Развитие графических умений
— Правильная посадка во время письма (индивидуально, с учетом двигательного статуса).
— Смена динамических поз во время занятия: сидя (стоя) — во время письма, стоя (лежа) — при выполнении других заданий.
— Игровые упражнения на активизацию движений кистей рук, пальцев («пальчиковая гимнастика»).
— Рисование на нелинованной бумаге линий в различном направлении в связи с выполнением различных заданий.
— Рисование вертикальных линий разной длины.
— Рисование вертикальных линий по заданию учителя («Нарисуй столько же линий»; «Нарисуй линии такого же цвета»; «Нарисуй линии другого цвета»;
«Нарисуй линии в правой части листа»; «Нарисуй линии длиннее»и др.).
— Рисование комбинации из вертикальных линий («Запомни и нарисуй столько же линий»; «Нарисуй линии такого же цвета»; «Запомни и нарисуй линии в том же порядке».
— Рисование вертикальных линий от начальной точки.
— Рисование горизонтальных линий (последовательность см. выше).
— Рисование горизонтальных линий по начальной точке:
• разной длины («Покати мяч по дорожке. Какой мяч укатится дальше других?»);
• одинаковой длины («Расческа»);
• длиннее или короче образца.
— Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам. («Лестница», «Забор»).
— Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»).
— Рисование прямых наклонных линий в разных направлениях из одной начальной точки («Астра», «Солнышко»).
— Рисование прямых наклонных линий в заданном направлении по начальной точке («Ветки дерева при порыве ветра», «Ежик»).
— Рисование прямых наклонных линий по двум точкам («Елочка»)
— Дорисовывание предметов знакомыми линиями.
— Рисование предмета из прямых линий по совместному замыслу с педагогом; по собственному замыслу, с индивидуальной помощью педагога.
— Вычерчивание на нелинованной бумаге фигур и композиций по трафарету, шаблону, контуру, опорным точкам, с изменением задания: по образцу, по инструкции, по памяти.
— Использование разнообразных материалов для графических действий: мел, карандаш, акварельные краски, фломастеры.
Глава 2. Примерные программы обучения детей...______________
Основной этап
Содержание основного этапа включает собственно обучение грамоте. С учетом разных психофизических возможностей, программа включает три ступени обучения, где материал каждой ступени логически завершен, поэтому обучение может быть ограничено первой ступенью, первой и второй, или же включать полностью содержание всех трех ступеней. В качестве основных ориентиров в работе учителеи-дефектологов и воспитателей на основном этапе можно назвать следующие:
— Учить детей осмысленно воспринимать доступную по содержанию информацию из устных и письменных сообщений;
— расширять возможности детей выражать свои мысли, желания за счет усвоения основ грамоты и доступных средств коммуникации.
Первая ступень
— Изучение звуков и букв: соотнесение звука и буквы, определение места звука и буквы в слове; фиксация буквой начального звука в словах (для йотированных гласных — называние первой буквы, без звукового анализа): А, У, М, О, X, С, Н, Ы, Л, В, Ш; И, П, Т, К, 3, Р, й, Ж, Б, Г, Д, Ь; Е, Я, Ю, Ё, Ч, Ф, Ц, Э, Щ, Ъ1.
— Формирование зрительных эталонов букв: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; узнавание букв, наложенных друг на друга; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок, проволоки и т.д. по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы; называние и сравнение графических сходных букв.
1 Порядок изучения звуков и букв планируется учителем-дефектоло-гом в соответствии с индивидуальными познавательными и произносительными возможностями каждого воспитанника. В программе предложена примерная последовательность изучения букв.
Родная речь
— Запоминание целостных образов слов, состоящих из изученных букв (чай, мыло, молоко и др.), соотнесение слов с предметами, которые они называют. Составление индивидуальных альбомов изученных слов, использование их для решения задач учебного и практического характера.
— «Печатание»изученных букв и слов: по образцу, под диктовку, дописывание недостающих элементов.
— Запись своего имени, фамилии.
Вторая ступень
— Образование и чтение закрытых трехбуквенных слогов, составляющих слово (нос).
— Образование и чтение закрытых и открытых двухбук-венных слогов; чтение слоговых таблиц.
— Образование и чтение слогов с мягкими согласными. Чтение слоговых таблиц.
— Образование и чтение слов из изученных слоговых структур. Соотнесение слов с предметами, картинками. Выборочное чтение слов.
— Дополнение слога до слова, подстановка в слово пропущенной буквы.
— Чтение предложений из двух-трех слов сопряженно с педагогом, хором и самостоятельно.
— Добавление в предложение недостающего слова из ряда прочитанных ранее (с опорой на картинку).
— «Печатание»слов из изученных слоговых структур или букв1: по образцу, под диктовку, подписывание картинок изученными словами.
— Знакомство с режимом работы в тетради: письмо слева направо, рабочая строка, поля.
— Знакомство с рукописным вариантом букв на основе соотнесения их с печатным образом буквы. Правила соединения при рукописном написании. Списывание и
1 Для письма под диктовку следует выбирать слова, написание которых не расходится произношением, или изученные глобально на 1 ступени.
Глава 2. Примерные программы обучения детей...
Музыкально-ритмические занятия
письмо под диктовку рукописным шрифтом изученных слов.
— Запись своего имени, фамилии, адреса.
Третья ступень
— Чтение наиболее употребимых слов с буквами Ь и Ъ.
— Образование и чтение слогов со стечением согласных в начале и конце слова. Чтение слоговых таблиц.
— Образование и чтение слов из изученных слоговых структур. Соотнесение слов с предметами, картинками. Выборочное чтение слов.
— Чтение предложений из двух-трех слов с последующим воспроизведением. Соотнесение прочитанного с картинкой.
— Составление предложений из прочитанных слов (с опорой на картинку).
— Подражание ритму, темпу и мелодике речи педагога при чтении.
— Списывание предложений после чтения и анализа содержания.
— Чтение небольших текстов из 2-3 предложений. Соотнесение их с картинками. Ответы на вопросы об информационном содержании прочитанного.