| На що націлені методи системного аналізу | на виявлення принципів функціонування певного механізму | на пошуки та обґрунтування альтернативних варіантів вирішення проблеми | на розгляд останніх повідомлень педагогічної періодики | на порівняння атестатів вступників до вищого навчального закладу |
| В якому столітті поняття системи стає в науці ключовим? | з середини XX ст. | в кінці XX ст. | з середини XІX ст. | на початку XXІ ст. |
| Які радянські філософи займалися розробко теоретичних питань теорії систем ? | В.М. Садовський О.І. Нємов | Е.Г. Юдін, В.Г. Афанас’ев | Н.В. Кузьміна, Т.О.Ільїна, О.Ф.Золотавін | всі відповіді вірні |
| Що таке система? | сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість | сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність | зв’язки об’єкта | сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування |
| Що таке середовище? | сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість | сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність | виділена на основі визначених ознак упорядкована множина взаємозалежних елементів, об’єднаних загальною метою функціонування та єдністю управління | сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування |
| Дайте визначення поняттю «система». | сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість | сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність | зв’язки об’єкта | сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування |
| Дайте визначення поняттю «середовище». | сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість | сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність | виділена на основі визначених ознак упорядкована множина взаємозалежних елементів, об’єднаних загальною метою функціонування та єдністю управління | сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування |
| Дайте визначення поняттю «структура» | сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість | сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність | це виділена на основі визначених ознак упорядкована множина взаємозалежних елементів, об’єднаних загальною метою функціонування та єдністю управління | сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування |
| Що таке структура? | сукупність стійких зв’язків об’єкта, які забезпечують збереженість | сукупність взаємозалежних елементів, що утворюють стійку єдність і цілісність | це виділена на основі визначених ознак упорядкована множина взаємозалежних елементів, об’єднаних загальною метою функціонування та єдністю управління | сукупність суспільних матеріальних, духовних та інших умов існування |
| Наведіть основні ознакисистем, виділені В. Г. Афанас’євим? | наявність елементів (компонентів, частин), кількість яких повинна бути не менше двох | наявність структури, що забезпечує збереженість системи. | інтегративні якості (системність) - результат взаємодії елементів системи, за якої жоден окремий елемент не забезпечить такого результату | всі відповіді вірні |
| За якими ознаками здійснюють розкриття змісту поняття системи? | за властивостями управління | за характером об'єктів | за складністю структури | всі відповіді вірні |
| Вкажіть типи систем за властивостями управління? | неорганізована сукупність - зв’язки поверхові, несуттєві, випадкові | неорганічні - зв’язки більш суттєві, виникають нові якості, що характерні для окремих її елементів | органічні - самодіють, самоорганізуються, саморозвиваються | всі відповіді вірні |
| Вкажіть типи систем за складністю структури? | матеріальні, абстрактні | прості складні | малі, великі | неорганічні, органічні |
| Вкажіть типи систем за характером об'єктів? | матеріальні, абстрактні | прості складні | малі, великі | неорганічні, органічні |
| Які існують типи систем за властивостями управління? | неорганізована сукупність - зв’язки поверхові, несуттєві, випадкові | неорганічні - зв’язки більш суттєві, виникають нові якості, що характерні для окремих її елементів | органічні - самодіють, самоорганізуються, саморозвиваються | всі відповіді вірні |
| Які існують типи систем за складністю структури? | матеріальні, абстрактні | прості складні | малі, великі | неорганічні, органічні |
