Причины выбора данной проблемы, миссия

Министерство образования и науки Украины

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ

№ 1 «Улыбка»

Таврический национальный университет Факультет управления

Им. В.И. Вернадского

СТУДЕНЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «РАССВЕТ»

«Все только начинается»

Инициатор идеи: Аметова Альяна (ф-т Управление, III курс, 301-0)

Лидер:Аметова Альяна

Участники команды:

Аметова Альяна

Батаев Владислав

Башта Вероника

Волков Кирилл

Вронская Анна

Гаева Анастасия

Гарин Алексей

Григурко Виктория

Губка Яна

1. Выходная информация

Студенческая социальная организация «Рассвет» ориентирована на решение проблем. касающихся социальной сферы, путем проведения консультаций, организаций благотворительных мероприятий, вовлечения в проблемы лиц, способных оказать помощь, уделить внимание тем, кто в нем нуждается. В данный момент наша организация рассматривает проблемы одной из социальных групп населения – детей, которые воспитываются в детских садах. В частности, это Симферопольский детский сад «Олененок» и «Маринка».

Дети дошкольного возраста – это один из тех, к сожалению, многочисленных социальных слоев населения в Украине, которые нуждаются в поддержке и внимании, а также помощи в развитии. Наша группа решила заняться разработкой утренника для детей из симферопольских детсадов, а также привлечением внимания общества к воспитательным процессам в дошкольных учреждениях. В наше время актуальной проблемой в детсадах является качество воспитательного процесса, то, чему учат детей и уделяют ли им должное внимание. В связи с этим, при организации такого мероприятия, необходимо учитывать личностные качества детей, быть готовыми к их разным реакциям на новых людей. Также целью нашей работы является внесение разнообразия в жизнь малышей, увеличение их кругозора и знаний.

В Европейских детских садах малышей меньше опекают. Их не заставляют есть и спать. Но всегда заботятся, чтобы ребенок развивался, дышал свежим воздухом, любил природу. Почти каждый месяц для них организовываются поездки и экскурсии, которые невероятно расширяют мировоззрение. Дети любят гулять даже под дождём. Достаточно времени уделяется чтению. Чадами занимаются персонально, воспитатель всегда в курсе чего может не хватать ребенку, почему он плачет.

Сейчас же детские сады – болезненная тема для украинских родителей, у которых к ним много претензий. Вот только часть из них:

· в муниципальные сады не попасть

· группы перегружены

· воспитательницы грубые, неласковые

· дети постоянно болеют

· качество питания в саду сомнительное

· частных садов мало и они невероятно дороги.

А давайте посмотрим, как все это устроено в других странах.

Например, в Англии ребенка отдавать в детский сад можно начиная с трех месяцев, когда заканчивается оплачиваемый декретный отпуск, и это считается нормальным, то есть никакого общественного осуждения по отношению к "матери-ехидне" не последует. По закону, женщина имеет право еще месяц побыть дома с малышом за свой счет с сохранением за ней ее рабочего места, а дальше уже все зависит от работодателя.

После того, как ребенку исполнится 3 года, он имеет право на бесплатное посещение садика в течение 15 часов в неделю, оплачиваемых государством. То есть его могут взять в отдельную группу на 3 часа в день. Собственно, в 3 года садик и заканчивается, потому что в 4 года начинается так называемый reception – обязательный для посещения подготовительный класс к школе. Reception бесплатный и дети там находятся с 9.00 до 15.00. В 5 лет маленькие британцы отправляются в школу.

Одно из главных отличий местных садиков от украинских – отсутствие официального "тихого часа". Здесь считается, что, начиная с трех лет, дети в дневном сне не нуждаются вовсе. Поэтому в английских садиках практикуется сон по требованию: маленьких укладывают, когда видят, что они хотят спать, а "старшие", каковыми считаются дети после двух лет, если захотят.При этом переодевание в пижамы не предусмотрено. Кроватки же есть только для малышей.

В среднем в группах бывает от 8 до 15 детей. Число воспитательниц колеблется в зависимости от возраста подопечных. В группах, где дети до полутора-двух лет, приходится по одному взрослому на двух-трех детей. С трех лет – по одному взрослому на 5-8 детей. На отсутствие занятий с детьми в саду грех жаловаться. Дети рисуют, лепят, в том числе из глины, делают всяческие поделки, их водят на экскурсии и так далее.

Что касается питания, то тут от сада к саду все может быть очень по-разному. Есть сады, в которые еду для ребенка нужно приносить с собой, а "садовская" еда – только фрукты и молоко, есть садики с трехразовым горячим питанием, но оно включает в себя, например, картошку-фри с кетчупом, а есть и приятные исключения в виде «меню от шеф-повара».

Еще одна особенность - во многих садиках очень жесткая дисциплина – в случае даже пятиминутного опоздания родители пишут объяснительную записку. То же касается и пропусков по болезни, плюс подтверждение от семейного врача. Если родители по каким-то причинам планируют не водить несколько дней ребенка в сад, они должны заранее уведомить об этом руководство садика официальным письмом, и еще не факт, что разрешение на это будет получено. И это при том, что посещение детского сада не является обязательным и речь идет о детях младше четырех лет. Словом, бюрократия процветает.

