Методические рекомендации для подготовки к занятиям
При подготовке к семинарскому занятию слушателю необходимо:
Изучить: конспект лекции, нормативные документы и рекомендованную литературу; приказ МВД России от 1 февраля 2007 г. № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел»; основные положения Программы комплексного реформирования системы организации воспитательной работы с личным составом органов, подразделений, учреждений системы МВД России на 2007-2009 годы.
Иметь в конспекте определения следующих понятий:
«воспитание», «воспитательная работа», «структура воспитательной работы», «цели воспитательной работы», «задачи воспитательной работы».
Содержание первого вопроса подробно изложено во вводных методических рекомендациях и учебнике «Юридическая педагогика» (под ред. В.Я.Кикотя, 2004 г.)
При подготовке к первому вопросу, относящемуся к пониманию термина воспитания и воспитательной работы необходимо проработать основные понятия, относящиеся к теме №1 («воспитание», «воспитательная работа», «структура воспитательной работы», «цели воспитательной работы», «задачи воспитательной работы»).
В общепедагогическом понимании воспитание представляет собой системную целенаправленную деятельность государства и общества, их институтов и учреждений, административных, производственных, общественных организаций и отдельных лиц по содействию гражданам в их социальном (политическом, правовом, нравственном, культурном и т.д.) личностном росте в интересах их самих и общества[1].
2. При подготовке ко второму вопросу следует иметь ввиду, что воспитание сотрудников органов внутренних дел осуществляется на основе положений Конституции, законов Российской Федерации, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, уставов, приказов, директив и других нормативных правовых актов МВД Россию. Более детально необходимо изучить приказ Министра внутренних дел Российской Федерации от 1 февраля 2007 г. № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел», где определены приоритетные цели воспитательной работы.
Цели воспитательной работы достигаются и реализуются посредством решения воспитательных задач.
Субъектами воспитательной работы в органах внутренних дел выступают:
– общество в целом, государственные институты и учреждения;
– органы местного самоуправления;
– организаторы воспитательной работы: начальники органов внутренних дел, их заместители по работе с личным составом;
– воспитатели: непосредственные начальники, наставники, психологи, члены общественного актива органа (подразделения);
– служебные коллективы органов и подразделений внутренних дел;
– средства массовой информации;
– различные общественные и религиозные объединения;
– семьи и близкие родственники сотрудников.
Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его субъектов.
Процесс воспитания по своему назначению многофункционален. Прежде всего, в его ходе реализуется формирующе-развивающая функция.
В процессе воспитания осуществляется также функция мобилизации.
Субъекты воспитательной работы реализуют профилактическую функцию.
Одновременно воспитательная работа побуждает сотрудников к самовоспитанию как самостоятельной функции.
Объектами воспитательной работы являются: личность конкретного сотрудника, отдельные категории сотрудников, коллективы органов внутренних дел.
Одним из структурных компонентов процесса воспитания выступает его содержание, т.е. система знаний, убеждений, навыков, качеств и устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть сотрудники. Содержание также определяется целями и задачами воспитательной работы.
Оценка результативности воспитательной работы осуществляется:
– по уровню общественного престижа органов внутренних дел;
– уровню общей и профессиональной воспитанности сотрудников;
– результатам оперативно-служебной деятельности;
– состоянию дисциплины и законности, оценке жалоб юридических и физических лиц на деятельность органов внутренних дел и сотрудников;
– морально-психологическому состоянию личного состава;
– состоянию организации социальной работы и государственно-правовой защиты личного состава;
– эффективности деятельности общественных формирований в коллективах.
Важным слагаемым успешности деятельности руководителя органов внутренних дел является знание принципов воспитания и умение реализовать их требования на практике. Это дает руководителю возможность сознательно и творчески решать воспитательные задачи с учетом конкретных условий, выбирать и использовать наиболее эффективные средства и методы воздействия. Знание принципов позволяет также прогнозировать результаты педагогических воздействий, управлять процессом воспитания.
Принципы воспитания – это научно обоснованные педагогические положения, отражающие его закономерности и выражающие требования к содержанию, методике и организации процесса воспитания. Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют целостную систему. К ним относятся:
| С | – связь воспитания с жизнью и деятельностью сотрудника; |
| О | – опора на положительное в личности и коллективе; |
| Ц | – целеустремленность воспитания; |
| В | – воспитание в коллективе и через коллектив; |
| Е | – единство воспитания и самовоспитания; |
| Т | – требовательность к личности и уважение ее личного достоинства; |
| И | – индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании; |
| Е | – единство и согласованность воспитательных воздействий. |
По вопросам об основных видах связей правоохранительной деятельности с педагогикой и ее воспитательной функцией, необходимо иметь ввиду четыре области соприкосновения:
Первая область соприкосновения – имеющиеся во внешней среде явления педагогической реальности (воспитание граждан и т.п.).
