Условия оптимального применения наглядных методов обучения

Дидактические исследования о применении средств наглядности, о сочетании средств наглядности, проведенные под руководством профессора Л. В. Занкова и в Научно-исследовательском институте школьного оборудования и ТСО под руководством С. Г. Болтянского и Л. П. Прессмана, позволили определить некоторые общие правила применения средств наглядности. Перечислим их [5, c. 6]:

1. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место иго применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При подборе наглядных пособий на урок, необходимо опираться на цели и задачи данного урока, так как наглядные пособия четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам выделить и сгруппировать существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления и понятия.

2. При выборе наглядных методов иметь в виду, что они наиболее успешно решают следующие дидактические задачи:

 способствуют развитию у учащихся наглядно – образного мышления;

 выступают в роли средства активации внимания при усвоении любого учебного материала;

 содействуют активации учебно-познавательной деятельности школьников;

 позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;

 расширяют сферу показа практических применений изучаемых вопросов, которые непосредственно не могут стать предметом наблюдения учеников в ходе урока;

 создают возможность для моделирования ряда непосредственно не наблюдаемых процессов и явлений;

 наглядно систематизируют и классифицируют изученные явления на схемах, таблицах и прочее;

 выступают в роли методов стимулирования интереса к учению, создания установки на эффективное учение;

 позволяют в конкретизированной форме получать информацию о степени усвоения учебного материала.

3. Помимо основных, подбираются некоторые дополнительные наглядные методы, которые могут быть использованы при наличии свободного времени или в качестве средств, позволяющих лучше пояснить изучаемый вопрос при возникающих затруднениях. Необходимо помнить, что большое число демонстраций не только ведет к лишним затратам времени, но и отвлекает учеников от сути изучаемого.

4. При подборе наглядных методов учитываются особенности данного класса, преимущественный тип мышления большинства его учеников – словесно-логический или наглядно-образный. В первом случае наглядность применяется несколько меньше или в таких видах, которые более абстрагированы. Во втором случае удельный вес наглядных методов возрастает.

5. В процессе закрепления и повторения учебного материала целесообразно использовать новые наглядные пособия, установки, позволяющие переносить усвоенные знания на другие объекты и тем самым усваивать их глубже, осознаннее. Разумеется, что применяемые средства наглядности должны быть вполне доступными для учеников и не требовать лишних затрат времени на их изучение.

6. При демонстрации оптов, лабораторных установок и оборудования очень важно четко объяснить их устройство, обеспечить полную видимость для всего класса (способы обеспечения видимости будут раскрыты отдельно), расчленять сложные опыты на части, сопровождать пояснение рисунком на доске и в тетрадях, а иногда использовать и готовые рисунки в виде плакатов и схем, позволяющих усвоить устройство приборов, невидимое учащимися.

7. Принцип оптимизации требует кратковременности демонстраций, чтобы за минимально необходимое время достигать желаемого эффекта. Поэтому их надо хорошо готовить.

8. Повышению эффективности применения наглядных методов будет способствовать применение разнообразных средств обеспечения видимости иллюстраций и демонстраций всеми учениками. Показ мелких пособий, приборов. Схем приносит на уроках лишь вред, учитель тратит время и вызывает неудовольствие у значительной части школьников, которым ничего не видно. Пособия с мелким шрифтом лучше отнести на фронтальные опыты и наблюдения. Видимость повышается за счет оборудования специальных демонстрационных столов в кабинетах, применения подъемных столиков и других приспособлений или оборудования кабинета [1, c. 66].

Таким образом, перечень типовых учебно-наглядных пособий для начальной школы включает в себя более 350 наименований. Поэтому необходимо помнить и соблюдать необходимые требования при выборе наглядных пособий, для того чтобы применение наглядных методов обучения соответствовало критериям оптимальности, а также содержанию учебных программ и учебников, методам и приемам обучения, возрастным особенностям учащихся и удовлетворяли научные, эстетические, санитарно-гигиенические, технологические и экономические требования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По всему выше сказанному можно сделать вывод, что принцип наглядности является одним из важнейших дидактических принципов, имеющих огромное значение. Без комплексного использования средств наглядности не проходит ни один урок естествознания. В последние годы появились специальные научные исследования, посвященные перспективам более широкого применения наглядных средств на уроках естествознания. Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Напомним некоторые из них:

1. Никогда не ограничивайтесь наглядностью – наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.

2. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.

3. Старайтесь сами изготовить вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися.

4. Применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, слайды и другие; в совершенстве владейте ТСО, методикой их использования.

5. Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

Проделав данную работу, подведем итоги: поставленные задачи мы достигли, то есть рассмотрели комплексное использование средств наглядности как способ формирования целостной картины мира у младшего школьника; проанализировали особенности комплексного использования средств наглядности и обосновали условия их применения на уроках естествознания.

Можем сказать, что гипотеза тоже подтвердилась. Реализация комплексного использования средств наглядности на уроках естествознания будет эффективна при условии, если:

-наблюдалась возрастающая трудность;

-происходило сочетание разных видов наглядности, отвечающих целям и задачам урока;

- учитывались дидактические возможности наглядности.

Таким образом, комплексное применение средств наглядности на уроках естествознания оказывает неоценимую помощь учителю в повышении речевой активности школьников, в развитии интереса к урокам. Задача учителя состоит в том, чтобы творчески подходить к использованию всех видов наглядности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баженова Л. М. Медиа образование младших школьников//Искусство и образование. – 2001. - №4. – с. 65 – 67.

2. Богданец Т. П. Опыты на уроках природоведения.// Начальная школа: плюс – минус. – 1999. - №3. –С. 65 – 76.

3. Бордовский Г. А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. – 2006. - №4. – С. 40 – 43.

4. Зиновкина М., Гареев Р., Кошкина Л. К знаниям через творчество (новое в образовании)// Учитель – 1999 - №5 – С. 10 – 13.

5. Кокаева И. Ю. Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения // Начальная школа: плюс до и после. – 2013. - №7. – С. 3 – 7.

6. Коровин В. А. Экспертиза учебной литературы // Естествознание в школе. – 2014. - №1. – С. 16 – 19.

7. Плешаков А.А. Программа «Мир вокруг нас»//Н. Ш. – 2011. - №8. – С. 18.

8. Полякова С.Д. Творчество – это исследование // Учитель. – 2012. - №2. – С. 32 – 36.

9. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. – 2002. - №5. – С. 19 – 21.

10. Селеменев В.С. Развивающая наглядность // Образование в современной школе. – 2013 - №12. – С. 27 – 36.

11. Селеменев С. Новая наглядность: [создание опорных конспектов]//Народное образование. – 2012. - №2. – С. 158 – 162.

12. Степанов П. Возрастные особенности младших школьников в контексте воспитания // Воспитательная работа в школе. – 2003. - №5. – с. 113 – 118.

13. Соколова Т. Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами информационных технологий // Нач. школа. – 2004. - №3. – с. 21 – 23.

14. Целоусова Т. Ю., Максимова Т. В. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 3класс. – М.: «ВАКО», – 2004, 320 с.

15. Шулындина С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром. // Начальная школа. – 2011. - №7. – С. 94 – 98.