В другом, очень близком к Великобритании островном государстве, Ирландии, ситуация чрезвычайно похожая, но, может быть, более напряженная ввиду того, что страна эта, в основном, католическая, поэтому рождаемость традиционно очень высокая и садики, что называется, нарасхват.

Все детские сады в Ирландии частные и, соответственно, платные. Стоят они примерно от 170 и до 250-300 евро в неделю за полный рабочий день и полную неделю с 9.00 до 17.00 с понедельника по пятницу. Причем, оплата производится вне зависимости от того, посещает ребенок сад или нет. Даже если ребенок заболел, или уехал в отпуск с родителями, или сад закрыт на праздничные дни – платить приходиться по полной. "Если не платишь - теряешь место».

Так же, как и в Англии, в ясли принимают грудных младенцев, а заканчивается сад в три года. В зависимости от возраста ребенка в группе может быть от 6 до 12 детей, за которыми присматривают одна – три воспитательницы. Чем младше дети, тем меньше их в группе и тем больше воспитательниц. Группа, как правило, находится в комнате площадью максимум метров 20.

Такие, как в Украине, площадки, с домиками и песочницами, бывают очень редко, в основном это просто небольшая огороженная территория.

Вот такая, безусловно, не претендующая на полную объективность картина британско-ирландской "садовой" жизни вырисовывается, со своими плюсами и минусами.

Детские сады Японии

Первое, на что стоит обратить внимание в японских детских садах – это количество детей в группе, если в Украине порой количество детей превышает 30, то в Японии количество детей в группе не превышает 9 человек.

К тому же детей в ясли берут не с 1,5 лет, как у нас, а уже с 3х месяцев, на том условии, что родители работающие, и работают не менее 5-ти часов в сутки.

Особое внимание уделяют воспитанию и обучению детей постарше. Например, многие детские сады находятся при университетах, где детям дают отличную дошкольную подготовку. Уже с детства японским детям прививают трудолюбие – они сами за собой убирают и даже готовят сами себе не сложную пищу. Безусловно, все их трудовые подвиги проходят в игровой форме, благодаря воспитателям, которые очень ответственно следят за каждым малышом.

Японские дети уже в пять лет знают азбуку, могут позаботиться о себе и знают как нужно вести себя в обществе.

Хочется сделать вывод, что в Украине достаточно хорошо оборудованы детские сады ,техническое оснащение на должном уровне, создан комфорт и уют для детей, но не учитывается самое главное: отсутствие индивидуального подхода к каждому ребенку. Почти каждый детский сад действует в рамках одной учебной программы и не вносит никаких нововведений. Именно поэтому мы поставили перед собой цель хоть немного разрешить эту проблему.

Причины выбора данной проблемы, миссия

Детство – это прекрасный этап в жизни каждого человека. В этот период человек познает мир, все его «плюсы» и «минусы». Для этого создано такое учреждение как детский сад. Детский сад подразумевает оптимальные условия для жизни и развития каждого ребенка. Современному поколению родителей требуется глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания и развития детей. Это место, где ребенок живет максимально активно, где он удовлетворяет свои потребности в самоутверждении, игре, познании, общении, где каждого понимают, принимают его самобытность, любят, уважают его интересы. А общение со сверстниками и взрослыми, достижения в самостоятельной деятельности и игре приносят ребенку «радость» - эмоции, выражающие ощущение большого душевного удовлетворения.
Это все, казалось бы, хорошо, но обратим внимание и на минусы, к примеру, программа преподавания в детских садах, требует постоянного усовершенствования, так как ничего не стоит на месте, «оторванность от жизненного опыта и возрастных особенностей ребёнка», плановый характер и другие. Пришла пора менять систему воспитания в детских садах.

Именно поэтому миссия нашей организации состоит в том, чтобы разнообразить будни в детских садах при помощи различных развивающих программ в игровой форме. За активность и усилия каждый ребенок получал вознаграждение (подарок). Что мотивировало их к участию в конкурсах. Хотелось бы отметить, что и преподавательский состав детского сада содействовал в проведении таких мероприятий.

Проблемы индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной.

Уже в педагогической системе Я. А. Каменского - великого чешского педагога – чётко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путём систематических наблюдений.

Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребёнка преломляется через его «внутреннее условие», без учёта которых невозможен по – настоящему действенный процесс воспитания.