Вторая область: возникающие при осуществлении профессиональной деятельности проблемы и необходимость их решений на основе рекомендаций педагога.
Третья область – влияние на деятельность специалиста и ее результаты его собственных педагогических способностей.
Четвертая область – влияние на деятельность специалистов и ее результаты профессионализма (профессионально-нравственная сфера), составляющей которого является его профессионально- педагогическая подготовленность.
Содержание третьего вопросаподробно рассмотрено в учебнике Основы организации воспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел: Учебное пособие / Под общ. ред. докт. педагог. наук, докт. юрид. наук, проф. В. Я. Кикотя. – М.: ЦОКР МВД РФ, 2008.
Следует иметь ввиду, что одной из ведущих тенденций современного этапа развития воспитания является разноуровневый характер его исследования.
Во-первых, исследования проблемы воспитания осуществляются на собственно-педагогическом уровне: определение его сущности, субъектов и объектов, ценностей и целевых ориентаций, содержания, целей, направленности, принципов, форм, методов и средств, путей и направлений прогрессивного развития.
Во-вторых, воспитание исследуется на науковедческом уровне, который позволяет выделять разные качественные состояния, одновременно присутствующие в каждом воспитательном акте, в каждую единицу времени в конкретном пространстве.
В-третьих, предпринимаются попытки анализа феномена воспитания и на более высоком методологическом, философском уровне.
Второй тенденцией современного этапа развития воспитания является тенденция концептуализации воспитания. Она находит свое отражение в интеграции разноуровневых подходов к воспитательной практике на различных уровнях.
Обобщая имеющиеся концепции воспитания на основе феноменологического анализа, Е. В. Бондаревская сгруппировала их в четыре базовых группы:
– концепции социального воспитания, основанные на идеях системно-социального проектирования;
– общественно-ориентированные концепции коллективного воспитания, основанные на общечеловеческих ценностях, идеях коллективного творческого воспитания, проектирования воспитательных систем;
– личностно-ориентированные культурологические концепции, основанные на человекоцентрированной картине мира, личностном и культурологическом подходах, идеях развития воспитания в контексте культуры, национально-культурной идентификации, гуманизации воспитания;
– личностно-ориентированные концепции самоорганизации воспитания, основанные на идеях синергетического подхода[2].
Третьей тенденцией современного этапа развития воспитания является тенденция разнообразия методологических (общенаучных) подходов к воспитанию.Среди таких подходов в литературе, посвященной проблематике воспитания, наиболее распространены:
– онтологический подход, рассматривающий проблемы воспитания с точки зрения логики бытия воспитателя и воспитанника в бытийном пространстве;
– гендерный подход в воспитании является достаточно новым (так как, по мнению некоторых специалистов, современная педагогика является «бесполой») и имеет существенное значение как на институциональном уровне (семья, дошкольные учреждения, школа, вуз, учреждения дополнительного образования), так и на индивидуально-личностном уровне[3];
– аксиологический подход в воспитании связан с развитием теоретического и практико-ориентированного поиска ценностей и ценностных ориентаций личности в динамично меняющемся обществе в условиях его дестабилизированного, неустойчивого развития[4];
– экзистенциальный подход к воспитанию. Основной идеей, реализуемой в рамках данного подхода, является выделение в качестве идеальной цели формирования человека, умеющего прожить свою жизнь на основе сделанного им экзистенциального выбора, осознающего ее смысл и реализуя себя в соответствии с этим выбором[5];
– синергетический подход[6] в воспитании связан,
- во-первых, с адаптацией в предметном поле воспитания человека теории синергетики как области научного знания о самоорганизации нелинейных динамических сред и порождении новых структур,
- во-вторых, с признанием двойственного характера самого воспитания;
– социальный подход в воспитании отражает единство и согласованность воспитательных потенциалов всех институтов социума вне зависимости от их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия человека и социума (а не только социализации личности).
Четвертой тенденцией современного этапа развития воспитания является тенденция утверждения и доминирования личностно-ориентированного подхода.
Пятой тенденцией современного этапа развития воспитания является тенденция преобладания гуманистического содержания основных теорий и концепций воспитания.
Следует иметь ввиду, что воспитательный процесс характеризуется рядом особенностей: процесс целенаправленный, многофакторный, комплексный, ему присуща неоднозначность и неопределенность результатов.
Кроме этого процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитуемому (прямая связь) и от воспитуемого к воспитателю (обратная связь).
Дляобсуждениичетвертого вопросаследует проработать нормативно-правовые акты, рекомендованные по теме 1.