| Які існують типи систем за характером об'єктів? | матеріальні, абстрактні | прості складні | малі, великі | неорганічні, органічні |
| Ким у педагогічну науку було введене поняття «педагогічної системи»? | Н.В. Кузьміною | В.М. Садовським | В.Г. Афанас’евим | Т.О.Ільїною |
| Хто ввів поняття «педагогічної системи» педагогічну науку? | Н.В. Кузьміна | В.М. Садовський | В.Г. Афанас’ев | Т.О.Ільїна |
| Які існують ознаки педагогічної системи? | складна | соціальна | відкрита | всі відповіді вірні |
| Які ознаки належать до педагогічних систем? | динамічна, що саморозвивається | цілеспрямована | самокерована | всі відповіді вірні |
| Яка ознака педагогічних систем за рівнем складності? | складна | соціальна | відкрита | динамічна, що саморозвивається |
| Яка ознака педагогічних систем за субстанційною ознакою? | складна | соціальна | відкрита | динамічна, що саморозвивається |
| Яка ознака педагогічних систем за характером взаємодії з зовнішнім середовищем? | складна | соціальна | відкрита | динамічна, що саморозвивається |
| Яка ознака педагогічних систем за ознакою мінливості? | складна | соціальна | відкрита | динамічна, що саморозвивається |
| Яка ознака педагогічних систем самокерована? | складна | соціальна | відкрита | за ознакою керованості |
| На що націлений метод системного аналізу? | на пошуки та обґрунтування альтернативних варіантів вирішенн проблем; | на виявлення основних факторів і масштабів невизначеності кожног з варіантів (альтернатив); | на співставленні (експертну оцінку) всіх варіантів за найбільї актуальними критеріями ефективності. | всі відповіді вірні |
| Хто одним з перших ввів системний аналіз у педагогіку? | Ф. Ф. Корольов | Н.В. Кузьміна | В.М. Садовський | В.Г. Афанас’ев |
| Яких принципів слід дотримуватись у процесі використання системного аналізу? | процес прийняття рішень має починатися з виявлення та чіткої формулювання цілей на перспективу | · проблему слід розглядати цілісно, як єдину систему і виявляти в наслідки та взаємозв’язки кожного частинного рішення | обов’язковим є виявлення та аналіз альтернативних шлях розв’язання проблеми | всі відповіді вірні |
| Які аспектиможе мати системний аналіз? | інформаційно-комунікативний | компонентний, структурний, функціональний | генетичний (історичний), інтегративний | всі відповіді вірні |
| Коли була сформульована ідея діяльнісногопідходу? | була сформульована у 30-ті рр. XX ст. | у 50-ті рр. XX ст. | у 70-ті рр. XX ст. | у 80-ті рр. XX ст. |
| Ким була сформульована ідея діяльнісногопідходу? | С. Л. Рубінштейн, О. М. Леонтьєв | В.М. Садовським | В.Г. Афанас’евим | Т.О.Ільїною |
| Що передбачає мотиваційнийпідхід до педагогічних процесів? | усвідомлення мети й способів її досягнення поява прагнень до досягнення мети, | забезпечення системи умов для здійснення діяльності; оволодіння інформацією про сукупності цілей, засобів і способів діяльності,; | реалізацію заданих перетворень над об’єктом (ідеальним чи матеріальним) діяльності; система послідовних дій спрямованих на досягнення мети | забезпечення контролю за діяльністю, зіставлення отриманих результатів із заданим еталоном, кореляція виконавчої та орієнтовної частин. |
| Що передбачає орієнтовний підхід до педагогічних процесів? | усвідомлення мети й способів її досягнення поява прагнень до досягнення мети, | забезпечення системи умов для здійснення діяльності; оволодіння інформацією про сукупності цілей, засобів і способів діяльності,; | реалізацію заданих перетворень над об’єктом (ідеальним чи матеріальним) діяльності; система послідовних дій спрямованих на досягнення мети | забезпечення контролю за діяльністю, зіставлення отриманих результатів із заданим еталоном, кореляція виконавчої та орієнтовної частин. |
| Що передбачає виконавчийпідхід до педагогічних процесів? | усвідомлення мети й способів її досягнення поява прагнень до досягнення мети, | забезпечення системи умов для здійснення діяльності; оволодіння інформацією про сукупності цілей, засобів і способів діяльності,; | реалізацію заданих перетворень над об’єктом (ідеальним чи матеріальним) діяльності; система послідовних дій спрямованих на досягнення мети | забезпечення контролю за діяльністю, зіставлення отриманих результатів із заданим еталоном, кореляція виконавчої та орієнтовної частин. |
