Возможности курса ОБЖ в реализации инклюзивного образования по ФГОС ООО

Основной программой по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», соответствующей ФГОС ООО, является комплексная программа под редакцией А.Т. Смирнова, О.В. Хренникова. Эти авторы пользуются модульной системой преподавания ОБЖ, так как такой подход, по их мнению, имеет ряд преимуществ. Это последовательность изложения материала по ОБЖ, повышение эффективности процесса получения знаний обучающимися, эффективное использование межпредметных связей и другие преимущества.

Смирнов А.Т. подчеркивает, что более чем в 80% случаев причи­ной гибели людей является человеческий фактор []. Это говорит о том, что люди пренебрегают собственной безопасностью, не учитывают роль природных и техногенных факторов в современной жизни, не соблюдают нормы здорового образа жизни. Данная проблема требует формирования у подрастающего поколения современного уровня культуры безопасности. Это становится основной задачей школы, и, таким образом, основной задачей предмета ОБЖ становится подготовка учащихся к безопас­ной жизнедеятельности в реальной окружающей среде — при­родной, техногенной и социальной [].

Для реализации данной задачи необходимо понимать, что в свете работы по ФГОС ООО недостаточно научить детей избегать чрезвычайных ситуаций и адекватно на них реагировать, но так же необходимо сформировать здоровое мышление, личностную позицию обучающегося. Работа по формированию активной личностной позиции должна реализоваться в работе с разными категориями детей. Это особенно важно для адаптации и социализации обучающихся с ОВЗ.

В современных условиях в период возрастания объема информации обучение должно быть личностно-ориентированным, развивающим, мотивированным. Для решения этой задачи стоит пользоваться модульной технологией обучения [35].

Модульная система в программе курса ОБЖ в редакции А.Т. Смирнова и О.В. Хренникова дает возможность правильно организовать систему обучения, которая представляет собой благоприятную сферу, в условиях которой можно максимально развивать способности каждого ученика, что в конечном итоге позволяет сделать более успешной, результативной и эффективной образовательную деятельность. Модули для изучения предмета ОБЖ в курсе средней школы (5-9 класс) представлены в следующем порядке:

Модуль I (М-1). Основы безопасности личности, общества и государства.

Раздел I (Р-1). Основы комплексной безопасности.

Раздел II (Р-Н). Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.

Модуль II (М-11). Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.

Раздел III (Р-Ш). Основы здорового образа жизни.

Раздел IV (P-IV). Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.

Рассмотрим модули как средство достижения основной цели ОБЖ – формирование адекватной личностной позиции обучающихся в условиях ФГОС ООО с внедрением инклюзивного образования.

Для включения обучающихся с ОВЗ в общеобразовательный процесс можно использовать методы и приемы на уроках ОБЖ. При этом программа А.Т. Смирнова, О.В. Хренникова построена таким образом, что можно варьировать количество нагрузки на обучающихся, практиковать деятельностный и индивидуализированный подходы, а так же позволяет формировать знания и личностную позицию у обучающихся.

Модуль 1 «Основы безопасности личности, общества и государства»представлен темами: «Обеспечение личной безопасности в повседнев­ной жизни», «Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях», «Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта»,«Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситу­ациях природного, техногенного и социального характера», «Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций»,«Организация борьбы с терроризмом и наркобиз­несом в Российской Федерации».

Модуль 2 «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» включает в себя такие темы, как: «Здоровый образ жизни и его составляющие», «Факторы, разрушающие здоровье», «Правовые аспекты взаимоотношения полов», «Основы медицинских знаний», «Первая медицинская помощь при неотложных состояниях», «Первая медицинская помощь при массовых по­ражениях». Во время изучения данных тем можно решить несколько задач, в том числе и задачу по адаптации и социализации обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе, по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Основными подходами в преподавании предметов, в том числе и ОБЖ, являются: - личностно-ориентированный; - системно-деятельностный.

Возможности курса ОБЖ в основной школе для включения обучающихся с ОВЗ в общеобразовательный процесс представлены в табл.1.

Таблица 1

Возможности курса ОБЖ для реализации инклюзивного образования в основной школе

Построение воспитательно-образовательного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого учащегося возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности обучающихся, заинтересовать их, что влияет на качество знаний и умений.

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее точно, по инструкции или творчески. В исполнении неизбежно присутствует личностная компонента учителя, определенная специфика условий обучения и особенностей обучаемых, но определяющей в технологии являются закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Главным критерием оценки педагогических технологий является ее эффективность и результативность [34].

Проблемное обучение - это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Целью проблемного обучения является формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся [7].

При использовании ИКТ ожидаемым результатом является создание дополнительных возможностей использования проблемного метода обучения, реализацию принципа личностно-ориентированного обучения, повышение интереса учащихся к изучаемому предмету.

Целью здоровьесберегающих образовательных технологий обучения является обеспечение возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, развитие у обучающихся разных категорий необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, формирование навыка использовать полученные знания в повседневной жизни. Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание благоприятного психологического климата на уроках.

