Цель: систематизировать полученные знания и умения по теме.

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
1. Оргмомент (цель: поставить цель на урок самостоятельно)	Организуется проблемная беседа по определе­нию места понятия и его значения для систе­мы языка, из которой вытекает постановка цели учениками на данный урок
2. Подготовка к обоб­щению изученных пра­вил и применение алго­ритма (цель: повторить определение понятия и алгоритм его выведения)	Проверяется домашнее задание при помощи различных приемов (самостоятельного разбор выборочно взятых слов или предложений, чтение собственных текстов, их анализ, груп­повая работа по «экспертизе», взаимопроверка правописания)
3. Выявление всех изу­ченных понятий и пра­вил по этой теме(цель: выяснить родо-видовые отношения понятий изучаемой темы)	Выявляются сходные по роду и виду понятия, связанные с изучаемой темой, повторяются их формулировки, соотносятся их определения с темой урока, выводится единый алгоритм действий для применения всех понятий темы
4. Обобщение знаний о понятии/правиле (цель: определить егоклассификационные основания)	Составляются таблицы или другие схемы, группировка сходных понятий, определяется место изученного понятия в этой системе отношений(по таблице или на основе классификацион­ной схемы)
5. Самостоятельная работа (цель: прове­рить сформированность знаний и уме­ний по теме)	Дается индивидуальная письменная работа, которую учитель проверяет после урока, со­брав тетради
6. Итог урока (цель: формировать умение обобщать и оформ­лять определение)	Повторяются формулировки всех близких по­нятий по изученной теме, алгоритм действий с применением существенных признаков. Оценка выставляется как учителем, так и уче­никами себе и друг другу за знания, умения и активность на уроке
7. Задание на дом (цель: тренировать письменный навык употребления изучен­ного понятия)	Мини-сочинение с употреблением словоформ-носителей понятия (правила). Уче­ники формулируют учебную задачу: «Мы бу­дем тренировать умение использовать ... (на­зывают изучаемое понятие) в сочинении, ко­торое придумаем сами»

Комбинированный урок

Комбинированный урок предполагает изучение небольшой по объему и несложной по содержанию темы (например, «Корень слова»), поэтому его структура включает все компоненты трех на­званных типов урока: введение нового понятия/правила, его за­крепление и повторительно-обобщающая работа.

СОСТАВИТЕ ДОМА НА ОТДЕЛЬНОМ ЛИСТЕ СХЕМУ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА

Урок-диктант

Целы научить писать диктант для проверки усвоения орфогра­фических и пунктуационных правил по конкретным темам.

Диктанты бывают обучающими и контрольными. Данный тип урока направлен на освоение детьми всех необходимых учебных действий при написании контрольных диктантов. Чтобы научить ребенка переводить звучащую речь в письменную, необходимо по­нимать, что эта деятельность состоит из целого ряда умений, ко­торые формируются постепенно и отдельно друг от друга. К ним относятся следующие умения:

- держать в памяти границы целого текста, отдельных предло­жений и небольших синтагм;

слышать «ловушки», т.е. ошибкоопасные места — орфограм­мы и пунктограммы;

опознавать и проверять эти ошибкоопасные места — орфограммы и пунктограммы (определять, нужно ли правило, или это словарное слово);

вспоминать графическое изображение нужных букв (строч­ных, прописных, оформление предложений и абзацев);

- осуществлять самоконтроль за письмом.

Поэтому четкость действий учителя во время обучающего дик­танта — залог успеха ученика. Готовясь дома к проведению дан­ною типа урока, учитель должен поделить предложения на синтагмы, удобные для диктовки (количество слов, входящих в син­тагму для одноразового прочтения, определяется возрастом и ин­дивидуальными особенностями учеников конкретного класса). От урока к уроку синтагмы, а также насыщенность их ошибкоопасными местами следует увеличивать постепенно. Для только что изученных правил допускается использование «шпаргалок»: сло­варей, таблиц, справочных материалов, выполненных учениками самостоятельно.

Обучающий диктант может сопровождаться выполнением грам­матических заданий по теме.

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
1. Оргмомент (цель: дать уста­новку на перевод устной речи в письменную)	Психологическая установка на самостоятельную работу: создается ситуация, в которой дети четко определяют круг своих действий, могут объяснить, что они будут делать, работая в роли «писаря
2. Диктовка (цель: приучить правиль­но действовать во время диктовки, запоминать грани­цы предложения	1. Текст диктанта читается полностью, неторопли­во, выразительно, внятно. 2. Читается предложение целиком. Учеников пре­дупреждают о том, что следует слушать предложе­ние полностью («до точки»). 3. Диктует учитель по словам, во II— III классах по синтагмам, отрезок предложения произносится один раз (не повторяя). Учитель наблюдает, все ли дети положили ручки, только после этого продолжает
3. Самопроверка (цель: научить ви­деть ошибки)	Учитель диктует текст медленно по предложениям, делая между ними достаточные паузы, давая воз­можность детям проверить написанное
4. Выполнение грамматических заданий (цель: за­крепить знания по изученной теме)	Для грамматического задания, как правило свя­занного с изучаемой темой, выбираются языковые единицы из текста диктанта (по вариантам) и про­веряются навыки языкового разбора (полного или частичного)
5. Итог (цель: научить самоконтролю)	Самопроверка контрольного задания и проверка написанного диктанта