Лекция 2. Теории и технологии воспитания

1. Сущность воспитания

2. Цели, содержание, методы и формы воспитания

3. Коллектив как объект и субъект воспитания

4. Воспитательная система

Литература:

1. Воспитательная деятельность педагога / под общей редакцией В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. – М., 2006. – 336 с.

2. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. – М., Просвещение , 1990.

3. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. – М., 1988.

4. Рожков, М.И. Байбородова Л.В.Теория и методика воспитания – М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2004. – 384 с.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

6. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений– 6-е изд., испр. и доп. – М.: изд. центр «Академия», 2006. – 512 с.

7. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

1. Воспитание в широком смысле - процесс и результат развития личности происходящий в процессе усвоения социального опыта. В этом случае можно рассматривать воспитание как социализацию. Социализация – это процесс и результат усвоения индивидом социальных норм и ценностей, необходимых ему для жизни в обществе.

2. Воспитание в специальном узком педагогическом смысле есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. Воспитывать — это значит направлять развитие субъективного мира человека, с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.

l Влияние на личность может проходить в процессе непосредственного воздействия на личность воспитанника (при этом существуют субъект – объектные отношения) – это может происходить в процессе использования методов внушения, убеждения, беседы…

l Влияние может означать взаимодействие воспитателя и воспитанника и тогда речь будет идти о S-S отношениях (например, участие в коллективной творческой деятельности)

l Влияние может идти опосредованно, через создание условий, соответствующей среды S – условия – S (например загородный детский лагерь)

l Влияние может представлять собой управление деятельностью воспитанников, включая функции анализа, планирования, организации и контроля.

В проекте «Закона об образовании» воспитание рассматривается как–специально организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства.

2. Цель воспитания:

Цель – представление о предполагаемом конечном результате деятельности. А.Н. Леонтьев считал, что цель является системообразующей характеристикой деятельности, в том числе педагогической, воспитательной.

Существует 3 основные цели в воспитании:

• идеальная – некий идеал, к которому стремиться общество, школа, педагог (например, всестороннее гармоничное развитие личности)
• результативная цель – прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе ученика (выпускника) и который планируется достичь за определенный промежуток времени. Результативная цель должна быть направлена на развитие личности, формирование интеллектуального, нравственного, эстетического, коммуникативного, физического потенциала личности; на овладение системой ЗУНов, способов творческой деятельности, приемами, методами самопознания и саморазвития; должна быть сопряжена с интересами и ценностными установками членов коллектива, общества; должна обеспечиваться необходимыми ресурсами; цель должна быть конкретной, реальной, достижимой, диагностируемой.
• процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования определенных качеств выпускника (учащегося). Эти цель могут быть сформулированы следующим образом: использовать воспитательные возможности народных праздников, национальной культуры для…, ввести в расписание уроки общения для формирования и развития коммуникативной культуры, обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых школьных дел для…

Цели воспитания могут быть стратегические и тактические:

- стратегические цели ставятся на достаточно длительный период. Они предполагают этапность в их достижении, конкретных организационно-педагогических мероприятий, направленных на их реализацию. Эти цели и этапы отражаются в целевых воспитательных программах.

- тактические цели предполагают определение ближайшей перспективы и прогнозируют результаты проведения конкретного воспитательного мероприятия или дела.

Выделяются цели общие и индивидуальные.

При практическом осуществлении цель выступает как система конкретных, решаемых воспитанием задач. Задач может быть много: общих и частных, перспективных и ближайших.

В рамках одной воспитательной системы цель воспитания одна. Именно цель и средства ее достижения отделяют одну систему воспитания от другой.

Целеполаганиев воспитательном процессе – это способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор адекватных целей, формулирование задач, конкретизирующих цель, путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем). Целеполагание предполагает постоянный анализ эффективности процесса и в соответствии с этим коррекцию педагогических воздействий и целей.

Выдвигая и формулируя цели воспитания педагог должен руководствоваться имеющейся у него педагогической информацией:

- Закон об образовании РФ

- документы правительства, министерства образования по вопросам образования

- основные тенденции развития общества

- интересы и потребности детей и родителей

- уровень воспитанности детей

- уровень развития детского коллектива

- возможности образовательного учреждения

- собственные интересы и возможности

- особенности социальной среды

Цель воспитания зависит от ряда объективных причин: закономерностей физиологического развития организма, психического развития, достижений философской и педагогической мысли, уровня общей культуры, идеологии и политики государства. Цели подчиняются содержание, организация, формы и методы воспитания.

Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер.

Цель образования высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа[27].

Воспитательные результатыможно рассматривать как уровневые[28].

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Содержание воспитания.

Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

- представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей;

- трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

- эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

- организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

- физической культуры, навыков здорового образа жизни.

Метод воспитания – это путь (способ) достижения заданной цели воспитания. Это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Методы воздействующие на сознание	Методы организации деятельности	Методы стимулирования
Рассказ Разъяснение Этическая беседа Внушение Диспут Пример Объяснение Лекция Увещевание Инструкция Доклад	упражнение приучение пед. Требование поручение общественное мнение воспитывающая ситуация	поощрение наказание соревнование

Формы воспитательной работы.Форма — это внешнее выражение содержания.

Существует множество классификаций форм воспитательной работы:

l По количеству участников, с которыми взаимодействует педагог: коллективные, групповые, индивидуальные;

l По характеру деятельности, в которую включаются дети: репродуктивные и творческие;

l По времени подготовки и проведения: экспромты, с небольшой подготовкой (малые формы работы), с длительной подготовкой;

l По способам включения в деятельность: с обязательным и добровольным участием;

l По способу организации: организуемые одним человеком, группой, коллективно;

l По наличию взаимодействия с другими коллективами: открытые, закрытые;

l По позиции участников и целевой направленности: мероприятия, дела, игры (Е. Титова).

l По основным действиям воспитанников: акция, бал, вечер, дискотека, игра, конкурс, линейка, митинг, огонек, ...