Отделы педагогической риторики как дисциплины

I. История и теория педагогико-риторического идеала. Задачей этого отдела является изучение истоков, путей становления, своеобразия и перспектив развития отечественного педагогико-риторического идеала как историко-культурного, педагогического и вместе лингвистического феномена, отраженного соответствующей важнейшей в концептуальной структуре ПР категорией.

II: Педагогическое речеведение. Содержанием его является исследование разнообразия форм и жанров профессиональной педагогической речи, разработка их типологии и изучение их особенностей на различных ступенях системы образования и в разных его организационных формах; поиски оптимальных образцов для выработки соответствующих рекомендаций педагогам; теория и практика педагогического эвристического диалога; проблема соотношения и взаимодействия монологических и диалогических форм педагогической речи в педагогическом дискурсе и проблема диалогизации педагогического речевого общения, исследование и отбор оптимальных педагогико-риторических приемов диалогизации.

III. Педагогическая лингвоэтология. Ее задачи — построение адекватной модели пространства речевого поведения для педагогического речевого общения, исследование и разработка типологии педагогико-риторических стратегий, тактик, приемов и средств речевого поведения при педагогическом общении, индивидуальных речевых педагогических стилей в свете особенностей отечественного педагогико-риторического идеала; создание типологии педагогических речевых ситуаций и определение их специфики; исследование речевого поведения педагога как организующего и контролирующего речевое общение участников речевой ситуации; описание и отбор оптимальных педагогико-риторических форм похвалы и порицания, педагогической шутки, средств непрямого информирования (взаимосвязь с первым отделом).

426

IV. Анализ педагогического дискурса. Его содержание — разработка типологии основных единиц педагогического дискурса (на материале анализа магнитофонных и видеозаписей); исследование и описание разнообразия регулярных лингвистических и риторических форм реализации дискурсивных единиц, отбор возможных рекомендуемых вариантов; разработка риторики педагогического вопроса, речевой оценки; изучение особенностей хро-нографии, акустики и кинесики педагогического дискурса, разработка методик самоанализа и самоконтроля педагога; изучение проблемы взаимодействия различных кодов (вербальных, символического, зрительного) в процессе педагогического дискурса и поиски оптимальных стратегий их использования; исследование проблемы интерпретации речи в педагогическом дискурсе, выявление основных типов нарушений понимания, их признаков, причин, способов оптимизации структуры дискурса в целях улучшения понимания.

V. Пятый отдел ПР по своему характеру и целям ориентирован более всего как практический, рекомендательный, и прямо восходит к общей риторике, обобщая при этом результаты исследований, полученные в предыдущих отделах. Он представляет и разрабатывает ПР как частную собственно риторическуюдисциплину. В нем исследуется специфика категорий, законов и принципов педагогической риторики в сопоставлении с общериторическими; разрабатывается риторика учебного предмета и риторика урока (занятия)— их риторическая структура (система этапов); педагогико-риторические задачи — и стратегии, тактики, приемы ведения речи и организации педагогического дискурса на каждом этапе. Выявляются законы ПР, их проявления и способы использования в целях оптимизации педагогического речевого общения на уроке (занятии). Исследуются проблемы тематизации и режиссуры педагогического дискурса, эффективные риторические средства их реализации и экспликации. Формируются рекомендации по выбору оптимальных риторических стратегий, тактик, приемов организации речевого общения в различных педагогических речевых ситуациях. Создается современный педагогико-риторический канон, т. е. система рекомен-

427

даций к подготовке педагогической речи. Разрабатываются техники импровизированной речи в различных педагогических ситуациях, ситуациях профессионального делового общения и специальная техника активного слушания для педагогов.

VI. Шестой отдел ПР — риторика учебной книги. Ее задачи — исследование проблем интерпретации, понимания и запоминания письменного педагогического дискурса, способов и средств его тематизации и диалогизации.