| Що передбачає контрольнийпідхід до педагогічних процесів? | усвідомлення мети й способів її досягнення поява прагнень до досягнення мети, | забезпечення системи умов для здійснення діяльності; оволодіння інформацією про сукупності цілей, засобів і способів діяльності,; | реалізацію заданих перетворень над об’єктом (ідеальним чи матеріальним) діяльності; система послідовних дій спрямованих на досягнення мети | забезпечення контролю за діяльністю, зіставлення отриманих результатів із заданим еталоном, кореляція виконавчої та орієнтовної частин. |
| Які ознаки можна віднести до педагогічної креативності? | проблемне бачення | творча фантазія, розвинуте уявлення | розвинені інтелектуально – логічні здібності | *всі відповіді вірні |
| Що відноситься до специфічних мотивів креативності? | необхідність реалізувати своє «Я»; захопленість творчим процесом, своєю працею; | бажання бути визнаним; творчий інтерес; | прагнення досягти найбільшої результативності в конкретних умовах своєї педагогічної праці | *всі відповіді вірні |
| Що характеризує дидактична підсистема творчої педагогічної діяльності? | *ступінь володіння вчителем змістом навчального матеріалу, формами, методами, засобами ефективної організації творчої навчальної діяльності учнів; | творчу педагогічну діяльність вчителя із забезпечення психолого-педагогічних умов для формування кожного учня як творчої особистості через активну життєву діяльність вихованців; | творчу педагогічну діяльність учителя з розвитку в учнів здатності до самоуправління і комунікації; | творчу професійну діяльність учителя з підвищення своєї професійної та загальної культури, із самовиховання і саморозвитку професійно значущих якостей, педагогічної креативності; |
| Що характеризує виховна підсистемапедагогічної діяльності? | *творчу педагогічну діяльність вчителя із забезпечення психолого-педагогічних умов для формування кожного учня як творчої особистості через активну життєву діяльність вихованців; | творчу педагогічну діяльність учителя з розвитку в учнів здатності до самоуправління і комунікації; | ступінь володіння вчителем змістом навчального матеріалу, формами, методами, засобами ефективної організації творчої навчальної діяльності учнів | творчу професійну діяльність учителя з підвищення своєї професійної та загальної культури, із самовиховання і саморозвитку професійно значущих якостей, педагогічної креативності; |
| Що характеризує громадсько-педагогічна підсистема самовдосконалення творчої педагогічної діяльності? | *професійний, громадський та особистісний рейтинг учителя | творчу педагогічну діяльність учителя з розвитку в учнів здатності до самоуправління і комунікації; | ступінь володіння вчителем змістом навчального матеріалу, формами, методами, засобами ефективної організації творчої навчальної діяльності учнів | творчу педагогічну діяльність вчителя із забезпечення психолого-педагогічних умов для формування кожного учня як творчої особистості через активну життєву діяльність вихованців; |
| Що передбачає принцип діагностики? | *передбачає побудову і корекцію навчально-виховного процесу на основі психолого-педагогічних діагностичних досліджень | передбачає роботу вчителя по відбору таких дидактичних засобів, які відповідають рівню розвитку творчих можливостей більшості учнів, ураховують рівень розвитку творчих можливостей меншості, а тому сприяють розвитку творчих можливостей всіх | взаємозалежність і взаємозумовленість творчої педагогічної праці вчителя і творчої навчальної діяльності учнів | розуміння процесу формування творчої особистості учня як процесу полегшення, сприяння творчій діяльності учня, стимулювання його творчої активності. |
| Що передбачає принцип оптимальності? | передбачає побудову і корекцію навчально-виховного процесу на основі психолого-педагогічних діагностичних досліджень | * передбачає роботу вчителя по відбору таких дидактичних засобів, які відповідають рівню розвитку творчих можливостей більшості учнів, ураховують рівень розвитку творчих можливостей меншості, а тому сприяють розвитку творчих можливостей всіх | взаємозалежність і взаємозумовленість творчої педагогічної праці вчителя і творчої навчальної діяльності учнів | розуміння процесу формування творчої особистості учня як процесу полегшення, сприяння творчій діяльності учня, стимулювання його творчої активності. |