Обучение детей младшей группы имеет наглядно – действенный характер и основывается на обучающей роли взрослого. В ходе объяснения воспитатель обращается как ко всем, так и конкретно к малышу в отдельности. Большая часть занятий проводится по подгруппам. Присутствие детей с разным уровнем развития даёт возможность подходить к индивидуальному обучению ребёнка, значительное внимание уделять младшим. Большое значение имеет и то, как дети сидят на занятии. Двое легковозбудимых детей, сидящих рядом, могут мешать не только друг другу, но и всем остальным. Если же рядом с легко отвлекающимся ребёнком находится спокойный, уравновешенный сверстник, то и первый малыш ведёт себя более организованно. Под особый контроль воспитатель берёт малышей робких, неактивных, а так же упрямых. Робкого ребёнка следует похвалить за старание. Если же малыш упрямится и не хочет выполнять указания воспитателя, просьбу – его внимание лучше переключить на другой объект. Так с помощью разнообразных приёмов и методов создаётся положительно – эмоциональная атмосфера.

Многие дети не могут сформировать свои желания в занятиях по замыслу. Тогда воспитатель, предлагает вспомнить какие – то яркие моменты отдыха, прогулки, праздника. Малыш охотно начинает заниматься самостоятельно. Большинство детей, как правило ,испытывают технические затруднения при выполнении заданий. Для этого в группе создан уголок, в котором ребёнок может выбрать шаблон, трафарет для рисования, лепки. Есть малыши, которым необходима постоянная помощь взрослого. В работе с такими пассивными детьми даю им возможность самим выстраивать последовательность своих действий, проговаривать их, чтобы появилась самостоятельность и уверенность в своих действиях. Малыши очень чувствительны к оценке со стороны взрослого. В ходе занятии всегда должна присутствовать оценка деятельности индивидуально: «правильно провёл линию, хорошо ответил на вопрос». Дети младшего возраста склонны к подражанию, в основе которого лежит наглядный образ. Степень подражания у разных детей неодинакова. Одни малыши быстро и легко повторяют за взрослым слова, предложения, различные действия, другим всё это даётся по разным причинам трудно. В таких случаях наряду с наглядным показом, воспитатель переходит к непосредственному руководству действиями ребёнка индивидуально. Так если малыш затрудняется держать правильно карандаш, кисть – воспитатель помогает ему удержать предмет и водит его рукой. У малыша появляется навык и желание заниматься, он начинает чувствовать уверенность в себе.

Самостоятельная двигательная активность детей также требует от воспитателя дифференцированного подхода. Всегда видно, кто из малышей более активен, а кто подолгу занят однообразной деятельностью. Задача воспитателя выбрать ту или иную игрушку, поиграть вместе, ввести ребёнка в группу играющих детей, предложить роль в игре, создавая тем самым доброжелательную обстановку. Так же педагогу необходимо следить за самочувствием детей и их взаимоотношениям. Робким, застенчивым, малоподвижным малышам надо помочь выполнить упражнения (взять за руку, вместе побегать, подбодрить ласковым словом). Внимательное отношение воспитателя, участие его в игре, своевременная помощь, дадут возможность детям быстро стать активным участником подвижных игр. Доброжелательное отношение в группе, поддерживаемое воспитателем способствуют положительному эмоциональному фону в коллективе.

Одобрение взрослым положительных поступков и неодобрение негативных, позволяют малышам понять, как можно поступать, а как нельзя. В каждом конкретном случае воспитатель ищет причину неправильного поведения ребёнка, старается разобраться, выяснить причину конфликта, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности детей.

Особого внимания требуют и так называемые «тихие дети». В работе с такими детьми необходимо создать такие условия, которые бы развивали активность детей, укрепляли их веру в свои силы. Способствует этому художественные произведения, сказки, потешки, хороводные игры, где малыши могут раскрыть свои творческие способности. Использование различных масок и костюмов заинтересовывает детей, поднимает им настроение, объединяет коллектив. Ребёнку в игре легче запомнить текст потешки, песенки, он не чувствует себя вне коллектива. Обыгрывая сказку, потешку он не только развивает свою речь и память, но и получает навыки общения со сверстниками, взрослым, перестаёт быть замкнутым.

Можно использовать в работе с капризными или непослушными малышами игровой приём сравнивания их с героем сказки. Например, ребёнок не в настроении, вредничает: «Ты, сегодня такой сердитый как папа Мишутки – Михайло Потапыч, расскажи на кого ты сердишься».

Есть дети, которые с трудом идут в группу, часто испытывают чувство сонливости, тогда можно предложить малышу поиграть в игру «Спящая кошечка». Ребёнок ложится на диванчик или коврик и «засыпает», а дети по очереди будят кошечку, говоря ей ласковые слова, поглаживают её. Ребёнок радуется такому вниманию со стороны сверстников и взрослого и эмоциональный настрой его поднимается. В утренние часы хорошо использовать хороводные игры со словами, в которых у детей поддерживается интерес друг к другу, поднимается настроение, появляется желание поиграть со сверстниками. Малыши, капризничавшие по утрам, с удовольствием приходят в детский сад.

Индивидуальный подход к детям воспитателя даёт возможность лучше организовать процесс обучения и воспитания, всестороннего развития, лучше раскрывает способности детей и их личных качеств, что является проблемой современного общества.