Анализ урока как целостной педагогической системы
Приложение 1.
Типология уроков в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения
1. Уроки ОНЗ (открытия новы знаний)
2. Уроки отработки умений и рефлексии
3. Уроки общеметодологической направленности (построения системы знаний)
4. Уроки развивающего контроля
5. Уроки-исследования (уроки творчества)
Приложение 2.
Анализ урока как целостной педагогической системы
(по Шамовой Т.И.)
 |
*** Обозначения: ТДЗ – триединая дидактическая задача урока: обучения, воспитания и развития
СУМ – содержание учебного материала;
МО – методы обучения;
ФОПД – формы организации учебно-познавательной
деятельности;
РР – реальный результат;
СР – саморазвитие личности
- Сопряженность целей и результатов урока (диагностичность постановки целей, то есть возможность применения диагностических средств проверки достижения результатов).
- Соответствие СУМ цели и задачам урока.
- Адекватность выбора МО (вербальных; репродуктивных; активных: исследовательских, эвристических, частично-поисковых; интерактивных) и ФОПД (групповых, индивидуальных, самостоятельных, фронтальных) триединой дидактической задаче урока, особенностям класса.
- Выделение главного этапа урока и установление зависимости, как на него работали остальные этапы.
- Реальный результат урока (РР) выражается, прежде всего, в тех знаниях, умениях, навыках, которые приобрели учащиеся. Поскольку на одном уроке это сложно сделать и не всегда проводится педагогическая диагностика уровня усвоенных ЗУНов, то следует оценивать полноту использования учителем возможностей урока для воспитания и развития учащихся.
Практическое задание. От чего зависит качество занятия как системы? Выберите наиболее оптимальные ответы, изучив пособие (1, с.168-182) в списке основной литературы:
a) от уровня целостности системы, определяемого оптимальным набором элементов и силой связи между ними;
b) от активности педагога и учащихся;
c) от обеспеченности взаимной связи между элементами занятия, когда каждый этап урока работал на основной этап;
d) от прочности связей между компонентами внутри этапа, что приводит к усилению связей между ними.
Для экспертной оценки эффективности урока как системы, а также для самоанализа и самооценки деятельности рекомендуется схема анализа урока Шамовой Т.И.
| Характеристика урока | Показатели |
| 1. Цель урока названа | □ |
| 2. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности | □ |
| 3. Соответствие содержания учебного материала ТДЦ Методы обучения обеспечили: - мотивацию деятельности; - сотрудничество учителя и учащихся; - контроль и самоконтроль | □ □ □ |
| 4. Соответствие методов обучения: - СУМ; - ТДЦ | □ □ |
| 5. Формы познавательной деятельности обеспечили: - сотрудничество учащихся; - включение каждого ученика в деятельность по достижению ТДЦ | □ □ |
| 6.Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО, СУМ и ТДЦ | □ |
| 7.Уровень достижения ТДЦ: - познавательный аспект; - воспитательный аспект; - развивающий аспект | □ □ □ |
Примечание. Балльные оценки:
- реализовано полностью - 2
- реализовано частично - 1
- не реализовано - 0
Например, эффективность урока Э= 17: 26 · 100%, где 17 – сумма балов, выставленных экспертом; 26 – максимально возможная сумма баллов. Если Э равна 85% и нет ни одной оценки 0 – урок отличный; от 65 до 84% - урок хороший; от 45 до 64 % - урок проведён удовлетворительно
Формы анализа и самоанализа урока
1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока,
характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих и воспитательных задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, освоения ими метазнаний (способов учения и мыследеятельности);
4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 – аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
Примеры аспектов урока:
реализация учителем триединой задачи урока;
использование развивающих методов на уроке;
изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;
пути развития познавательного интереса;
формирование УУД (универсальных учебных действий) у школьников;
проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;
организация проблемного обучения на уроке
формирование метапредметных компетенций у учащихся (умений учиться).
10 – комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).