраться в школьной среде, научит работать с детьми, родителями и педагогическим коллективом.

Помимо этого в самом ВУЗе необходимо проводить более тщательный отбор студентов, основываясь на их мотивации к школьной деятельности. Потому что в России у нас так: «Никуда не поступил – иди в ПЕД!». Большинство студентов пришли получать профессию педагога лишь потому, что не прошли никуда больше, а высшее образование хочется. Поэтому если у студента нет желания работать в школе, то тогда зачем тратить время и силы преподавательского состава учебного заведения? Следует учить лишь тех, кто хочет учиться, ведь в противном случае, никакого результата не добиться.

Надо стараться сделать так, чтобы молодежь хотела работать в школе, чтобы она чувствовала ответственность за будущее поколение. Для этого необходимо поднимать профессию педагога на высокий уровень, поскольку сейчас она считается далеко не престижной.

Аманда Рипли в своей книге «Лучшие в мире ученики, или как научить детей учиться»[3] сравнивает уровень образования в разных странах. Анализируя опыт, делает такой вывод, что лучшее образование на данный момент зафиксировано в Финляндии. Возникает вопрос почему? Их дети умнее всех остальных? Нет! Причина в другом. Профессия педагога у них считается их самых престижных и высокооплачиваемых, попасть в педагогический университет в Финляндии, это тоже самое, что попасть в медицинский ВУЗ США. За все время обучения финские студенты педагогических специальностей проходят жесткий отбор, после которого остается та часть, которая и идет работать в школу, поднимая образования на еще более высокий уровень.

Так в сборнике «МОЛОДОЙ ПЕДАГОГ: АДАПТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ» (г. Кемерово) [4] авторы выделяют следующие пути решения данной проблемы: наставничество, единовременные выплаты, курсы повышения квалификации, портфолио, как инструмент надбавок и различных пособий, психологическая поддержка (тренинги, беседы).

Об этой проблеме можно говорить много и долго, но главное здесь необходимо понять, что от педагога зависит будущее не только ребенка, но и страны и мира в целом. Соответственно от того, каким будет педагог, таким и будет будущее. Растить и воспитывать молодого специалиста необходимо начинать с университетской скамьи, поддерживать его, укрепляя его мотивацию к педагогической деятельности.

Молодой специалист – это маленький ребенок, который появился в школе, и ему необходима помощь, наставничество и поддержка со стороны коллег, преподавателей, администрации школы и Государства, которое должно оказывать как моральную, так и материальную поддержку по началу. Ведь только совместными усилиями мы сможем получить квалифицированного специалиста, который будет строить будущее.

Литература:

1. Статья «Проблемы адаптации молодого педагога», Е.С.Данилюк, ГБОУ лицей № 369 Красносельского района

(http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2013/09/23/problemy-adaptatsii-molodogo-pedagoga)

2. Статья «Адаптация молодых специалистов в образовательном учреждении», Локтина Ю.А., зам. директора ГБОУ СОШ № 639 с углубленным изучением иностранных языков Невского района Санкт-Петербурга, аспирант кафедры теории и методики обучения географии РГПУ им. А.И. Герцена

(http://www.school639.spb.ru/pub/Loktina/st_08.pdf)