При использовании проектной технологии на уроках ОБЖ, учитель добивается того, что обучающиеся сами ставят цели и задачи проекта, разыскивают необходимую информацию в разных источниках, что повышает интерес к предмету, учит работать с разными источниками информации, развивает коммуникативные навыки обучающихся. Продуктами проектной деятельности могут являться: ситуационные задачи, плакаты с призывами к ЗОЖ, буклеты по профилактике вредных привычек, видеоролики, пропагандирующие здоровый образ жизни; видеоролики о вреде курения, алкоголя; презентация о правильном питании и о вреде пагубных привычек; инструкции по правилам поведения при ЧС мирного и военного времени [3].

Использование игровых технологий позволяет развивать познавательный интерес к предмету. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуации, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности, развития эмпатии и толерантности к детям с ОВЗ.

Коллективная и групповая работа может быть эффективно использована при организации усвоения знаний, умений, навыков и для развития коммуникативных умений личности, что способствует успешной социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе.

Работа в парах, в том числе в парах сменного состава, является наиболее эффективной при усвоении знаний, которые сформулированы в виде определенных правил, алгоритмов действий, законов.

Немаловажным фактором в обучении детей с ОВЗ является материально-техническое оснащение и оборудование кабинетов и пространства школы. Особенное внимание следует обратить на средства обучения, то есть предметное оборудование класса ОБЖ в основной школе. Оно должно быть таким, чтобы каждому обучающемуся было удобно, интересно познавать, исследовать, рассуждать и делать выводы. Это требует от учителя больших творческих сил для создания дидактических пособий, схем, карточек, картинок, озвучивания презентаций, подбора материала в соответствии с актуальным уровнем развития каждого обучающегося.

Средства обучения являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Основными средствами обучения курсу ОБЖ по ФГОС считаются:

- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);

- электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);

- аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, Blue-Ray. HDVD и т.п.);

- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);

- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);

- учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);

- тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.);

- учебная техника (автомобили, трактора, и т.д.).

Одной из задач учителя ОБЖ в рамках ФГОС стоит приспособление данных средств обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе таким образом, чтобы они были удобны в применении, универсальны, понятны и интересны. Эффективность и качество усвоения изучаемого материала ОБЖ существенно возрастает, если в учебном про­цессе в полном объеме использовать все многообразие материальных средств обуче­ния.

Таким образом, возможности курса ОБЖ с использованием модульной системы для реализации инклюзивного образования разнообразны, имеют структуру, эффективны и применимы в работе с обучающимися разных категорий.

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

При написании данной работы были использованы научная и учебно-методическая литература, статьи в периодических изданиях, нормативно-законодательные акты Российской Федерации.

Учебно-методическая литература представлена такими авторами, как А.Т.Смирнов, Б.О. Хренников с их трудом «Основы безопасности жизнедеятельности. Программы общеобразовательных учреждений». Здесь представлен модульный метод преподавания предмета ОБЖ. В работах Е.С. Полат, Л.А. Михайлова отражены инновационные технологии, методы и средства работы с детьми на уроках.

Статьи, которыми мы пользовались, представлены такими авторами, как Гафнер В.В «Предмет ОБЖ в свете ФГОС общего образования второго поколения», Скырков А.А. «Современный подход к обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОС ООО», Тарасова М.А. «Основополагающие изменения урока по ОБЖ в связи с введением ФГОС ООО». В данных статьях отражены принципы преподавания ОБЖ в условиях введения ФГОС. Так же мы пользовались журналом «Инклюзивное образование в России», в котором отражена проблема инклюзивного образования в России и его принципы.

Нормативно-законодательная база состоит из таких законов, как Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"; Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»; Федеральный закон Российской «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ; Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении ФГОС ОВЗ»; Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»; Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Новый закон об образовании регламентирует все стороны образовательного процесса, начиная от гарантий общедоступности образования до качества образовательного процесса, требований к результатам образовательного процесса. Каждая общеобразовательная организация в любом случае будет пользоваться основами ФГОС ОВЗ, так как ФГОС ООО и ФГОС ОВЗ предусматривают право каждого ребенка посещать любое общеобразовательное учреждение. Это значит, что любой ребенок со статусом «инвалид» может обучаться в школе. Таким образом, стоит отметить, что необходимость и неизбежность инклюзивного образования в России доказана. В данном случае учителю-предметнику, например, учителю ОБЖ, необходимо перестроиться, внедрить в свою работу принципы ФГОС ОВЗ для достижения наилучших результатов учащимися.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что возможности курса ОБЖ основного общего образования в условиях реализации ФГОС обширны. Они заключаются в индивидуализированном подходе, в том, что обучающиеся сами добывают знания, учатся применять их в жизни. Так же, кроме предметных результатов, требуется добиться формирования межпредметных связей и личностного роста каждого обучающегося. Для этого учитель ОБЖ может пользоваться технологиями, методами, средствами преподавания, которые представлены в табл.1., адаптировав их к работе с детьми с ОВЗ. Таким образом, кроме материально-технических, бытовых условий в основной школе, существуют технологии и методы преподавания курса ОБЖ, позволяющие сформировать современную культуру безопасности жизнедеятельности у обучающихся на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства.

ВЫВОДЫ