Развитие профессиональной компетентности педагога

Учитель-центральная фигура учебного процес­са и от его квалификации и профессионализма зависит успех обучения. ПК–уровень подготовки в более шир плане, чем компет-я. Выр-ет ед-во теор и практ готовности к осущ-ю пед. деят-ти и хар-ет проф-зм. Квалификац. х-ка препода вообще вкл: - психолого-пед знания; - ! спец знания по предмету - общепед умения - !проф-пед умения в конкр. обл. (! – владение я в проф целях и умение преподавать). Важна стр-ра ПК. Она раскр-ся ч/общепроф умения: 1. Опред-ть конкр пед задачи = целеполагание 2. проект-е и план-е пед задач = подгот-ка к уроку 3. орган-я взаимод-я учащихся, их совмест деят-ти = ведение урока 4. Учет и оценка рез-ов, рефлексивн самоанализ. Теор подготовка - общ подг-ка (социокульт) - спец подг-ка: а) лингв уровень (лингв-ка и МКК) б) проф-пед подг-ка (умение испол-ть я как инст-т проф деят-ти). Практич подгот-ка. Проф умения – это проекция осн видов проф. деят-ти. Проф Деят-ть учителя 1. познавательно-аналитическаяУшинский: «Как только У. перестает учиться, в нем умирает У». – наблюдение –анализ -обобщение опыта -анализ конкр сит, в кот У работает → анализ уч процесса, учащихся, их возр и инд особ-ей. 2.конструктивно-ориентировочнаяПрепод констр-ет уч процесс. Умения: - формул-ка задач - изучение уч программы - составление плана - !отбор мат-ла (отобр адекв учебник, оценить его, +дополнит мат-л, яз мат-л). !подбирать актуал д/учеников мат-лы ← личн смысл). При отборе яз мат надо знать предел допустимой трудности!!! -планир-е уч процесса. 3.организационно-технологические умения-!умения пед общения → устан контакт с учащ (ф не управление деят-ю учащ). - умение орган-ть взаимод-е. Построить упражнения и индив деят-ть ученика. - поставить перед учеником предметную задачу и оценить его деят-ть. 4. контрольно-оценочные умения.рефлекс самооц + оценка ситуации → должен самост прин реш-я (вариат-ть учебников, разл усл-я обучения ия).

+ самоогр-я с т зр обос-ей учащихся. ↓ 4 уровня проф деят-ти → типовая стр-ра проф деят-ти. Преподавание – творчество, основанное на хор владении ремеслом. → твор-во + адаптационная спос-ть (умение найти новое решение) + проф владение Ия. Младш шк-ки – обращ вним-е на личн кач-ва У. Средн этап – выжжен У, кот их пригласит к сотр-ву. Старш этап – больше оцен проф мастерство У. Проблемы процесса деятельности учителя:1.неумение перестраивать привычную деят-ть 2. определение конкретных целей того или иного занятия, 3. отбор материала, 4. планирование содержания занятия, 5. определение необходимых дидактических средств и форм организации учебной деятельности. 6. сведение смысла содержания своей деятельнос­ти к реализации сложившихся ранее приемов и стереотипов деятельности. →развивающаяся ПД - такую деятельность учите­ля, которая в качестве необходимого условия своего развития предполагает организацию процесса развития учащегося, которая реализуется с учетом изменений социальных требований к их подготовке. Таким образом, системообразующим фактором развития педагоги­ческой деятельности является не сам по себе резуль­тат, достигаемый педагогом, а найденные и реализованные им способы его достижения. Развитие педагоги­ческого мастерства всегда связано с обогащением арсенала этих способов: -все большей их конкретизацией, -поиском новых способов, адекватных новым условиям и обстоятельствам, -все большим расши­рением зоны их применения и -соответствующим осознанием и обобщением их теоретических оснований.

Образование как система.

Образование – процесс, с пом кот передается опыт от покол к покол. 3 волны: - доиндустр об-во. - индустр об-во. - постиндустр об-во. Начальный период развития школы, высших учеб.завед. и др. образоват-х институтов восходит к эпохе великих цивилизаций. → 1. древнейшее об-во. б)развитие об-ва → вычленение семьи + соц расслоение → семейно-сословное обр-е.Причины возникн-я школ: - дописьменный (рисунчатый) период завершился к 3-му тысячелетию до н. э. и намети­лось появление клинописной и иероглифич. письменности как способов пе­редачи инфо. → формирование различ­ных специализаций и специальностей, в том числе профессии учителя и воспита­теля. Первые учебные заведения, обучавшие грамоте, получили различные на­звания.

В Древней Индии появились сначала семейные школы и лесные школы. В буддийскую эпоху возникли школы вед.В период возрождения индуизма в Индии (II-VI века) при храмах организуются два типа школ — начальная (толь) и учебное заведение более высокого уровня (аграхар).

В Римской империи оформились тривиальные школы.В IV веке появились риторические школы.

в) Средневековая Европа (13-14вв)

Христианизация. В это же время по­явились городские школы для мальчиков и девочек, где преподавание велось как на родном, так и латинском языках, и обучение имело прикладной характер, выделились латинские школы, которые давали образование повышенного типа и служили как бы связующим звеном между начальным и высшим образованием.Основа образования - божеств начало, кот доносилось в виде текстов и трактатов д/изучения и зауч-я. Идеал – усредненныя личность. целиком приним-ая божеств слово. Основа - схоластика.