| Що передбачає принцип взаємозалежності? | передбачає побудову і корекцію навчально-виховного процесу на основі психолого-педагогічних діагностичних досліджень | передбачає роботу вчителя по відбору таких дидактичних засобів, які відповідають рівню розвитку творчих можливостей більшості учнів, ураховують рівень розвитку творчих можливостей меншості, а тому сприяють розвитку творчих можливостей всіх | *взаємозалежність і взаємозумовленість творчої педагогічної праці вчителя і творчої навчальної діяльності учнів | передбачає розуміння процесу формування творчої особистості учня як процесу полегшення, сприяння творчій діяльності учня, стимулювання його творчої активності. |
| Що передбачає принцип фасілітації ? | *розуміння процесу формування творчої особистості учня як процесу полегшення, сприяння творчій діяльності учня, стимулювання його творчої активності. | передбачає побудову і корекцію навчально-виховного процесу на основі психолого-педагогічних діагностичних досліджень | передбачає роботу вчителя по відбору таких дидактичних засобів, які відповідають рівню розвитку творчих можливостей більшості учнів, ураховують рівень розвитку творчих можливостей меншості, а тому сприяють розвитку творчих можливостей всіх | взаємозалежність і взаємозумовленість творчої педагогічної праці вчителя і творчої навчальної діяльності учнів |
| Який з наведених принципів передбачає розуміння процесу формування творчої особистості учня як процесу полегшення, сприяння творчій діяльності учня, стимулювання його творчої активності? | *фасілітації | взаємозалежності | оптимальності | діагностики |
| Який з наведених принципів передбачає посилення розвитку творчих можливостей учнів за рахунок реалізації додаткового змісту в організаційних формах навчально-пізнавальної діяльності в позаурочний час? | *доповнення | креативності | варіантності | самоорганізації |
| Який з наведених принципів виражає необхідність подолання одноманітності змісту, форм, методів навчання? | доповнення | креативності | *варіантності | самоорганізації |
| Що покладено в основу принципу креативності? | *необхідність виявлення можливостей змісту навчального матеріалу для посилення його орієнтації на формування творчої особистості учня | посилення розвитку творчих можливостей учнів за рахунок реалізації додаткового змісту в організаційних формах навчально-пізнавальної діяльності в позаурочний час | необхідність подолання одноманітності змісту, форм, методів навчання | відображає специфіку управління процесом формування творчої особистості |
| Що покладено в основу принципу доповнення? | необхідність виявлення можливостей змісту навчального матеріалу для посилення його орієнтації на формування творчої особистості учня | *посилення розвитку творчих можливостей учнів за рахунок реалізації додаткового змісту в організаційних формах навчально-пізнавальної діяльності в позаурочний час | необхідність подолання одноманітності змісту, форм, методів навчання | відображає специфіку управління процесом формування творчої особистості |
| Що покладено в основу принципу варіантності? | необхідність виявлення можливостей змісту навчального матеріалу для посилення його орієнтації на формування творчої особистості учня | посилення розвитку творчих можливостей учнів за рахунок реалізації додаткового змісту в організаційних формах навчально-пізнавальної діяльності в позаурочний час | *необхідність подолання одноманітності змісту, форм, методів навчання | відображає специфіку управління процесом формування творчої особистості |
| Що покладено в основу принципу варіантності? | необхідність виявлення можливостей змісту навчального матеріалу для посилення його орієнтації на формування творчої особистості учня | посилення розвитку творчих можливостей учнів за рахунок реалізації додаткового змісту в організаційних формах навчально-пізнавальної діяльності в позаурочний час | необхідність подолання одноманітності змісту, форм, методів навчання | * специфіку управління процесом формування творчої особистості |
